素質(zhì)教育視角下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略

趙瑞雪

【摘 要】當(dāng)前，隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育理念已深入人心，實(shí)施素質(zhì)教育成為課程改革的重中之重。初中生物的學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生了解基本生物知識，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到解決問題的方法。這就要求教師除了傳授知識，更要把學(xué)科的素質(zhì)教育同知識教學(xué)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，幫助學(xué)生掌握解決問題的方法和技能，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文立足初中階段素質(zhì)教育視角，深入探究初中生物高效課堂的有效構(gòu)建，并給出以下幾點(diǎn)建議：提高課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂;借助信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;初中生物;高效課堂;生活實(shí)際;探究式學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育理念日益深入人心，對學(xué)生的培養(yǎng)已不再局限于簡單的傳授知識，而是更重視學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。素質(zhì)教育成為學(xué)校構(gòu)建高效課堂的重點(diǎn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰驅(qū)W生的內(nèi)在潛力和發(fā)展其實(shí)踐能力。初中生物素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中除了向?qū)W生傳遞生物知識，也需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，幫助學(xué)生運(yùn)用生物知識解決實(shí)際生活中的問題。這就要求教師要從“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需“學(xué)什么”，讓教學(xué)過程更明晰、教學(xué)效率更高效，重視學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1? ?營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。初中生年齡尚小，教師在教學(xué)中必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愉悅的課堂氛圍是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能真正和教師成為一個(gè)教學(xué)整體，讓教師的教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，有效提高教學(xué)效率[1]。

教師可以將學(xué)生分為若干小組，教學(xué)中給學(xué)生播放一些有關(guān)生物學(xué)的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的內(nèi)容展開小組討論。教師還可以讓小組之間進(jìn)行生物知識競賽，并準(zhǔn)備一些小的獎(jiǎng)品給獲勝小組。學(xué)校也可以不定期舉辦一些公開課，讓家長參與課堂中，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂，把生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。此外，公開課也能讓家長更好地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，增加教師和學(xué)生、教師和家長、家長和孩子的互動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察，發(fā)現(xiàn)、探索生活中的生物知識，并引導(dǎo)家長配合和幫助學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)校、在家中都有較好的學(xué)習(xí)和思考氛圍，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升綜合素質(zhì)。

2? ?聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)的培養(yǎng)是全方位的，學(xué)校只是學(xué)生生活中的一部分。生活中到處都有生物知識，只有把生活和生物教學(xué)聯(lián)系在一起，學(xué)生才能真正提升運(yùn)用生物知識解決生活問題的能力。教師在教學(xué)中要多運(yùn)用一些生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生在輕松熟悉的氛圍中感受和學(xué)習(xí)生物知識。此外，生物知識體現(xiàn)在生活的方方面面，教師可以在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些生活情境，做一定的預(yù)習(xí)，遇到問題主動(dòng)思考。在教學(xué)中，教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生多思考。如學(xué)習(xí)人體器官時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的身體;學(xué)習(xí)動(dòng)物遷徙時(shí)，給學(xué)生播放有關(guān)動(dòng)物遷徙的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物遷徙的原因[2]。當(dāng)學(xué)生明白生物知識不是抽象和無趣的，它存在于生活的方方面面，他們就能主動(dòng)捕捉和發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，并將所學(xué)的生物知識應(yīng)用到生活中。

如在講解動(dòng)植物的相關(guān)知識時(shí)，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的動(dòng)植物。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)習(xí)中的觀察和思考，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同見解。并且教師在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，要貼近學(xué)生，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師還可以運(yùn)用舉例的教學(xué)方法，用生活中的案例形象描述教學(xué)所涉及的動(dòng)植物，或者把實(shí)物帶到課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察和學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生觀察花的組成以及每一個(gè)部分的構(gòu)造，講解花粉的傳播和授精過程等。這樣的教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)更有效，加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生聯(lián)系生物學(xué)習(xí)與實(shí)際生活，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3? ?引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂

合作探究式學(xué)習(xí)是一種較為新穎、有效的教學(xué)手段。初中生物知識大多能在生活中得到體現(xiàn)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的生物現(xiàn)象，多關(guān)注自然界和社會(huì)中的生物規(guī)律和生命奧秘。在教學(xué)中，教師不應(yīng)急于講述知識，而應(yīng)先向?qū)W生拋出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察和思考。還可以將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵(lì)小組間進(jìn)行分析、交流、實(shí)踐和驗(yàn)證，最后讓學(xué)生自主得出結(jié)論，教師再進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力[3]。

合作探究式學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，還要讓學(xué)生養(yǎng)成定期總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解知識的運(yùn)用范圍和運(yùn)用條件。在開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)把實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋得過于絕對，要留給學(xué)生一定的探究時(shí)間與空間，讓學(xué)生合理掌握好“收”和“放”之間的聯(lián)系。其中，“收”是指學(xué)生自主探究、操作實(shí)驗(yàn)的過程，“放”是指學(xué)生整理、歸納經(jīng)驗(yàn)與知識的過程。

教師要設(shè)定多元化的總結(jié)歸納方案，讓學(xué)生在課后習(xí)題中、實(shí)際生活中歸納與總結(jié)，利用在生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中得到的結(jié)論解決實(shí)際問題，并從實(shí)踐中獲取知識。教師也要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，提高對生物的學(xué)習(xí)興趣，牢記生物知識和規(guī)律，構(gòu)建完整的生物知識體系，提高發(fā)散性思維能力、邏輯性思維能力、實(shí)際操作能力等。

初中生物合作探究式學(xué)習(xí)中的問題設(shè)定要具備梯度性、層次性，讓生物知識能夠前后銜接。在教學(xué)中，教師提出的問題應(yīng)相互聯(lián)系，教師只有遵循梯度性、層次性的問題設(shè)置原則，才能夠達(dá)到由易到難、由淺到深、由點(diǎn)到面的探究式教學(xué)效果。

4? ?借助信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師只能夠通過板書或口頭講解的方式呈現(xiàn)生物知識，但生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，對于很多理論知識，學(xué)生只有在觀察、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的過程中才能夠深刻理解。運(yùn)用信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)模擬性實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證過程，教師可以結(jié)合信息技術(shù)把抽象的生物發(fā)展歷程、生物概念等以圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來，有效提高生物教學(xué)質(zhì)量[4]。初中生物知識主要是對人體、生物工作過程、微觀構(gòu)造展開探究，學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師如果能利用信息技術(shù)把這些知識動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)出來，就能展現(xiàn)出生物知識的趣味性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更有學(xué)習(xí)的意愿，從而使教學(xué)更高效。

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師在講臺上操作，學(xué)生在下面觀看，學(xué)生難以詳細(xì)、全面地了解實(shí)驗(yàn)過程;有時(shí)遇到一些操作難度較大或較復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)采用口頭講解的形式來呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，這些導(dǎo)致學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)缺乏探究積極性，難以形成良好的實(shí)踐意識。針對以上問題，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，讓學(xué)生擁有自主實(shí)踐意識，知道面對任何問題都可以通過自己的努力去探究、解決。如在開展“制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體，向?qū)W生播放實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到核心部分時(shí)，教師可以點(diǎn)擊后退、緩慢播放等按鈕，讓學(xué)生細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)核心部分的操作，然后讓學(xué)生結(jié)合視頻實(shí)驗(yàn)操作步驟自主實(shí)踐，給予每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中提出問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的自主實(shí)踐意識，鼓勵(lì)學(xué)生勇于去探究未知的事物。對于一些如細(xì)胞移植、轉(zhuǎn)基因等無法實(shí)地操作的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生有深入探究生命規(guī)律的興趣，對生命產(chǎn)生新的理解與感悟。

總之，為推進(jìn)初中新課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，教師要注重改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，同時(shí)構(gòu)建開放性教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成開放性思維，實(shí)施開放性的教學(xué)評估，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對生物知識的深入理解，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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