談中職數(shù)學(xué)教學(xué)危機(jī)處理策略

聶金剛

【摘要】針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生懈怠思想，這也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了困難，在教學(xué)過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的狀況，即教學(xué)危機(jī)，或者稱為教學(xué)障礙，作為職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，需要積極應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知;組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在充分保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)為主體的基礎(chǔ)上，維持課堂的正常秩序，能夠順利開(kāi)展教育教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)危機(jī)? ?學(xué)生認(rèn)知危機(jī)? ?數(shù)學(xué)教學(xué)障礙? 處理策略

【中圖分類號(hào)】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0185-02

一、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，社會(huì)對(duì)各行各業(yè)的人才需求發(fā)生著重大變化，在中等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的課程中，數(shù)學(xué)作為眾多公共基礎(chǔ)課程中的一門，對(duì)口招生分值也在發(fā)生著變化，數(shù)學(xué)由原來(lái)的150分滿分變成100分滿分，并且難度相比較于普高課程，也降低了很多。這使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知發(fā)生改變，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)于專業(yè)課的教育教學(xué)已經(jīng)變得不是那么重要。學(xué)習(xí)的態(tài)度也由積極進(jìn)取變成了消極懈怠，這使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中突發(fā)情況變得越來(lái)越多，比如說(shuō)上課睡覺(jué)，中途請(qǐng)假，學(xué)生故意搗亂，不拿課本、作業(yè)本，甚至連學(xué)習(xí)工具都不帶。學(xué)生的課本也分為基礎(chǔ)模塊，拓展模塊和職業(yè)模塊。學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間也存在差異，只有要參加對(duì)口招生高考的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)時(shí)間為三年，而就業(yè)班的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有短短兩年，兩年內(nèi)需要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)課知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能，從而學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課的安排相對(duì)較少，每周兩到三節(jié)的數(shù)學(xué)課，只能完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，職業(yè)模塊和拓展模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不夠。對(duì)口招生考試大綱要求參加高考的學(xué)生只需要學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容即可，對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的拓展模塊和職業(yè)模塊，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)設(shè)，這樣使得教師對(duì)教學(xué)課本的某些章節(jié)遺忘或者生疏，特別是對(duì)拓展模塊和職業(yè)模塊的知識(shí)講授要生疏很多，如果要進(jìn)行職業(yè)模塊和拓展模塊教學(xué)，對(duì)教師將變成一種挑戰(zhàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)危機(jī)概念

這里的數(shù)學(xué)教學(xué)危機(jī)，可簡(jiǎn)單理解為阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)順利開(kāi)展的不利因素造成的客觀事實(shí)，這種因素包括主觀因素，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知偏差，教師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不能及時(shí)解決等。還有客觀條件限制，比如說(shuō)停電，多媒體故障，學(xué)生缺席，熬夜嗜睡，學(xué)習(xí)用品缺失等。

三、教學(xué)危機(jī)分類

教學(xué)危機(jī)按角色分類可分為：學(xué)生危機(jī)，教師危機(jī)，教學(xué)設(shè)施故障。

教學(xué)危機(jī)按教學(xué)實(shí)施時(shí)間還可分為：課堂教學(xué)危機(jī)，課外教學(xué)危機(jī)。課堂教學(xué)危機(jī)可以理解為教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意外情況，或者學(xué)生對(duì)課堂教育教學(xué)的阻礙表現(xiàn);課外教學(xué)危機(jī)主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)不認(rèn)真對(duì)待，作業(yè)完成不及時(shí)，作業(yè)敷衍不認(rèn)真導(dǎo)致錯(cuò)誤率高，學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，還有可能是師資調(diào)整導(dǎo)致頻換代課教師，教師在教學(xué)過(guò)程不能夠及時(shí)很好地了解學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)等情況。針對(duì)課外教學(xué)危機(jī)在這里我們舉個(gè)真實(shí)的例子，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)班，是一個(gè)面向?qū)谡猩母呖及?，高一的時(shí)候由于班級(jí)比較多，數(shù)學(xué)代課教師不足，所以學(xué)校安排由王老師（計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)有著3年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的計(jì)算機(jī)老師）擔(dān)任該班數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生和老師都彼此熟悉了，學(xué)生也適應(yīng)了王老師的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)考試大部分同學(xué)成績(jī)都在及格線以上，到高二的時(shí)候，由于課程設(shè)置的需要，這個(gè)班的數(shù)學(xué)由我來(lái)帶，就這樣剛開(kāi)始的兩周，部分學(xué)生表現(xiàn)出很適應(yīng)我的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)在平時(shí)表現(xiàn)不是很突出的同學(xué)身上，在我的課堂表現(xiàn)活躍了，數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大提高，而部分學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)本來(lái)比較差的幾個(gè)同學(xué)，聽(tīng)課效果明顯不好，他們跟不上我的教學(xué)節(jié)奏，幸虧我發(fā)現(xiàn)及時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，才使得所有學(xué)生在我的課堂都有所發(fā)展、有所提高。最后到他們臨高考前一學(xué)期，我被安排帶一年級(jí)新生，這個(gè)班的數(shù)學(xué)由一位年紀(jì)比較大，資歷比較老的教師擔(dān)任，由于復(fù)習(xí)課比較多，學(xué)生又得重新適應(yīng)新老師的教學(xué)風(fēng)格和思路，因此學(xué)生對(duì)這位老師的數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了對(duì)立情緒，他們很多次找教導(dǎo)處和學(xué)校，申請(qǐng)調(diào)換老師，好在老前輩有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在他的好多次情緒安撫和細(xì)心教導(dǎo)下，學(xué)生才慢慢恢復(fù)，接納了新老師的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此對(duì)于此類的教學(xué)危機(jī)，學(xué)校在課程設(shè)置、教師安排的時(shí)候是一定要慎重考慮的。

四、危機(jī)表現(xiàn)以及處理策略

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知偏差

很多老師感嘆在給烹飪班上課的時(shí)候，很少有特別認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，有睡覺(jué)的，有看雜志的，有看專業(yè)課課本的，有雕刻蘿卜的，有畫畫的等等。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)我，說(shuō)“老師，您總是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要，那您說(shuō)說(shuō)，怎么樣用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)炒一道味道獨(dú)特、營(yíng)養(yǎng)豐富的菜？”這句話惹的全班同學(xué)哄堂大笑。當(dāng)時(shí)的我左右為難，要給學(xué)生闡述清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，不是一兩句話就能解決的，如果回答學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，我本節(jié)課的課程計(jì)劃就會(huì)被打亂，該進(jìn)行的課程進(jìn)度就完全保證不了。但如果不去講清楚這個(gè)問(wèn)題，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，那他們永遠(yuǎn)會(huì)覺(jué)得“學(xué)好數(shù)學(xué)不會(huì)炒出一道味道鮮美的菜”。于是我告訴大家，“拿數(shù)學(xué)炒菜的問(wèn)題”我們專門約定一個(gè)時(shí)間，利用一節(jié)晚自習(xí)課，跟所有的我教的烹飪專業(yè)的同學(xué)共同探討一下這道菜怎么炒。今天的任務(wù)，是我們認(rèn)真完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這節(jié)課過(guò)后針對(duì)“拿數(shù)學(xué)炒菜的問(wèn)題”我和學(xué)生認(rèn)真地探討了一下炒菜過(guò)程中所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題，第一，備料過(guò)程中成本的計(jì)算，購(gòu)物過(guò)程中價(jià)格費(fèi)用計(jì)算問(wèn)題，佐料配比問(wèn)題，食材搭配比例的計(jì)算;第二，烹飪時(shí)間的計(jì)算;烹飪過(guò)程中人員搭配，時(shí)間的統(tǒng)籌安排問(wèn)題。最后，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)生清楚若干年后，同學(xué)們都有了自己的家庭，當(dāng)孩子拿一道不會(huì)做但又很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題來(lái)問(wèn)我們廚藝精湛的廚師的時(shí)候，我們的回答不是“我只會(huì)炒菜，不會(huì)做這道數(shù)學(xué)題”……。通過(guò)和學(xué)生盡情的交流，需要讓我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)到技能是生存的根本，但學(xué)習(xí)是發(fā)展的基石。改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，是預(yù)防課外教學(xué)危機(jī)的關(guān)鍵。

2.怎樣應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況

教學(xué)過(guò)程中突發(fā)狀況的處理，任何時(shí)候都要保持安全第一的清醒思路，如果遇到學(xué)生有嚴(yán)重疾病等突發(fā)情況，確保學(xué)生安全將是重中之重，教師要及時(shí)報(bào)告學(xué)校并聯(lián)系120對(duì)學(xué)生進(jìn)行救治。在這段時(shí)間教師應(yīng)該口述教學(xué)任務(wù)和布置作業(yè)給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，而不是簡(jiǎn)單地一句自己看或者自己復(fù)習(xí)。在45分鐘教學(xué)過(guò)程中，極少出現(xiàn)教學(xué)中斷的情況，但少并不代表沒(méi)有，出現(xiàn)這種情況教師的教可以停止，但學(xué)生的學(xué)要保證正常進(jìn)行。如果遇到火災(zāi)地震等極端自然災(zāi)害，教師需要立即停止教學(xué)活動(dòng)并且?guī)W(xué)生及時(shí)撤離到安全地方。學(xué)生忘帶學(xué)習(xí)用品算不算突發(fā)狀況呢？當(dāng)然，個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)習(xí)用品不影響教育教學(xué)的順利進(jìn)行，但是如果有好幾個(gè)同學(xué)忘帶鉛筆、直尺、圓規(guī)等作圖工具的時(shí)候，通常這種情況采取的辦法是上課之前提前給學(xué)生交代需要的學(xué)習(xí)用品，并且在上課之前教師準(zhǔn)備幾套，如果有學(xué)生不帶，老師把自己攜帶的工具借給學(xué)生，這樣不僅不影響教學(xué)效果，還可以拉近師生感情，一舉兩得。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)障礙以及應(yīng)對(duì)策略

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就是比較枯燥，理論知識(shí)較多，運(yùn)算量大，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠缺和學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致怕上數(shù)學(xué)課，或者是課堂上不能全身心投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，表現(xiàn)出打盹嗜睡、發(fā)呆走神和茫然不知所措的情況，作為老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心是很有必要的，我們可以設(shè)置與所學(xué)內(nèi)容相匹配或者是對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單問(wèn)題情境，讓學(xué)生感覺(jué)到職高課程很簡(jiǎn)單，樹(shù)立就算基礎(chǔ)差也能學(xué)懂的信心，客服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理。學(xué)生嗜睡的原因有很大一部分是因?yàn)閷W(xué)生夜里玩手機(jī)造成的，當(dāng)然也有一部分是其他原因造成的，最好的處理辦法就是讓其充分參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，比如說(shuō)回答問(wèn)題、講解思路、表演節(jié)目等等，對(duì)于所有回答問(wèn)題的學(xué)生，老師最好的做法是可以點(diǎn)評(píng)，但不能批評(píng)，我們的中職數(shù)學(xué)課堂要樹(shù)立允許學(xué)生出錯(cuò)的思想，這樣學(xué)生的積極性提高了，就更容易參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，自然而然，學(xué)生所表現(xiàn)出的教學(xué)障礙就會(huì)少很多。

4.教學(xué)設(shè)施等硬件故障

我們的教育教學(xué)中，用到大量多媒體和電腦等用電設(shè)施，這些硬件實(shí)施出現(xiàn)故障的時(shí)候，是不是我們的教育教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行了呢？當(dāng)然不是，現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們可以用多媒體進(jìn)行授課，但傳統(tǒng)一塊黑板，一支粉筆同樣可以讓整個(gè)課堂活起來(lái)，這就要求我們老師要有過(guò)硬的授課經(jīng)驗(yàn)，充分地掌握所授課的重難點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)授課方案，比如學(xué)習(xí)圓這一節(jié)課程的時(shí)候，我們把多媒體演示設(shè)置成自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)圓的定義的掌握。我們可以把新授課變成復(fù)習(xí)課，講授新知識(shí)變成自主探究課，演示課可以變成實(shí)驗(yàn)課，雖然漆黑的教室里，學(xué)生看不見(jiàn)，不能讀，不能寫，但可以聽(tīng)，可以背。他們可以聆聽(tīng)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題的解讀，可以背誦一些有用的公式定理。教師靈活運(yùn)用教育教學(xué)手段和教育教學(xué)方式，可以不受限地點(diǎn)限制，不受時(shí)間和硬件設(shè)施的限制，這樣就可以很好地規(guī)避硬件故障帶來(lái)的教學(xué)困難。

5.教師教學(xué)危機(jī)的預(yù)防

作為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)提高自身基礎(chǔ)文化素質(zhì)和教育教學(xué)素養(yǎng)、針對(duì)學(xué)生性格特質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)是對(duì)我們的基本要求。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)所授知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，無(wú)論是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)模塊，還是深?yuàn)W的拓展模塊，我們都需要備好扎實(shí)的基本功。社會(huì)賦予我們的神圣使命絕對(duì)不允許我們耽擱學(xué)生的學(xué)習(xí)，做一名有“心”的數(shù)學(xué)老師，從細(xì)處出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)，這樣就可以很好地預(yù)防教師教育教學(xué)事故的發(fā)生，同樣也可減少教師教育危機(jī)的情況。