小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂講授技能的質(zhì)性分析

姚便芳 李敏清 康元芳 徐孝林

【摘 要】提高新手教師的教學(xué)技能是提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課題組通過(guò)對(duì)成都市3所小學(xué)的7名數(shù)學(xué)新手教師進(jìn)行課堂觀察和半結(jié)構(gòu)訪談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在課堂講授中存在的問(wèn)題有：講述語(yǔ)言繁瑣、指令性語(yǔ)言使用不當(dāng)、忌憚批評(píng)學(xué)生、較難接納學(xué)生情感、較少提出生成性的問(wèn)題，據(jù)此提出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂講授技能的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);新手教師;課堂講授技能;質(zhì)性分析

2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確指出要強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，前人對(duì)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂講授做過(guò)大量研究，但較少?gòu)馁|(zhì)性分析的視角進(jìn)行研究。本研究試圖通過(guò)課堂觀察和半結(jié)構(gòu)訪談，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的課堂講授技能進(jìn)行質(zhì)性分析。

1? ?主要概念界定

1.1? 教學(xué)技能

國(guó)內(nèi)外已有的教學(xué)技能觀點(diǎn)有活動(dòng)方式說(shuō)、行為方式說(shuō)、結(jié)構(gòu)說(shuō)、知識(shí)說(shuō)、能力說(shuō)等。這些觀點(diǎn)從不同的視角、以不同的范疇對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行了審視和表達(dá)，均有其合理性與價(jià)值。從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際來(lái)看，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用技能的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)此，本課題從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，認(rèn)為教學(xué)技能是在教學(xué)情境中，教師為完成特定教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力[1]。

1.2? 課堂講授技能

課堂講授技能是指教師以言語(yǔ)為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)信息、表達(dá)思想感情，啟迪學(xué)生心智，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一種教學(xué)技能[2]。根據(jù)弗蘭德斯的言語(yǔ)互動(dòng)分析理論，教師的課堂講授技能分為講授、指令、批評(píng)、表達(dá)情感、采納意見、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、提問(wèn)七種。

1.3? 新手教師

美國(guó)學(xué)者伯利納（Berliner）根據(jù)教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，將教師專業(yè)發(fā)展劃分為新手、高級(jí)新手、勝任、熟練和專家五個(gè)階段。本課題中的新手教師是指新手教師階段的教師，是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師教育與專業(yè)學(xué)習(xí)后，進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的師范生和剛走上教學(xué)工作崗位，經(jīng)過(guò)2—3年將逐漸發(fā)展成為高級(jí)新手的教師，教齡為0—3年。

2? ?研究對(duì)象與研究方法

2.1? 研究對(duì)象

根據(jù)研究需要，課題組在成都市選擇了3所小學(xué)的7名數(shù)學(xué)新手教師作為研究對(duì)象，其中，2名師范實(shí)習(xí)生（無(wú)教齡）、2名教齡1年、2名教齡2年、1名教齡3年。課題組成員從2019年9月初至12月底，觀察記錄了7位教師的21節(jié)數(shù)學(xué)課。

2.2? 研究方法

2.2.1? 課堂觀察法

根據(jù)研究主題和目的，課題組成員在觀課前學(xué)習(xí)了弗蘭德斯的言語(yǔ)互動(dòng)分析理論，明確了每一種課堂講授技能的含義，并制定了觀察提綱;在觀課現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)教師的講授做了詳盡的記錄;在觀課結(jié)束后，及時(shí)整理記錄，并根據(jù)回憶或錄音加以必要的追溯、補(bǔ)充與完善。

2.2.2? 半結(jié)構(gòu)訪談法

為了解教師的真實(shí)想法，觀課之后，課題組成員采用半結(jié)構(gòu)訪談法對(duì)授課教師進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容結(jié)合課堂教學(xué)，包括對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、講解過(guò)程、與學(xué)生互動(dòng)等方面的滿意度，也包括自我評(píng)價(jià)與反思。

3? 小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂講授技能存在的問(wèn)題與原因分析

在課堂觀察中，課題組成員發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在課堂教學(xué)中，善于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，也較容易利用學(xué)生的一些主張，并將之延伸，但還存在以下問(wèn)題。

3.1? 講述語(yǔ)言繁瑣

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，新手教師有時(shí)不能很好地用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表明、概述自己的想法和意見，導(dǎo)致課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)不到位、用語(yǔ)繁瑣、抓不住重點(diǎn)，如新手教師C，其講授“古人計(jì)數(shù)”時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)言如下：

TC（T代表教師，C代表具體某個(gè)教師，以下同）：在很久以前，我們?nèi)祟愐睿幌瘳F(xiàn)在有高樓、有飛機(jī)，那個(gè)時(shí)候人類生活在什么地方？

S1（S代表學(xué)生，數(shù)字代表具體某個(gè)學(xué)生，以下同）：遠(yuǎn)古時(shí)代。

TC：哦，遠(yuǎn)古時(shí)代，那周圍有什么？

S2：有野獸。

TC：對(duì)，那個(gè)時(shí)候人類生活的地方有茂密的樹林，有河流，以打獵為生。后來(lái)發(fā)明了火，他們就可以把食物烤熟了吃，再后來(lái)呢，他們就學(xué)會(huì)了自己播種一些食物，飼養(yǎng)一些動(dòng)物，給自己提供一些食物。再后來(lái)，他們養(yǎng)了一些牛啊，羊啊，但是，在養(yǎng)的過(guò)程中，他們就遇到了一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是當(dāng)時(shí)沒有我們現(xiàn)在的1、2、3、4這些數(shù)字，那么，他們?cè)撛趺崔k呢？今天我們來(lái)看看。

TC：今天呢，我們就要學(xué)習(xí)一些計(jì)數(shù)的方式。來(lái)，我們一起來(lái)看看。最早的時(shí)候，人們?cè)陴B(yǎng)羊的時(shí)候，羊是不能一直待在羊圈里的。因?yàn)樗鼈儠?huì)不舒服，所以就會(huì)讓它們出去玩一玩，透透氣，到晚上的時(shí)候再把羊趕回羊圈?？墒?，這個(gè)時(shí)候古人就遇到問(wèn)題了，咦？這些羊有沒有全回來(lái)呢？他是這樣來(lái)做的，回來(lái)一只羊，就擺一個(gè)石頭，又回來(lái)一只羊，再擺一個(gè)石頭……。

教師C在執(zhí)教過(guò)程中，想通過(guò)大篇幅的講解來(lái)引入新課，試圖讓學(xué)生沿著自己的思路進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，但教學(xué)語(yǔ)言繁瑣，教學(xué)效果不佳?？梢?，在教師C的課前鋪墊和講述中，學(xué)生并沒有理解教師要表達(dá)的意思。在訪談中，教師C說(shuō)，在教學(xué)中，他總是希望能有一個(gè)完美的導(dǎo)入，把每句話都闡述得很清楚，把想表達(dá)的東西都通過(guò)語(yǔ)言傳遞出來(lái)，但每次都會(huì)發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)的教學(xué)還沒完成就下課了。這說(shuō)明教師C自己也意識(shí)到了這一問(wèn)題。

3.2? 指令性語(yǔ)言使用不當(dāng)

一些新手教師在課堂教學(xué)中，常常通過(guò)指令性語(yǔ)言讓學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，并多次重復(fù)同一個(gè)指令性語(yǔ)言來(lái)集中學(xué)生的注意力，如新手教師X，其講授“認(rèn)識(shí)位數(shù)”的課堂片段如下：

TX：這樣單根的在數(shù)學(xué)里面我們叫做一個(gè)1。跟我一起讀，1個(gè)一。

S：（齊讀）1個(gè)一。

TX：這樣的一捆里面有幾個(gè)一？跟我一起讀，10個(gè)一。

S：（齊讀）10個(gè)一。

TX：當(dāng)我們把10個(gè)一捆成一捆的時(shí)候，我們給了它一個(gè)名字，叫1個(gè)十。來(lái)，跟我讀，1個(gè)十！

（教室里聲音比較嘈雜，教師強(qiáng)調(diào)2遍后，學(xué)生才跟著齊讀。）

……

TX：個(gè)位上一個(gè)珠子就表示1個(gè)一，兩個(gè)珠子就表示2個(gè)一，來(lái)，跟我讀！

TX&S：（齊讀）1個(gè)一，2個(gè)一……9個(gè)一。

TX：我們剛才說(shuō)啦，10個(gè)一就是一個(gè)十。這個(gè)時(shí)候我們的數(shù)位就要發(fā)生變化啦，這個(gè)時(shí)候“1個(gè)十”可以怎么表示呢？

S1：可以在十位上放一個(gè)珠子。

TX：這樣十位上的1個(gè)就代表了個(gè)位上的10個(gè)，誰(shuí)再來(lái)把我剛才的話重復(fù)一遍！

S2：十位上的1個(gè)代表個(gè)位上的10個(gè)。

S3：十位上的1個(gè)代表個(gè)位上的10個(gè)。

……

TX：現(xiàn)在把自己手上的東西放下，坐直！請(qǐng)你把你的小棒擺好！坐直！

一節(jié)課里，教師X說(shuō)的最多是：“跟我一起讀！”“坐直！”“重復(fù)一遍”等指令語(yǔ)言。有時(shí)一節(jié)課里，出現(xiàn)了多達(dá)20余次的指令語(yǔ)。教師X是一位工作半年的新手教師，面對(duì)學(xué)生課堂上的吵鬧，她經(jīng)常手足無(wú)措，只能采取指令的方式讓學(xué)生安靜。然而，學(xué)生只能暫時(shí)安靜，不一會(huì)兒課堂便又吵鬧起來(lái)。

3.3? 忌憚批評(píng)學(xué)生

教師正確的評(píng)價(jià)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，都是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。但新手教師初來(lái)乍到，一是不了解學(xué)生情況，二是害怕遭到學(xué)生及其家長(zhǎng)的責(zé)難，三是缺乏批評(píng)的技巧。針對(duì)學(xué)生課堂上的不良行為、錯(cuò)誤想法等，一些新手教師不敢進(jìn)行批評(píng)教育。

課堂片段：新手教師H執(zhí)教“動(dòng)物樂園”時(shí)，課堂教學(xué)剛開始，課堂氣氛比較好，從導(dǎo)入到新知識(shí)講授都比較順暢，但當(dāng)教師H抽一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生開始說(shuō)自己在動(dòng)物園里見到了哪些動(dòng)物。教師H好像沒有聽見，繼續(xù)抽取第二個(gè)學(xué)生復(fù)述，此時(shí)，又有幾個(gè)學(xué)生興奮地說(shuō)起了自己在動(dòng)物園里的見聞，還有的學(xué)生發(fā)出了笑聲，教室里比較嘈雜。教師H小聲提醒：“請(qǐng)安靜！”但學(xué)生沒有聽見，教室里更加嘈雜。教師H無(wú)奈地大聲吼道：“誰(shuí)的小嘴巴還沒有閉上？！”但僅安靜了2分鐘，教室里又出現(xiàn)了不和諧的聲音。

其實(shí)，教師H是一位有著2年教齡的教師，在談及如何組織課堂紀(jì)律，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，她講了一個(gè)故事。半年前的一次課堂上，有個(gè)學(xué)生忘記帶作業(yè)本，她就在課堂上批評(píng)了幾句，結(jié)果學(xué)生放學(xué)后告訴了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)馬上到校長(zhǎng)辦公室投訴教師H不稱職，說(shuō)教師H不給她孩子“面子”，傷了孩子自尊心，并要求教師H當(dāng)著全班學(xué)生向該學(xué)生道歉，如果不這么做就要將此事傳播到網(wǎng)上、發(fā)動(dòng)媒體譴責(zé)教師H等。這件事情對(duì)教師H的打擊非常大，從此以后，教師H再也不敢批評(píng)學(xué)生。

3.4? 較難接納學(xué)生情感

新手教師在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，常常沉浸在預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容里，忽視學(xué)生的發(fā)言和行為，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如在“面積單位”的教學(xué)中，教師J提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察課件上的兩個(gè)圖形，根據(jù)觀察比較正方形和長(zhǎng)方形的面積哪個(gè)大？為什么？”許多學(xué)生紛紛舉手，教師J指名讓某位學(xué)生回答。該學(xué)生挺起胸脯很興奮地說(shuō)著，可是教師J一會(huì)兒眼睛緊盯書本，一會(huì)兒看看PPT上的內(nèi)容，目光一直游移不定。甚至當(dāng)該學(xué)生無(wú)法說(shuō)清楚“為什么”，含含糊糊地發(fā)出一些“哼哼哈哈”的聲音時(shí)，教師J也沒有反應(yīng)，只是輕描淡寫地將問(wèn)題的答案說(shuō)了一遍，就繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

訪談中，當(dāng)問(wèn)到“你是如何傾聽學(xué)生發(fā)言的？”，教師J很坦率地說(shuō)，不能完全聽信學(xué)生的發(fā)言，否則會(huì)打亂課堂教學(xué)計(jì)劃。教師J的回答不是個(gè)例，不理解傾聽的目的，就不能認(rèn)真體會(huì)學(xué)生的回答，不能理解學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其實(shí)，課堂上教師是否認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，代表著教師是否接納學(xué)生。傾聽學(xué)生的發(fā)言不僅是接納學(xué)生的回答，更是接納學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到被理解和被尊重。

3.5? 較少提出生成性問(wèn)題

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，新手教師傾向于提出封閉、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“你們同意嗎？”“有沒有不同意的”。還有一些新手教師只追求學(xué)生給出自己想要的答案，甚至迫于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，中途打斷學(xué)生的話語(yǔ)。

課堂片段一：新手教師F在執(zhí)教“4的乘法口訣”時(shí)，為讓學(xué)生學(xué)會(huì)口訣的應(yīng)用出了一道拓展題“4+4+4+3=？”。教師F的意圖是引導(dǎo)學(xué)生得出“4×3+3=？”的計(jì)算方法。但出乎意料的是，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我可以用‘4×4-1的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算。”聽到這一方法，教師F馬上加重語(yǔ)氣地說(shuō)：“又是你，別搗亂，我說(shuō)的是加法不是減法?！睂W(xué)生只好悻悻地坐下了。

課堂片段二：教師出一道題 “6+6+6+6+6+3=？”，目的是引導(dǎo)學(xué)生得出“6×5+3”的方法。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我可以用‘6×6-3的方法來(lái)計(jì)算。”教師聽到后非常激動(dòng)，當(dāng)即表?yè)P(yáng)這名學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生看到了一個(gè)隱藏的6，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。于是該教師推翻了自己準(zhǔn)備的教案，調(diào)整思路從這個(gè)不存在的6講起。

同樣的教學(xué)情境，不一樣的教學(xué)效果。新手教師在教學(xué)時(shí)，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法準(zhǔn)確理解學(xué)生的思維，也較難根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題生成有深度的教學(xué)資源。

4? ?提升小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂講授技能的策略

4.1? 錘煉講述語(yǔ)言

講述實(shí)質(zhì)上是建立新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。對(duì)此，新手教師在訓(xùn)練講述技能時(shí)應(yīng)注意三個(gè)方面：首先，明確講述目的，課堂上的講述不同于日常生活中的聊天，也不同于講故事，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，或引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知上，感知、理解、鞏固、應(yīng)用新知識(shí)和新概念;或幫助學(xué)生明了思維過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的提升;或培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹v述方式。最后，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，用學(xué)生能理解的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋。

4.2? 利用準(zhǔn)確、具體的課堂指令性語(yǔ)言

課題組在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂秩序失控在一定程度上是因?yàn)椴粶?zhǔn)確或不具體的指令性語(yǔ)言，尤其是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中有大量需要學(xué)生動(dòng)手的操作環(huán)節(jié)，一旦教師的指令性語(yǔ)言模糊不清，課堂就會(huì)混亂不堪。當(dāng)然，教師也不能使用強(qiáng)硬的指令性語(yǔ)言。

4.3? 科學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，改變學(xué)生的不良行為

古言云“嚴(yán)師出高徒”，教師循循善誘，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤并改正，不斷進(jìn)步。作為新手教師，要懷有“一切為了學(xué)生”的信念，切莫畏懼不當(dāng)言論，科學(xué)合理地進(jìn)行批評(píng)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、地點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)教育，把握好批評(píng)教育的方法。

4.4? 了解學(xué)生特點(diǎn)，接納學(xué)生情感

小學(xué)生具有注意力不集中、不專心、自控能力較差、自卑等特點(diǎn)。新手教師應(yīng)了解和分析小學(xué)生心理，重視他們的身心發(fā)展，盡可能地走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。俗話說(shuō)，愛是打開孩子內(nèi)心大門的一把鑰匙，師生之間是平等的，教師要用愛去關(guān)懷學(xué)生，用愛去溝通，從情感上理解學(xué)生、接納學(xué)生。

4.5? 豐富提問(wèn)技巧，生成課堂資源

在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，先說(shuō)出問(wèn)題，給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)于難以理解的問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，把問(wèn)題放到具體的情境中，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，更需要發(fā)展學(xué)生的思維，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)及回答問(wèn)題的實(shí)際情況靈活變通，豐富提問(wèn)技巧，使提問(wèn)不僅成為一種探究式學(xué)習(xí)，也成為一種良好的課程資源。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚便芳，劉耀蔚，張倩等.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)教師教學(xué)技能研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2019.

[2]嚴(yán)先元.教師的教學(xué)技能[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

【作者簡(jiǎn)介】

姚便芳，成都大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：教師教育。

李敏清，徐孝林，成都大學(xué)2016級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。

康元芳，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)戰(zhàn)旗分校。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。