創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境指向?qū)W科核心素養(yǎng)

【摘 要】通過對傳統(tǒng)單元復(fù)習(xí)方式下存在的問題進(jìn)行細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)單元復(fù)習(xí)方式下存在部分學(xué)生復(fù)習(xí)不積極、復(fù)習(xí)效率低下等問題，因此筆者創(chuàng)新教學(xué)方式，探索通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或問題，讓學(xué)生在情境中解決實(shí)際問題。這種復(fù)習(xí)模式有一定的優(yōu)勢，一方面有利于發(fā)散學(xué)生思維，使其思維縱向深化延伸，橫向發(fā)散拓展;另一方面可有效提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境學(xué)習(xí);學(xué)科素養(yǎng);初中物理

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的要素構(gòu)成。培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)一直是物理教師研究和關(guān)注的重要方面。知識(shí)情境化是知識(shí)活化并轉(zhuǎn)化為個(gè)人素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，物理教師要思考什么樣的教學(xué)情境及教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

復(fù)習(xí)是指又一次學(xué)習(xí)，是升華學(xué)過的知識(shí)的過程[1]。學(xué)習(xí)物理不但要學(xué)得知識(shí)，更要對所學(xué)知識(shí)加工利用，發(fā)現(xiàn)問題并解決遇到的一些實(shí)際問題，提高發(fā)現(xiàn)問題能力以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

要重視復(fù)習(xí)課對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用。復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的指向標(biāo)，更是衡量教學(xué)有效度的標(biāo)竿。復(fù)習(xí)課不僅要注重確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，還要在復(fù)習(xí)內(nèi)容、形式、方法上下功夫，讓學(xué)生愛上復(fù)習(xí)?；诖耍P者在“歐姆定律”單元復(fù)習(xí)課中結(jié)合實(shí)際狀況創(chuàng)新了教學(xué)方式，利用情境學(xué)習(xí)傳授更多的信息給學(xué)生。而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也能夠?qū)⒆约旱乃悸泛屯饨缣峁┑男畔⒂袡C(jī)整合。教師在復(fù)習(xí)過程中一定要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓其主動(dòng)探索難題，在遇到困難時(shí)能夠自主解決。這樣做有一定優(yōu)勢，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，另一方面也能夠提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1? ?設(shè)計(jì)思路

教學(xué)實(shí)踐證明，單元復(fù)習(xí)課能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，使零碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，拓展所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的物理觀念。新課改也提出讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅能從教材上獲取知識(shí)，更能將教材上的內(nèi)容和真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合。這樣做才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“歐姆定律”這一章在學(xué)生學(xué)習(xí)了電學(xué)的初步知識(shí)，知道了電路的組成，認(rèn)識(shí)了電流電壓概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)的知識(shí)。這一章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是電阻的概念及影響電阻大小的因素;滑動(dòng)變阻器的制作原理、作用和使用方法;歐姆定律的內(nèi)容和表達(dá)式以及電路的相關(guān)計(jì)算;“伏安法”測電阻。這一章的內(nèi)容突出科學(xué)探究過程中運(yùn)用控制變量法研究物理問題，體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念。在理論上，學(xué)生通過新課的學(xué)習(xí)能夠了解歐姆定律的相關(guān)知識(shí)，得出自己的一些心得體會(huì)，提高學(xué)習(xí)能力。但筆者結(jié)合實(shí)際狀況了解到，部分學(xué)生并不能將教材上的內(nèi)容和真實(shí)場景有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)缺少學(xué)習(xí)的思維性。一旦遇到問題，學(xué)生依然會(huì)用傳統(tǒng)的思維方式解決[2]。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)致力于讓其擁有解決實(shí)際問題的綜合能力。

2? ?教學(xué)實(shí)施過程

2.1? 復(fù)習(xí)目標(biāo)

第一，結(jié)合具體情境任務(wù)，通過比較兩根電阻絲的電阻大小，復(fù)習(xí)影響電阻大小的因素、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)、伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)和等效替代法測電阻的運(yùn)用。

第二，通過三個(gè)不同實(shí)驗(yàn)的對比復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解滑動(dòng)變阻器的作用，并能根據(jù)要求選擇規(guī)格合適的器材;知道三次實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行多次測量的目的。

2.2? 復(fù)習(xí)過程

2.2.1? 情境引入

提出“有兩根材料、粗細(xì)相同的鉛筆芯，你有哪些方法比較出它們的電阻大?。俊钡膯栴}，用“知識(shí)問題化，問題情境化”的方式，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。

2.2.2? 復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方法：方法一，影響電阻大小的因素。方法二，串聯(lián)分壓。方法三，并聯(lián)分流。方法四，伏安法測電阻。

師：請同學(xué)們回憶一下影響電阻大小的因素。我們通過一道例題來復(fù)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

例1：在“探究導(dǎo)體電阻大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，選擇控制變量的方法。下面選擇某一小組的物理量記錄情況（見表1）對其進(jìn)行具體分析。

（1）了解導(dǎo)體電阻大小和長度的變化關(guān)系，選用_____兩根導(dǎo)體。

（2）了解導(dǎo)體電阻大小和橫截面積的變化關(guān)系，選用_____兩根導(dǎo)體。（引起學(xué)生的質(zhì)疑）

（3）選擇正確的電阻絲，接入電路后，閉合開關(guān)，若第二次電流表示數(shù)大于第一次的示數(shù)，則表明第二次電阻_____（選填“大”或“小”）。

師：第二種方法的依據(jù)是串聯(lián)分壓，請同學(xué)們回憶一下串聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的規(guī)律。

師：第三種方法的依據(jù)是并聯(lián)分流。請回憶一下并聯(lián)電路中電流、電壓的規(guī)律。

讓學(xué)生利用以上規(guī)律完成例2。

例2：如圖1所示，電源電壓 U 保持不變，在甲、乙兩處都接入電壓表，閉合開關(guān) S ，測得 U甲：U乙 =1：3 ;斷開開關(guān) S ，拆去電壓表并在甲、乙兩處都接入電流表，此時(shí)電阻 R1：R2 =_____， I甲：I乙 =_____。

師：開關(guān)的斷開與閉合引起了電路的變化，建議同學(xué)們畫一個(gè)等效電路，這樣分析問題更加清楚。

師：大家剛才還討論了定量測量電阻大小的辦法，依據(jù)是伏安法測電阻，那么大家回憶一下實(shí)驗(yàn)的電路圖？______測電阻的原理圖。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下伏安法測電阻的原理圖，我們可以用它完成哪些實(shí)驗(yàn)？

生：電流與電壓的關(guān)系;電流與電阻的關(guān)系;伏安法測電阻。

師：這三個(gè)實(shí)驗(yàn)也是本章中最重要的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們通過一道例題來復(fù)習(xí)“探究電流與電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。

例3：如圖2（a）所示，在實(shí)驗(yàn)電路中，要具體分析“通過導(dǎo)體的電流跟電壓的關(guān)系”，①確定定值電阻的數(shù)量，需要____個(gè);②具體分析滑動(dòng)變阻器的作用;③利用所給數(shù)據(jù)畫出導(dǎo)體電流跟電壓的關(guān)系圖，其與圖2（b）中的______最接近。

師：追問“如果只有一個(gè)定值電阻，能完成這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中的哪一個(gè)？”再追問“如果要完成探究‘電流與電阻的關(guān)系，需要幾個(gè)定值電阻？”繼續(xù)追問“給你一個(gè)變阻箱，能不能完成‘電流與電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)？”

通過學(xué)生開放式的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，主動(dòng)思考，對提升學(xué)生的思維能力有重要促進(jìn)作用。

例4：如圖3所示，在“探究一定電壓下，電流與電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)器材有電源（3V）、電流表、電壓表、開關(guān)、定值電阻（5Ω、10Ω、20Ω），滑動(dòng)變阻器 R1（20Ω，2A），滑動(dòng)變阻器 R2（50Ω，2A）。

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)，小李先接入5Ω的電阻，移動(dòng)滑片，使電壓表示數(shù)為1V，記下電流表示數(shù)，再改接10Ω的電阻，滑片應(yīng)該向______移動(dòng)，目的是_______________。

（2）為完成三次實(shí)驗(yàn)，選擇滑動(dòng)變阻器的規(guī)格是？這樣選擇的理由？

師：復(fù)習(xí)完這三個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，請同學(xué)們討論三個(gè)問題：①三個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪些實(shí)驗(yàn)用到了控制變量法？怎樣控制？②電路中有一個(gè)滑動(dòng)變阻器，它在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用分別是什么？③三個(gè)實(shí)驗(yàn)多次測量的目的相同嗎？

對比這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，它們的共性是電路相同，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論、原理、數(shù)據(jù)等方面還存在差異。在數(shù)據(jù)相同的條件下，一些學(xué)生并不能充分掌握知識(shí)，容易將固定概念混淆。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視歐姆定律的學(xué)習(xí)，這在日后一些重大考試中占有較大比例，也是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。通過表格進(jìn)行對比，更有利于學(xué)生形成清晰的認(rèn)識(shí)。

3? ?教學(xué)反思

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)成功就表現(xiàn)在學(xué)生對課堂感興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。本復(fù)習(xí)教學(xué)通過比較不同導(dǎo)體電阻大小的情境設(shè)置，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建了和諧積極的教學(xué)氛圍，真正做到了高效復(fù)習(xí)。

這種單元復(fù)習(xí)方式不再重復(fù)原來的順序結(jié)構(gòu)，而是以新的角度重新整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的發(fā)展，大大豐富學(xué)生知識(shí)鏈接的思維路徑。以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，能有力助推學(xué)生思維的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生發(fā)掘知識(shí)的深度，提升學(xué)生解決問題的靈活度，幫助學(xué)生建立知識(shí)、技能和思維能力統(tǒng)一的學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中積淀物理觀念和科學(xué)思維，進(jìn)行科學(xué)探究，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林萬比.基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].廣西教育，2019（14）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

【作者簡介】

苗靜（1981～），女，漢族，江蘇南京人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：初中物理。