高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“培優(yōu)”對(duì)策探究

楊金慧

【摘要】在新課改的教育背景下，教育問(wèn)題雖然有所改進(jìn)，但依舊存在著不少的問(wèn)題。本文通過(guò)分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“培優(yōu)”策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】高中? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 培優(yōu)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0082-02

在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，全球經(jīng)濟(jì)已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)出一體化的發(fā)展趨勢(shì)。為了保障我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)能夠平穩(wěn)、持續(xù)的發(fā)展，就必須大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，即人才資源。人才資源是當(dāng)下推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，而全能、高素質(zhì)的人才能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)提供更好、更強(qiáng)的發(fā)展動(dòng)力。為此，在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，教育事業(yè)的發(fā)展尤為重要。隨著新課改的推出，我國(guó)教育領(lǐng)域迎來(lái)了新的變革，在素質(zhì)教育觀念的指導(dǎo)下，我國(guó)各教育單位開(kāi)始重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視“培優(yōu)”工作的發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程中，三令五申要求教師必須始終堅(jiān)持“以人為本、以學(xué)為主”的教育原則，針對(duì)新教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和探討，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，最大化發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)，較之于初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的難度較高，對(duì)學(xué)生的邏輯性思維能力、創(chuàng)新能力要求較高，同時(shí)要求學(xué)生還需要具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。為此，在高中教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。但是，在新課改的教育背景下，我國(guó)現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在著諸多的問(wèn)題[1]。

首先，教師方面。即使在新課改的素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下，依舊有大部分的數(shù)學(xué)教師無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，這其中主要是由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想的束縛，導(dǎo)致部分教師無(wú)法第一時(shí)間轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在這種情況下，部分教師會(huì)依照應(yīng)試教育觀念的指導(dǎo)，在教學(xué)方式上，堅(jiān)持采用“填鴨式”的教學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以自身為主體，針對(duì)教材的內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生只能被動(dòng)的對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，只有教師在滔滔不絕地講解著教材內(nèi)容，學(xué)生在忙于記憶的同時(shí)早已無(wú)暇對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍極其壓抑、枯燥、乏味，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣就開(kāi)始降低，甚至在課堂教學(xué)中出現(xiàn)打瞌睡、開(kāi)小差等情況。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的邏輯性思維能力、知識(shí)的運(yùn)用能力難以有效的發(fā)展，從而阻礙了其數(shù)學(xué)綜合能力的全面發(fā)展，不僅影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，還阻礙了“培優(yōu)”教育工作的開(kāi)展[2]。

其次，學(xué)生方面。在高中階段，學(xué)生的思想意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)育都基本處于成熟的狀態(tài)。在這個(gè)階段的學(xué)生，其自尊心較強(qiáng)，同時(shí)處于青春期的叛逆階段，部分學(xué)生會(huì)由于家庭因素、同學(xué)影響或者是教師的言行舉止，而出現(xiàn)叛逆的情況。例如，由于家庭因素，導(dǎo)致學(xué)生的心理狀況不穩(wěn)定，出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)交流、不愛(ài)互動(dòng)甚至是抑郁等情況，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣都會(huì)受到極大的影響，上課時(shí)無(wú)心聽(tīng)講，下課時(shí)寡言少語(yǔ)，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)既不求助教師，也不和同學(xué)進(jìn)行探討，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

此外，同學(xué)和教師的影響，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)也非常大。有些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生并不僅僅是由于自身的原因，可能是由于其他學(xué)生的影響。例如，在上課期間，身邊的同學(xué)有些打瞌睡、有些做于學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，這些行為都會(huì)潛移默化的影響到認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，久而久之，好的學(xué)生也會(huì)在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，被其他學(xué)習(xí)行為差的學(xué)生所同化。另外，教師在日常的言行舉止，對(duì)于學(xué)生的影響也非常大。部分學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的喜愛(ài)程度，有大部分的原因是因?yàn)榻處煹挠绊懀趯W(xué)生的意識(shí)里，教師的個(gè)人魅力直接影響了該學(xué)科的魅力。

這些因素都會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的提升，阻礙到“培優(yōu)”教育工作的開(kāi)展[3]。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“培優(yōu)”策略

2.1 基于學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想要完成“培優(yōu)”的教育工作，首先就必須引導(dǎo)“培優(yōu)”對(duì)象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更正“培優(yōu)”對(duì)象對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，讓“培優(yōu)”對(duì)象從主觀上接受數(shù)學(xué)，并主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)[4]。

首先，指導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，激活對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，在生活中是無(wú)處不在的，并不是像大多數(shù)人所理解的，只存在于題海之中。高中數(shù)學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了符號(hào)、邏輯推理、圖例、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、對(duì)稱等等，這些知識(shí)點(diǎn)和我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系[5]。因此，在教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)前，數(shù)學(xué)教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的認(rèn)知，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)既源自于生活，又應(yīng)用于生活，不僅能夠解決生活中的各種問(wèn)題，同時(shí)還能夠在推理的過(guò)程收獲成就感。例如，交易過(guò)程中貨幣的加減乘除，售貨過(guò)程中的盈利虧損，還有行程和時(shí)間的關(guān)系，順流和逆流的行船時(shí)間等等，這些生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，無(wú)不透露著數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)教師需要充分地利用這些生活現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠正確地看待數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，基于學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。“工欲善其事必先利其器”，在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中事半功倍。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要善于觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式。每一位學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、家庭背景、智力發(fā)展都各不相同，這就導(dǎo)致，即使是在同一個(gè)教師的教學(xué)下，不同的學(xué)生，思考問(wèn)題的方式依舊有所不同。為此，數(shù)學(xué)教師必須基于學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。例如，對(duì)于一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到難題可能習(xí)慣自己獨(dú)立思考，或者等待下一次教師講解的時(shí)候，在根據(jù)教師的講解在進(jìn)行解題，這種學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，數(shù)學(xué)知識(shí)是一項(xiàng)具有邏輯性、發(fā)散性思維的知識(shí)，單純地依靠自身的一種解題思路，或者教師教導(dǎo)的一種解題思路來(lái)進(jìn)行解題，是非常不利于自身思維的發(fā)散的。因此，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)這類學(xué)生積極的、主動(dòng)的和其他學(xué)生共同探討問(wèn)題，在討論的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自身的解題思路。

2.2 調(diào)整教學(xué)方式，制定科學(xué)的“培優(yōu)”教學(xué)模式

“培優(yōu)”教學(xué)和其他教學(xué)方式不一樣的地方在于，“培優(yōu)”教學(xué)不是在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械式的講解，而是針對(duì)“培優(yōu)”的對(duì)象，對(duì)其學(xué)習(xí)上存在的明顯問(wèn)題，進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。例如，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，不是學(xué)習(xí)能力問(wèn)題而是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題;有些學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是在學(xué)習(xí)方式上存在缺陷等等。因此，為了落實(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“培養(yǎng)”教學(xué)，就必須調(diào)整教學(xué)方式，制定科學(xué)的“培優(yōu)”教學(xué)模式[6]。

首先，增強(qiáng)師生間的交流，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式都是以填鴨式的理論講解為主，針對(duì)大部分學(xué)生易錯(cuò)的題型進(jìn)行統(tǒng)一講解，這種教學(xué)方式，能夠在整體上幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掃盲，但是針對(duì)個(gè)別學(xué)生卻毫無(wú)用處。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要深入到學(xué)生中，和學(xué)生進(jìn)行交流和探討，并讓每一位學(xué)生針對(duì)自己做錯(cuò)的題目，制作錯(cuò)題集，教師在通過(guò)錯(cuò)題集建立學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)檔案來(lái)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的講解方式，可以利用引導(dǎo)法、情境教學(xué)、設(shè)問(wèn)教學(xué)等方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解錯(cuò)題中的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，從而逐漸減少學(xué)生的錯(cuò)題率。同時(shí)，這種深入學(xué)生之中的行為，還能夠幫助教師和學(xué)生建立情感橋梁，讓學(xué)生能夠在遇到困難時(shí)主動(dòng)地尋求教師幫助，進(jìn)而落實(shí)“培優(yōu)”教學(xué)的工作。

其次，增強(qiáng)個(gè)體輔導(dǎo)。在高中教學(xué)過(guò)程中，由于我國(guó)教育的機(jī)制，高考是所有教師和學(xué)生都無(wú)法回避的問(wèn)題，在這種情況下，提升學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試能力是必不可少的。這就導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師很難有充沛的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一“培優(yōu)”。為此，數(shù)學(xué)教師必須充分利用建立的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，摸清每一位“培優(yōu)”對(duì)象的情況，在日常的教學(xué)和題目講解過(guò)程中，針對(duì)不同類型的題目和問(wèn)題，讓不同的“培優(yōu)”對(duì)象一起參與進(jìn)來(lái)，既能夠完成教學(xué)安排，又能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目和問(wèn)題的理解，實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)”、教學(xué)兩不誤。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“培優(yōu)”是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的教學(xué)工程，在“培優(yōu)”過(guò)程中，只有科學(xué)的制定“培優(yōu)”方案，才能落實(shí)好“培優(yōu)”工作。當(dāng)今教師必須在新課改的指導(dǎo)下，提升對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，重視學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為“培優(yōu)”工作貢獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

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