智慧班主任的“糾錯”藝術

陳麗麗

作為班主任，錯誤在管理班級事務中一直是高頻詞。其實錯誤也可以成為班主任管理班級的資源，能不能把錯誤變廢為寶，取決于班主任的錯誤觀及教育智慧，有些班主任善于化腐朽為神奇，還有些班主任卻可能錯過寶貴的轉化契機，有可能讓小錯鑄成大錯。允錯——還給學生犯錯的權利;容錯——讓犯錯的學生沒有負擔;救錯把學生的錯誤轉向成功。

一、允錯——還給學生犯錯的權利

馮衛(wèi)東先生對“犯錯”有著深刻的思考，他認為犯錯不是彎路，而是必經之路，沒有錯誤的教室不是真正的教室，沒有錯誤的人生不是完整的人生。一個智慧班主任的錯誤觀，除了正確認識學生犯錯還不夠，班主任在管理班級時還要鼓勵、“慫恿”學生們犯錯。但鼓勵不是無原則的，違反教育規(guī)律的，而是尊重學生的基礎上，在特定的年齡階段鼓勵學生敢做，敢錯，認真犯錯，犯值得的錯。

張同學經常下課打瞌睡，上課像打了雞血似的變著花樣“說學逗唱”，把課堂當成德云社了。同學們也很捧場，有精彩“表現(xiàn)”時都會哄堂大笑。我并沒有馬上揪住張同學的錯誤，而是讓“子彈”先飛了一陣子。張同學表演方面是個人才，只

是才能施展的場合不對。班上的六一表演交給他一個小任務之后，他下課也沒時間打瞌睡了，找了個捧眼一有時間就在排練相聲呢，課上搞怪的次數(shù)也明顯少了。就是這樣的錯誤，讓張同學成了班上的相聲明星，六一節(jié)的穿越小品把大伙兒逗得前仰后合，每年的國慶演出、新年晚會都有他充滿創(chuàng)意的表演。這就是在哲學層面、社會文化層面必須鼓勵個人犯錯誤的基本原理。鼓勵犯錯才能鼓勵創(chuàng)新。我很慶幸沒有遏制張同學犯錯的權利，今后也要繼續(xù)保有允錯的良好心態(tài)。

二、容錯——讓犯錯的學生沒有負擔

班主任不光要“允錯”，還要有容錯的姿態(tài)。在錯誤面前要有一顆容錯之心，接下來才有機會化腐朽為神奇。對于犯錯誤的學生，班主任要更多“眷顧”，無妨錯誤優(yōu)先?！熬祛櫋钡囊馑际恰瓣P心、照顧”，班主任關心照顧學生，才能使學生動心、動情。學生有錯誤，很多班主任閉目塞聽，失去了許多化錯為智的良機，也使本來可以拉近師生距離的契機憑空消失。

五年級時班上的陸同學各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，參加省市級籃球比賽經常獲獎。有一學期陸同學上課開始倦怠，還經常瞌睡，在與他談心的過程中，我得知他要備戰(zhàn)市籃球比賽，還要熬夜看 NBAO大課間活動，同學們都在操場上有組織地活動，他卻坐在籃球架下看火箭對陣勇士的直播。大課間結束我裝作什么都不知道：“老師來打會兒籃球，你也在啊！正好陪老師練會兒唄！”接著拉他到場邊坐下。這不我還沒問他呢！他就把事情一五一十說出來了，還告訴我他在家為了偷看比賽是怎么跟家長們斗智斗勇的。接著我也跟他講了我學生時的故事，徐同學聽后恍然大悟：

“老師，我知道你也是勇士的球迷。我明白了，你也很想看球賽，但你也有更重要的事情。我也是，我雖然喜歡看 NBA，但我現(xiàn)在有更重要的事情。老師，這次我錯了，看我的行動吧！”他也確實沒讓老師失望，很快平衡了各科學習和自己的興趣愛好——籃球。這樣的錯誤不美好嗎？錯，正如它最開始的模樣——用信任涂飾著師生間的美好。

三、糾錯一把學生的錯誤轉向成功很多班主任在究錯、糾錯上很較真，但我認為，一個班主任遇到學生犯錯最好的做法是要救錯。那面對學生犯錯，我們該怎么辦呢？當然是人性化處理了，這才是以人為本。

六年級時遇到一個聰明但脾氣暴躁的男生。面對這個學生，單純的批評是沒用的，我經常跟他聊天，并沒有跟他講很多大道理，他反而對我很有好感，空了還會主動來找我，幫我分擔班務。自從他跟我關系融洽后，跟班上的同學也能友好相處了。班上每周都設有一個進步獎，我乘機把獎給了他，一個孩子在得到尊重后，一切都在向善、向上，令人寬慰。課堂上的提問我也總夸他聽講認真、愛思考，所以他，更愛英語這門學科了，可其他科目卻一塌糊涂。我就跟他講我小時候的故事，在師范五年培養(yǎng)了哪些興趣愛好，工作面試時怎樣展示出自己的十八般武藝。告訴他如果老師沒有這些才藝，不光是找工作沒有競爭力，工作之后也會受限制，一個人如果什么才藝都沒有還是挺失敗的。鼓勵他用學習英語的方法和動力來學習其他功課，一定能事半功倍。要成功先成人，犯錯正是成人路上鋪設的基石。

因此，尊重學生，允許學生犯錯并不是教育的空話，一個人只有在錯誤中成長，才會成為一個完善的人，一個人格健全的人。班主任只有做到不把學生犯錯當作學生的罪過，允許學生犯錯才能邂逅教育的美好。尊重學生的人格是我們做學生思想工作的前提，在尊重的前提下，采取“三錯”糾錯方法，一定會取得學生的信任和愛戴，可以把班主任工作做得更加得心應手。