德育與初中生物教學(xué)的整合探析

何鳴

德育是學(xué)校教育體系的重要組成部分，在初中生物教學(xué)中適時(shí)融入德育教育，既能活躍課堂氣氛，還有助于幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)刻苦的意志品質(zhì)，進(jìn)而能夠達(dá)到完善學(xué)生人格品質(zhì)的最終目的。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透

初中生物教材中涉及植物、動(dòng)物以及人體等內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容。教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透。

首先，教師可以結(jié)合生物圈的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)環(huán)保教育。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，生態(tài)系統(tǒng)中的植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演著各自的角色，他們相互作用、密不可分。在教學(xué)這類內(nèi)容時(shí)，教師還可以將日常生活中的新聞事件與環(huán)保教育結(jié)合起來(lái)。如蝗災(zāi)，蝗蟲(chóng)的繁殖能力非常強(qiáng)，對(duì)農(nóng)作物的破壞力也非常強(qiáng)。蝗蟲(chóng)的天敵是蛙類、鳥(niǎo)類以及家禽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考是不是蝗蟲(chóng)的天敵越多，對(duì)生態(tài)環(huán)境越有利？從而促使學(xué)生在深入思考中對(duì)生態(tài)平衡有進(jìn)一步的理解，使學(xué)生形成敬畏自然、保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

其次，教師可以結(jié)合人體構(gòu)造的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)生命觀的教育。如人類從哪里來(lái)？神話傳說(shuō)中，有女?huà)z娘娘創(chuàng)造了人類，西方宗教中，又說(shuō)是神創(chuàng)造了亞當(dāng)和夏娃，那么人到底是從何而來(lái)的呢？初中生物《人類的起源和發(fā)展》一文中告訴我們：人類起源于森林古猿，人類是在與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中進(jìn)化來(lái)的。教師可以通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)類人猿以及人類起源和發(fā)展的示意圖片。學(xué)生會(huì)在人類起源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立科學(xué)的生命觀。不僅是這節(jié)課，學(xué)生還可以結(jié)合人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生活活動(dòng)的調(diào)節(jié)等知識(shí)，明白生老病死是人體的自然演變過(guò)程。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多生物概念以及生物原理都會(huì)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中得到最直觀的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的直觀理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，促使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)價(jià)值觀。

以教學(xué)運(yùn)用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的相關(guān)實(shí)驗(yàn)為例。學(xué)生要在學(xué)習(xí)顯微鏡使用的基礎(chǔ)上，用顯微鏡來(lái)觀察植物細(xì)胞。學(xué)生可以選取洋蔥表皮細(xì)胞作為觀察的對(duì)象，學(xué)生要經(jīng)歷洋蔥表皮的收取，要將其制作成臨時(shí)切片。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要注意將洋蔥表皮展開(kāi)，要使蓋玻片完全進(jìn)入水滴中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)都會(huì)影響觀察效果，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生既要進(jìn)行認(rèn)真的觀察，又要結(jié)合具體的生物知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)分析總結(jié)，還要通過(guò)歸納和反思來(lái)形成知識(shí)體系。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，因?yàn)橛糜趯?shí)驗(yàn)探究的課堂時(shí)間非常有限，而且還有很多生物實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以學(xué)生必須要利用課外時(shí)間展開(kāi)一定的實(shí)驗(yàn)探究。無(wú)論哪一種形式、內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的“意外”。比如上述內(nèi)容中提到的用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)探究，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中會(huì)出現(xiàn)“觀察不到表皮細(xì)胞”或者“觀察模糊”的情況。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“意外”之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找原因，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，作出一定的分析判斷。當(dāng)然，教師可以作出一定的提示與引導(dǎo)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐探究中形成實(shí)事求是的科學(xué)思維。

三、結(jié)合恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透

初中生物是學(xué)生在初中階段剛剛接觸到的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，只有解決了學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能讓自己的學(xué)習(xí)能力更上一層樓。然而并不是每一個(gè)學(xué)生都能迎難而上，因此，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育滲透，從而讓學(xué)生在潛移默化中形成堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。

筆者所帶班的一名學(xué)生，他的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^欠缺，尤其是關(guān)于顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，她總是出現(xiàn)差錯(cuò)，她不知道如何操作顯微鏡，也不敢動(dòng)顯微鏡。因此，我決定對(duì)其展開(kāi)一對(duì)一的輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課上，我讓她按照我的動(dòng)作來(lái)操作顯微鏡，先是逐個(gè)認(rèn)識(shí)顯微鏡的目鏡、鏡筒、轉(zhuǎn)換器、粗準(zhǔn)焦螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋、物鏡、壓片夾等等，并分別講述他們的作用。然后我們一起展開(kāi)了洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)切片的制作，這一次她終于清晰地觀察到了洋蔥表皮細(xì)胞。我告訴他：“生物實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，你只要堅(jiān)持不懈地細(xì)致操作，就一定能掌握其中的技巧?！焙髞?lái)的生物實(shí)驗(yàn)課上，這個(gè)學(xué)生也放下了恐懼，積極地展開(kāi)觀察、操作、分析和總結(jié)。

四、講述生物學(xué)家故事，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透

生物學(xué)的研究歷史中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的科學(xué)家，正是這些科學(xué)家的不懈努力，才讓我們逐漸豐富了對(duì)生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。而且?guī)缀趺恳粋€(gè)生物學(xué)家身上都有著刻苦鉆研、頑強(qiáng)奮斗、探索求實(shí)的精神品質(zhì)，這些品質(zhì)就是寶貴的財(cái)富，值得每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過(guò)生物學(xué)家的故事，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透。

如，我國(guó)著名的科學(xué)家袁隆平，現(xiàn)在已經(jīng)90歲高齡依然深耕于稻田中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下，90歲高齡的人，應(yīng)該是頤養(yǎng)天年的生活狀態(tài)，然而袁隆平依然心系水稻研究，這其中的堅(jiān)持與努力，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。在生物課堂上講袁隆平的事跡就是要促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家探索求實(shí)的精神，讓學(xué)生少一些抱怨與幻想，多一些行動(dòng)與努力。袁隆平的事跡有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，并懂得努力與付出。

五、結(jié)合學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透

初中生物的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)運(yùn)用到多樣化的學(xué)習(xí)方式，尤其是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與過(guò)程，于是出現(xiàn)了合作交流，多媒體課件、總結(jié)歸納等等很多新的方式。不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)在學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，教師可以借助不同的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透。

首先，教師可以通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力。初中生物課堂上的小組合作，可以幫助學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流與互動(dòng)，促進(jìn)小組學(xué)生之間互相督促與引導(dǎo)，因而每一個(gè)學(xué)生都會(huì)形成一定的團(tuán)體意識(shí)與互助意識(shí)。

其次，教師可以通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)生物知識(shí)方面的競(jìng)賽活動(dòng)。如，教師可以提出問(wèn)題：在生物的遺傳中具有重要作用的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是什么？知道答案的學(xué)生迅速作答。教師則結(jié)合學(xué)生的作答情況評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。不僅是口頭方面的競(jìng)賽活動(dòng)，教師還可以準(zhǔn)備一定的習(xí)題，促使學(xué)生展開(kāi)習(xí)題方面的比賽。通過(guò)多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生會(huì)形成一定的拼搏精神與榮譽(yù)感，懂得堅(jiān)持與努力的意義。

當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)等促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總而言之，初中生物教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，教師應(yīng)將德育貫穿于整個(gè)生物教學(xué)中，讓教育回歸本質(zhì)，切實(shí)解決“只教書(shū)不育人”的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力培養(yǎng)與價(jià)值培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的復(fù)合型人才。

（作者單位：甘肅省秦安縣古城農(nóng)業(yè)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）