淺談小學(xué)語文教學(xué)中資料收集與運(yùn)用策略

王穎

【摘 要】在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生收集運(yùn)用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，有的放矢，有效收集資料，整理內(nèi)化，體會(huì)資料的實(shí)用性;走進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)適時(shí)運(yùn)用資料。資料的收集與運(yùn)用，要基于文本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，體會(huì)思想情感，提升聽說讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 資料收集與運(yùn)用 策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，要培養(yǎng)學(xué)生初步具備收集信息和處理信息的能力，要求第三學(xué)段能夠“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”[1]14。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地收集資料，并加以整理，將資料有效運(yùn)用到課文理解中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面筆者以《圓明園的毀滅》一課為例，談一談在教學(xué)過程中對(duì)資料收集與運(yùn)用的思考。

一、有的放矢，提高收集的有效性

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子?！痹谡Z文教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生局限于“學(xué)教材”，而要學(xué)會(huì)“用教材”。《圓明園的毀滅》這一課在部編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元，“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是本單元的學(xué)習(xí)要求。本課所描寫的圓明園昔日的輝煌與毀滅，距現(xiàn)代學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，如果不去了解與文本相關(guān)的資料，學(xué)生只是閱讀文本，那就是囫圇吞棗。

《課標(biāo)》指出，要學(xué)會(huì)“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”[1]14。在閱讀教學(xué)中，教師課前讓學(xué)生收集資料，不能籠統(tǒng)地說，要引導(dǎo)學(xué)生如何去收集，讓學(xué)生了解收集的方式，如網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍、請(qǐng)教他人等。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)搜索，可以教給學(xué)生通過檢索關(guān)鍵詞的方式，概覽所有與這一關(guān)鍵詞相關(guān)的詞條。在網(wǎng)絡(luò)搜索中，資料的呈現(xiàn)形式有很多，如文字、圖片、視頻等，學(xué)生可以全面地進(jìn)行瀏覽，篩選最適合的資料。關(guān)于查閱書籍，教師明確指出，要求學(xué)生閱讀《中華上下五千年》，讓他們了解中華文明，感受昔日的輝煌，這樣，他們?cè)诶斫鈭A明園毀滅時(shí)的痛惜之情就會(huì)更深。另外，請(qǐng)教他人是一個(gè)交流的過程，學(xué)生應(yīng)多以傾聽和提問為主，向長(zhǎng)輩了解關(guān)于圓明園的資料，可以是歷史故事，也可以是游玩的感受。

收集要有針對(duì)性，教師要明確收集哪些資料。筆者在布置收集《圓明園的毀滅》的資料任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生基于每段內(nèi)容，從圓明園的布局、建筑、歷史文物和毀滅四方面收集，并列出了詳細(xì)的資料單。這樣，學(xué)生有了方向，既有助于梳理文本結(jié)構(gòu)，了解大概內(nèi)容，又能豐富文本信息，走近文本情感，提高了收集的有效性。

二、整理內(nèi)化，凸顯資料的實(shí)用性

資料不能簡(jiǎn)單堆砌，雜亂無章，而應(yīng)根據(jù)文本的不同方面分類整理。對(duì)于《圓明園的毀滅》一課所收集的資料，筆者在教學(xué)過程中組織學(xué)生小組合作，結(jié)合文本的四方面內(nèi)容和資料單進(jìn)行整理，將小組內(nèi)收集到的同一方面的內(nèi)容進(jìn)行歸類。如同是介紹圓明園歷史文物，便將文字和圖片放在一起，“取其精華，去其糟粕”，選取有用的資料，舍去無益于文本理解的內(nèi)容。

在學(xué)生整理資料的過程中，教師相機(jī)指導(dǎo)。組長(zhǎng)明確自己的任務(wù)，統(tǒng)籌小組內(nèi)五人的分工，每個(gè)組員被分配不同方面的整理任務(wù)。遇到不明白的地方，請(qǐng)教其他組員或者老師。每位組員將自己的任務(wù)完成后，組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，貼好標(biāo)簽，標(biāo)記清楚是哪一方面的資料。將自己收集的資料與其他同學(xué)的進(jìn)行融合、對(duì)比，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己用心收集的資料是有用的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

整理好的資料成了一個(gè)新的文本，是教材的延伸。從閱讀心理學(xué)來說，文本需要通過讀者的閱讀獲得新的意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先把文本讀厚，內(nèi)化之后，理解文本，再把文本讀薄。筆者在查閱每個(gè)小組整理好的《圓明園的毀滅》相關(guān)資料后，便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行批注式閱讀，用兩三句話概括。只有對(duì)資料進(jìn)行整理內(nèi)化，凸顯出它的實(shí)用性，學(xué)生才會(huì)看到資料與文本有著密不可分的關(guān)系，從而懂得收集資料的價(jià)值與意義。

三、立足文本，把握運(yùn)用的適時(shí)性

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有一種明確的認(rèn)識(shí)，即資料的運(yùn)用應(yīng)立足于文本，服務(wù)于文本。收集和整理資料，是為了學(xué)生能深入地理解教材文本。資料是文本的衍生，不可喧賓奪主。教師應(yīng)根據(jù)課程需要而適時(shí)運(yùn)用，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.激發(fā)興趣，錦上添花

《課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盵1]19在閱讀教學(xué)中，興趣可以喚醒學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的動(dòng)力。

如《圓明園的毀滅》中提到的“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“安瀾園”“獅子林”等景物，圖片資料具有直觀的美感，可以激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。文中還提到“很多景物是根據(jù)古代文人的詩情畫意建造的，如蓬島瑤臺(tái)、武陵春色”，筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱蓬萊仙境的傳說和陶淵明的《桃花源記》，學(xué)生用自己的話把故事講述得繪聲繪色，班級(jí)學(xué)生聽得津津有味，筆者再相機(jī)出示圖片。在講解圓明園中的文物這一段時(shí)，針對(duì)“為什么說圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”這一問題，筆者讓學(xué)生補(bǔ)充收集的資料，介紹他們熟悉的十二生肖獸首，然后再出示名人書畫和其他奇珍異寶的圖片，以及英法聯(lián)軍掠奪物品的文字資料，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這一問題。

如此運(yùn)用資料，既為課堂增添了色彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解圓明園的建筑中所包含的古代文人的詩情畫意，可謂錦上添花。

2.層層遞進(jìn)，升華情感

每篇文章皆蘊(yùn)含著作者豐富的情感，在語文教學(xué)中，教師要撥開云霧，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，結(jié)合資料，深入理解文本，與作者共情、共鳴，形成對(duì)話的閱讀體驗(yàn)。

筆者在教授《圓明園的毀滅》過程中，首先讓學(xué)生齊讀第5自然段，談?wù)劯惺?，接著相機(jī)補(bǔ)充英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園進(jìn)行侵略的兩則材料，讓學(xué)生感受英法聯(lián)軍的惡行，理解文本中所說的“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“用大車或牲口搬運(yùn)”和“任意破壞、毀掉”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的憤怒之情，在了解到大火連燒三天，圓明園的一切化為灰燼后，筆者播放火燒圓明園的視頻資料，讓學(xué)生的憤怒達(dá)到頂峰。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用資料，層層遞進(jìn)，不僅讓學(xué)生更深刻地理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，同時(shí)也讓他們加深了對(duì)英法聯(lián)軍的憤恨之情、對(duì)中國(guó)文化損失的痛惜之情。

“閱讀鏈接”是文本的延伸資料，與《圓明園的毀滅》所表達(dá)的情感有相似之處。《七子之歌》和《和平宣言》包含了較多的歷史背景，運(yùn)用資料也要講究時(shí)機(jī)，不能一股腦兒全部出示。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，文本講解完后，學(xué)生的情感已達(dá)到了一定程度，此時(shí)可以播放《七子之歌》的歌曲，讓學(xué)生體會(huì)七子強(qiáng)烈期盼回到祖國(guó)懷抱之情。通過邊播放“南京大屠殺”的圖片邊朗讀的形式學(xué)習(xí)《和平宣言（節(jié)選）》，幫助學(xué)生體會(huì)“落后就要挨打”的道理，從而與《圓明園的毀滅》產(chǎn)生對(duì)比感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

3.恰當(dāng)補(bǔ)白，語言訓(xùn)練

語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，體會(huì)情感，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力?！秷A明園的毀滅》第3自然段描寫圓明園的建筑。在課堂教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察作者用了什么手法連接這么多景物，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了句式“有……也有……”和“不僅有……還有……”。接著，筆者讓學(xué)生把圓明園其他景物運(yùn)用這些句式說一說，學(xué)生便以小組接龍的方式造出下列句子，如“圓明園中有氣勢(shì)宏偉的殿堂，也有旖旎秀麗的自然風(fēng)光”，“不僅有世外桃源般的杏花春館，還有古香古色的匯芳書院”。筆者將四十景的圖片資料出示在多媒體上，讓學(xué)生觀察教材文本中景物前面的修飾詞，去發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)。學(xué)生小組討論，筆者相機(jī)點(diǎn)撥，如“金碧輝煌”表示“壯觀宏偉”，“玲瓏剔透”表示“小巧精致”，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞是相對(duì)應(yīng)的。在此思路下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“熱鬧街市”和“田園風(fēng)光”是“熱鬧與寧?kù)o”，“仿照各地名勝”和“根據(jù)古代文人的詩情畫意”是“模仿與想象”，“民族建筑”與“西洋景觀”是“中西結(jié)合”。最后歸納得出結(jié)論：在寫作中，用詞要精練、對(duì)仗，讀起來才能朗朗上口，使內(nèi)容更加有層次。

資料運(yùn)用與語言訓(xùn)練的巧妙結(jié)合，不僅讓學(xué)生感受到圓明園建筑的各式各樣，還讓學(xué)生體會(huì)到了資料的用處，在寫作方法上受到了啟發(fā)。

4.基于學(xué)情，合作探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，《課標(biāo)》指出：“語文課程必須……關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵1]3在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不同學(xué)生的差異進(jìn)行方法調(diào)整。通過小組合作探究的方式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，共同解決問題?！秷A明園的毀滅》第4自然段講歷史文物，筆者在教學(xué)過程中，讓學(xué)生小組合作解決“為什么說圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”這一問題，每一小組利用收集整理好的資料——青銅禮器、名人字畫和奇珍異寶的圖片與文字介紹，由小組長(zhǎng)組織，組員發(fā)言、補(bǔ)充，而后總結(jié)。小組討論完后，教師相機(jī)補(bǔ)充資料，小結(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅提升了合作探究的能力，還深切感受到資料對(duì)于文本理解的作用。

總而言之，資料收集與運(yùn)用是一項(xiàng)重要的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集到的有效資料整理后，適時(shí)運(yùn)用到文本理解中，才能真正讓課外拓展與課堂學(xué)習(xí)相得益彰，讓學(xué)生真正把教材學(xué)活。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年

版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：福建省廈門市金安小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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