核心素養(yǎng)背景下立德樹人理念在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】以英語核心素養(yǎng)的視角切入，對(duì)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教師不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)切實(shí)提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的地位，堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)思想，通過多元化的方式強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)水平。把立德樹人的理念與高中英語課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，教師不但要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，還應(yīng)當(dāng)符合新課標(biāo)的核心思想，讓一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的發(fā)展為主。在進(jìn)行講解的過程中，通過多元化的方式充分激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的積極性、主動(dòng)性，逐漸養(yǎng)成較為優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其道德核心素養(yǎng)，通過這種方式來強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)能力。另外，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步提高的前提條件下，高度重視學(xué)生的德育教育，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】立德樹人;高中英語;教學(xué)課堂;應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】尉婷（1982.05-），女，漢族，山西太原人，太原市師苑中學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語教育教學(xué)。

想要有效地在高中英語課堂中開展德育教育教學(xué)活動(dòng)，教師必須將立德樹人的基本理念與英語教學(xué)進(jìn)行深度融合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育思想的滲透。同時(shí)還可以創(chuàng)建多種以立德樹人為主要教學(xué)理念的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育思想教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)意識(shí)與行為，塑造良好的個(gè)人價(jià)值觀。除此之外，還可以將德育理念運(yùn)用到多元化的教育教學(xué)方法中，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可以投入一定的情感，有效地鍛煉個(gè)人素質(zhì)能力，保證立德樹人理念在高中英語教學(xué)中全面推行。

一、實(shí)施分層教學(xué)法，提升學(xué)生的素質(zhì)能力與道德思想

在學(xué)習(xí)高中英語的過程中，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)儲(chǔ)備情況等方面所存在的差異，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)也存在一定差異。若教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開展綜合性教學(xué)，那么將會(huì)造成一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而這種教學(xué)方法也無法獲得較高的學(xué)習(xí)效果。教師在開展英語教育教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)生之間所存在的差異，圍繞不同的學(xué)生開展集中式教學(xué)，然后在此基礎(chǔ)之上繼續(xù)探索可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育教學(xué)模式，從而確保高中英語教學(xué)質(zhì)量獲得整體性提升。在開展教育教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)通過合理化的方式分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握情況，可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況、單元測(cè)試成績(jī)、個(gè)人綜合考評(píng)等多個(gè)方面進(jìn)行歸納整理， 找出不同學(xué)生所存在的實(shí)際問題。如此一來，教師將可以更好地開展分層教學(xué)，確保處于不同等級(jí)的學(xué)生可以切實(shí)提升自身的學(xué)習(xí)效果。例如，教師對(duì)“Animals in danger”進(jìn)行講授的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及課堂學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生細(xì)化為A、B、C三組，然后為每組學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的A組，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為默寫課文中的一些重點(diǎn)單詞以及詞組，能夠了解文章的大意。按照該任務(wù)分配形式，A組學(xué)生將會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章中的重點(diǎn)單詞，如“survival”“habitat”等，這個(gè)任務(wù)與A組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力高度相符，可以有效提升其基礎(chǔ)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的B組學(xué)生，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為通讀全文，對(duì)段落思想進(jìn)行總結(jié)歸納，如“Discuss the reasons why some animals are becoming extinct？”。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的C組學(xué)生，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為在掌握課本重點(diǎn)單詞，并通讀全文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行延伸性探究，如“The impact of extinction of endangered animals on society”。這種分層教學(xué)模式不但可以圍繞不同水平的學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以使教師有效地滲透立德樹人的教學(xué)理念，幫助學(xué)生完善自身的全面發(fā)展。對(duì)于分層教學(xué)法來講，其德育體現(xiàn)主要價(jià)值為教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中對(duì)每一名學(xué)生均進(jìn)行綜合性考慮與分析，提高其課堂學(xué)習(xí)能力，積極探究合理化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法，確保每一名學(xué)生均可以跟上教學(xué)進(jìn)度，堅(jiān)定自己不掉隊(duì)、不落對(duì)的自信心。按照這種教育教學(xué)理念，學(xué)生在思想方面也會(huì)得到進(jìn)一步深化，在后期學(xué)習(xí)、生活過程中學(xué)會(huì)與不同的人進(jìn)行溝通交流，積極適應(yīng)不同人的性格特點(diǎn)，確保與他人更好地相處，積極適應(yīng)各種集體性生活。這種分層教學(xué)模式所帶給學(xué)生的德育教育可以極大地強(qiáng)化學(xué)生全面發(fā)展的能力。

二、將德育融入教學(xué)模式的構(gòu)建中，強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的德育思想

1.采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位。在高中英語課堂推行以德育思想為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師首先要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，確保整個(gè)教育教學(xué)過程以自主學(xué)習(xí)為核心，強(qiáng)化學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。如教師可以運(yùn)用“先學(xué)后教”的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所講授的內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，然后在此基礎(chǔ)之上順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。然后，教師根據(jù)存在的問題開展集中式講解與學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”模式，不但可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以有效降低學(xué)生對(duì)于教師的依賴度，確保學(xué)生可以不再依賴?yán)蠋?，更好地開展自主學(xué)習(xí)。這種教育教學(xué)模式的德育體現(xiàn)便是可以強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)可以主動(dòng)探索，強(qiáng)化其社會(huì)適應(yīng)能力。比如在對(duì)“Our body and Health Habits”進(jìn)行講授的過程中，教師可以預(yù)先為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生獲得一定的預(yù)習(xí)效果，還可以設(shè)定幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，如“What are the health habits in this lesson？”“What are the benefits of these health habits for our health？”“What habits do you know are good for your health in your daily life？”等，不但能夠使學(xué)生更加深入、全面地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度延伸。在這種預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將會(huì)全身心投入到預(yù)習(xí)活動(dòng)之中，利用預(yù)習(xí)的方式妥善處理各方面問題。同時(shí)，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生記錄預(yù)習(xí)過程中所存在的一系列問題，并及時(shí)將問題反饋給教師，以便教師更好地開展針對(duì)性講解，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。這種“先學(xué)后教”的模式能夠切實(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立性思維，確保學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中更好地進(jìn)行獨(dú)立性思考，從而形成較強(qiáng)的探究性能力。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，確保學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)、生活過程中不會(huì)再過度依賴他人，通過自己的能力妥善處理各方面問題，并在此基礎(chǔ)上形成優(yōu)良的價(jià)值觀念。

2.加強(qiáng)小組間的合作，提升學(xué)生的探究能力與團(tuán)結(jié)意識(shí)。把德育教育與英語教育教學(xué)模式進(jìn)行融合的過程中，小組合作學(xué)習(xí)是效果較為突出的一種模式。教師在開展英語教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況組建學(xué)習(xí)小組，然后為不同的小組布置相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，針對(duì)共同問題開展分工與合作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)高效率順利完成，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中， 還可以充分展現(xiàn)立德樹人的教育教學(xué)理念。不同小組之間的學(xué)生針對(duì)老師所布置的教學(xué)任務(wù)展開分工，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化彼此之間的合作能力，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使自身的道德素養(yǎng)得到顯著提高。例如在學(xué)習(xí)“Body Language and Non-verbal Communication”時(shí)，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力的過程中教會(huì)學(xué)生與他人進(jìn)行合作，在集體學(xué)習(xí)中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教師將“Different body language and meaning”作為主題，布置相應(yīng)的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一名學(xué)生均承擔(dān)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，各個(gè)小組之間將會(huì)形成非常明確的分工，小組長為每一個(gè)組員安排不同的任務(wù)。如一些學(xué)生圍繞“Examples of body language in textbooks”進(jìn)行探究，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸與補(bǔ)充。而有的學(xué)生可以研究課外的一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的主題，比如“Body Language in Lying”“Body language in low mood”等。每個(gè)小組可以根據(jù)小組成員探究的身體語言資源進(jìn)行整理匯總。這種形式可以使學(xué)生更加深入地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，強(qiáng)化自身理解的前提下，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)展開表述分析。強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)方面的探究，確保學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力。與此同時(shí)，在小組合作時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化不同學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)其養(yǎng)成較為優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，利用這種方式幫助其形成較為優(yōu)良的道德品質(zhì)，突出展現(xiàn)立德樹人的教育教學(xué)理念。

三、創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)與道德價(jià)值觀有效形成

基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角對(duì)現(xiàn)階段高中英語教學(xué)課堂進(jìn)行深入剖析，教師應(yīng)當(dāng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想作為重點(diǎn)內(nèi)容，然后在其指導(dǎo)下開展教育教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程之中把個(gè)人道德價(jià)值、品質(zhì)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。教師還可以借助多媒體技術(shù)開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生可以通過多媒體觀看教材中的內(nèi)容，更加深入、全面地領(lǐng)悟教材所蘊(yùn)含的德育思想。例如對(duì)“Great people and great inventions”進(jìn)行講授的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作合理化、完善化的課件，把教材中所蘊(yùn)含的德育教育主體內(nèi)容與課件進(jìn)行融合， 比如“Great scientists and great scientific inventions”“Great physicians and great medical inventions”以及“Great Biologists and Great Biological Research Achievements”等等，讓學(xué)生借助這些資源的相關(guān)影像或圖片進(jìn)行閱讀。在高中英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材中所蘊(yùn)含的德育信息進(jìn)行提取，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的前提條件下強(qiáng)化自身道德修養(yǎng)，養(yǎng)成較為優(yōu)良的人生價(jià)值觀念，成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。

四、總結(jié)

總而言之，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代環(huán)境，教師要高度重視立德樹人理念與高中英語教學(xué)工作的融合，首先應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)的核心內(nèi)容為主要教學(xué)思想，所有教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為核心目的。教師必須要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展制訂相關(guān)的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定、正確的“三觀”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容與方法的道德反思，綜合性提升個(gè)人的品質(zhì)能力與個(gè)人修養(yǎng)，保證立德樹人理念在高中英語教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)效性。

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