全學(xué)科閱讀為何與何為

近幾年來，隨著我國對閱讀的重視，全學(xué)科閱讀逐漸進(jìn)入教育視野。北京從2018年開始組織了三屆全學(xué)科閱讀課程建設(shè)推進(jìn)會，北京海淀區(qū)在推進(jìn)教師和學(xué)生閱讀工程中進(jìn)行了學(xué)科閱讀的探索，江蘇一些地區(qū)和學(xué)校開展了全閱讀、全學(xué)科閱讀、全息閱讀的研究與實(shí)踐，部分民間學(xué)會、校外教育機(jī)構(gòu)也以課題、項目等形式積極參與。

一、開展全學(xué)科閱讀的意義

1.有助于從微觀層面緩釋教育公平問題

過去我們多從宏觀層面談入學(xué)機(jī)會公平、整體教育質(zhì)量公平，其實(shí)還需要從微觀層面落實(shí)教育公平問題，如閱讀機(jī)會公平和閱讀質(zhì)量公平。就紙質(zhì)書籍閱讀而言，我國國民年均閱讀量與最高的國家相差12倍以上;第十七次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，深度圖書閱讀行為的占比偏低[1]7。從廣泛意義而言，這就是閱讀機(jī)會國家間的不公平。國內(nèi)各地區(qū)、各學(xué)校、學(xué)生之間閱讀機(jī)會的不公平也是極為明顯的，“城鎮(zhèn)居民不同介質(zhì)閱讀率和閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村居民”[1]7;不少學(xué)生基礎(chǔ)教育階段主要是閱讀教科書和教輔資料。開展全學(xué)科閱讀能增加閱讀機(jī)會，提高閱讀量。閱讀質(zhì)量的不公平主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)質(zhì)量與閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的差別上，以前各學(xué)科中基本上只有語文和外語學(xué)科抓閱讀，而且閱讀多停留在淺表化的信息提取、知識了解等層面。全學(xué)科閱讀倡導(dǎo)各學(xué)科都重視閱讀，必然豐富學(xué)科閱讀供給，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，加深對學(xué)科的認(rèn)知，從而提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.有助于從閱讀氛圍到閱讀文化的轉(zhuǎn)型

全學(xué)科閱讀的鋪開，能讓師生領(lǐng)悟到閱讀不只是文學(xué)的專利，學(xué)習(xí)不只是做題，各學(xué)科除了教科書、教輔資料還有多種多樣的閱讀文本;師生頭腦中單一結(jié)構(gòu)的閱讀概念將被打破，基于全學(xué)科的多結(jié)構(gòu)形態(tài)的閱讀概念將逐漸建立，學(xué)科閱讀氛圍隨之會慢慢形成，學(xué)校整體的閱讀氛圍將更加濃郁。在此基礎(chǔ)上，再從制度和機(jī)制的角度予以規(guī)范，從時間和空間的角度進(jìn)行系統(tǒng)布局，從理念和實(shí)踐的層面進(jìn)行升華與落位，全學(xué)科閱讀將會加速推進(jìn)從閱讀氛圍到閱讀文化的轉(zhuǎn)型，也會加速書香校園的生態(tài)化格局真正形成。

3.有助于從閱讀層面撬動育人方式改革

“尖深短窄”“繁難偏舊”的課程內(nèi)容[2]導(dǎo)致了課程育人的板結(jié)化、說教化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了育人效果。豐富課程門類，豐滿課程內(nèi)容的肌體，讓課程內(nèi)容有如源頭活水，這是課程內(nèi)容改革的三個基本方向，即課程內(nèi)容的豐富度、豐滿度、靈活度。全學(xué)科閱讀就是要構(gòu)建學(xué)科課程內(nèi)容的開放格局，引導(dǎo)師生從長、從寬、從高角度立體化地認(rèn)知學(xué)科，在熱愛學(xué)科課程、感受學(xué)科課程的奇妙與偉大中接受學(xué)科教育，使學(xué)科課程起到春風(fēng)化雨的化育效果。

4.有助于師生向自主發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變

越來越多的研究與測評證明，學(xué)科閱讀與學(xué)科學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。全學(xué)科閱讀的基本行為范式是：教師引導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)。首先，各科教師引導(dǎo)學(xué)生了解或開展示范：除了教材、教輔外學(xué)科學(xué)習(xí)還有什么資源，從哪兒得到，如何得到，對學(xué)習(xí)有何作用，怎么閱讀和利用這些資源。其次，學(xué)生循此步驟開展學(xué)科自學(xué)。這個過程，對教師而言，需要自主地發(fā)掘?qū)W科閱讀資源，并形成學(xué)科閱讀資源庫，這有助于教師精準(zhǔn)分析教材、有效開展課堂教學(xué)、提升專業(yè)水平……對學(xué)生而言，學(xué)會了這套行為范式，有助于學(xué)生開展學(xué)科預(yù)習(xí)、突破學(xué)科重難點(diǎn)、擴(kuò)充學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科興趣、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、提高應(yīng)試水平、形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣……也就是說，師生都能借助全學(xué)科閱讀促進(jìn)自主性發(fā)展。

二、全學(xué)科閱讀的概念系統(tǒng)

全學(xué)科閱讀的概念系統(tǒng)有三個層次：閱讀、學(xué)科閱讀、全學(xué)科閱讀。其中，最核心的是學(xué)科閱讀概念?？蓮膬蓚€角度理解學(xué)科閱讀：一是閱讀學(xué)角度，它是圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)而展開的一種閱讀形態(tài)，是基于學(xué)科素材和學(xué)科語言特點(diǎn)并采用符合本學(xué)科的閱讀方式開展的閱讀實(shí)踐活動[3]1。二是分類學(xué)角度，它是分科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的話語，是按照學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)而劃分的閱讀分類。普遍性的學(xué)科分類依據(jù)《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》[4]?；A(chǔ)教育階段的學(xué)科分類依據(jù)國家義務(wù)教育課程方案和普通高中課程方案，諸如語文閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、物理閱讀等具體的學(xué)科閱讀門類。全學(xué)科閱讀本質(zhì)上是學(xué)科閱讀，“全”有兩層含義：一是本義，指所有學(xué)科悉數(shù)在內(nèi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的覆蓋面。二是引申為一種閱讀理念，倡導(dǎo)所有學(xué)科都將閱讀作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段。

學(xué)科閱讀和全學(xué)科閱讀是“一體兩式”的表達(dá)形式。所謂“一體”，是指它們都是學(xué)校學(xué)科整體建設(shè)和學(xué)生整體發(fā)展領(lǐng)域的話語，各學(xué)科閱讀是學(xué)校全學(xué)科閱讀體系不可分割的部分，共同作用于學(xué)生個體的發(fā)展。所謂“兩式”，是指學(xué)科閱讀多傾向于學(xué)術(shù)性表達(dá)，全學(xué)科閱讀多指向理念性表達(dá)、體系性表達(dá)。

三、全學(xué)科閱讀的理論基礎(chǔ)與主張

1.教育目標(biāo)層面

從教育目標(biāo)層面看，全學(xué)科閱讀遵循并體現(xiàn)了四種當(dāng)代教育觀：一是全面發(fā)展觀。國家學(xué)科分類是基于人在德智體美勞等領(lǐng)域全面發(fā)展的分類體系，涵蓋了學(xué)生發(fā)展的諸多方面。全學(xué)科閱讀的分類即是基于此，全息、平權(quán)地對待各學(xué)科，充分體現(xiàn)了全面發(fā)展觀。二是整體培育觀。全學(xué)科閱讀既強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的獨(dú)立性和獨(dú)特性，又主張各學(xué)科閱讀抓住語言、符號、圖形等的共通性，加強(qiáng)橫向關(guān)聯(lián)，化零為整，最終以智慧呈現(xiàn)出來。三是核心素養(yǎng)培育觀。全學(xué)科閱讀以閱讀素養(yǎng)的培育為媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“閱讀學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)形態(tài)，從而深度把握并有效培育各學(xué)科核心素養(yǎng)。四是學(xué)科教育觀。以往的泛性閱讀理論多強(qiáng)調(diào)信息的獲取、認(rèn)識與思維的發(fā)展，全學(xué)科閱讀依托學(xué)科，淡化泛在性，強(qiáng)化學(xué)術(shù)性，也必然重視學(xué)科本有的教育性。

2.課程教學(xué)層面

全學(xué)科閱讀在課程教學(xué)層面落位的直接影響是推動閱讀課程建設(shè)和閱讀教學(xué)改革。學(xué)科閱讀課程是學(xué)科課程的重要分支，是學(xué)科建設(shè)的新增長點(diǎn)。每門學(xué)科都把學(xué)科閱讀作為學(xué)科學(xué)習(xí)的必修課，作為學(xué)科教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，必將改善學(xué)科學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)?！伴喿x改變學(xué)科”既是一個鮮明的事實(shí)，也是一種實(shí)踐理念。全學(xué)科閱讀在課程教學(xué)層面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科的前世、今生、后傳，幫助學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展史，建立學(xué)科史觀，同時也發(fā)展學(xué)生的史觀思維。

3.個體發(fā)展層面

全學(xué)科閱讀在個體發(fā)展層面的影響是深刻而全面的，其中觀念性的影響至少有三方面：一是基于閱讀的人生觀。全學(xué)科閱讀會帶來學(xué)習(xí)時間的重新分配，更多的時間將會投入專業(yè)性較強(qiáng)的閱讀中，為專業(yè)性閱讀發(fā)展成為人的基本生活方式提供可能。同時，全學(xué)科閱讀呈現(xiàn)了豐富的文本樣態(tài)，能在主觀世界、客觀世界之外另辟人生的“第三世界”——文本塑造的文化和精神世界，助益人生發(fā)展。二是個體閱讀史觀。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)科學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)形式，也是個體學(xué)習(xí)史的內(nèi)核部分，全學(xué)科閱讀作用于學(xué)生，以個體閱讀史內(nèi)嵌其中，有利于形成個體閱讀史觀，反過來促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)。三是“意言法能”觀。通過全學(xué)科閱讀，最終引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科精義（意），理解學(xué)科表達(dá)方式（言），掌握學(xué)科方法（法），發(fā)展學(xué)科能力（能），即得意得言，得法得能。

四、把握全學(xué)科閱讀特點(diǎn)

把握全學(xué)科閱讀的特點(diǎn)要采用一分為二的方法，從全學(xué)科閱讀和學(xué)科閱讀分別談。

從全學(xué)科閱讀角度說，首先，體現(xiàn)學(xué)科的全面性，不缺科;其次，體現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)立性，自成學(xué)科閱讀系統(tǒng);再次，體現(xiàn)學(xué)科的貫通性，從閱讀層面打通各學(xué)科間聯(lián)系的通道;最后，體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科閱讀的系統(tǒng)性，從學(xué)校層面系統(tǒng)架構(gòu)學(xué)科閱讀體系。

從學(xué)科閱讀角度說，首先，體現(xiàn)為學(xué)科課程特性，突出學(xué)科閱讀的學(xué)科本位;其次，體現(xiàn)為學(xué)科文本特性，包括各學(xué)科特殊的學(xué)術(shù)語言系統(tǒng)、特定的文本呈現(xiàn)方式、特殊的書面表達(dá)與口頭表達(dá)方式;最后，體現(xiàn)為學(xué)科閱讀文本的闡釋與生成特性，包括學(xué)科常見的文本理解方式、閱讀生成資源類型及生成路徑。

五、提升全學(xué)科閱讀意識與能力的路徑與策略

全學(xué)科閱讀作為一種新的閱讀主張在北京等地區(qū)的中高考考查中得到了回應(yīng)，但全學(xué)科閱讀意識在學(xué)校和教師層面還未受到普遍重視，學(xué)生的學(xué)科閱讀能力也亟待提升。對此，可以從多方面著手。

1.激發(fā)學(xué)生對全學(xué)科閱讀的好奇心理

長期以來，教學(xué)以講解、練習(xí)為主，學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識局限于斷章取義型的教材與習(xí)題。對此，教師可以通過看似無意識的行為引導(dǎo)學(xué)生對全學(xué)科閱讀產(chǎn)生好奇心理。如利用兒童爭強(qiáng)好勝心理，采取閱讀積分獎勵、學(xué)科讀物獎勵、學(xué)科讀物薦讀獎勵等措施。又如，在課代表的傳統(tǒng)學(xué)科管理措施之上，增設(shè)學(xué)科資料收集達(dá)人排行榜、學(xué)科小報編委會、學(xué)科閱讀沙龍等學(xué)科管理手段。再如，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)科閱讀環(huán)節(jié)，在現(xiàn)有的教學(xué)資料中增加學(xué)科閱讀類資料，在現(xiàn)有的作業(yè)類型中增加課外學(xué)科閱讀作業(yè)。有的教師在“公倍數(shù)和公約數(shù)”的教學(xué)后，設(shè)計了相關(guān)的閱讀作業(yè)：（1）課外閱讀《韓信點(diǎn)兵》的故事;（2）思考：韓信是怎樣算出這隊士兵最少有多少人的;（3）關(guān)注：生活中有哪些問題可以用最小公倍數(shù)的知識來解決[5]。

2.增加學(xué)科文化史方面的學(xué)科閱讀資料

每門學(xué)科都有自身的發(fā)展歷史，從無到有，從模糊到逐漸明晰、體系化。在學(xué)科發(fā)展史上，每一個知識元都包含著人類的智慧，也都前后承續(xù)，其中充滿學(xué)科傳奇或動人的故事，這些可以作為閱讀資料適當(dāng)充實(shí)到學(xué)科課程中。例如，三角形的內(nèi)角和等于180°，學(xué)過的學(xué)生都能脫口而出，但這個問題的證明卻經(jīng)歷了漫長的時期，而且還有人證明在特定的條件下三角形的內(nèi)角和大于180°或小于180°。這些內(nèi)容學(xué)生是無法從教材中得到的，如果巧妙地提供給學(xué)生則可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野，引發(fā)學(xué)生對學(xué)科問題的探究欲望。

3.明晰學(xué)科閱讀資料不可替代的功能價值

教師可以多給學(xué)生推薦課外學(xué)習(xí)的學(xué)科類讀物、跨學(xué)科讀物、學(xué)科應(yīng)用類讀物，課上也要多給學(xué)生提供學(xué)科教材之外的閱讀資源。近年來，一些教師的確在補(bǔ)充學(xué)科閱讀資源上下了不少功夫，但又出現(xiàn)了堆積閱讀資料、隨意補(bǔ)充，以至于學(xué)生整堂課應(yīng)接不暇、忙亂不堪的新問題，最終導(dǎo)致學(xué)科閱讀淺嘗輒止。學(xué)科閱讀材料的使用要與學(xué)科教學(xué)功能價值相匹配，當(dāng)用則用，當(dāng)課上用則課上用，當(dāng)課下用則課下用，不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生明確其支撐、補(bǔ)充、拓展、佐證、反證、質(zhì)疑等方面的功能。如教材中只有正例，可以補(bǔ)充反例;只有常模，可以增補(bǔ)變模;只有同質(zhì)性素材，可以外引異質(zhì)性素材;只有一個角度，說理不充分，則可以拓展其他角度，使論證嚴(yán)謹(jǐn)有力。

4.把握基于學(xué)科特性的學(xué)科閱讀通用路徑

各學(xué)科閱讀的特性有異，但也有一些通用路徑，需要加以挖掘，凝練為學(xué)科閱讀規(guī)律。例如，“通讀文本，整體把握”路徑。語文學(xué)科通讀文本重點(diǎn)把握的是文意、主旨（中心），數(shù)學(xué)學(xué)科重點(diǎn)把握的是數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系、推導(dǎo)關(guān)系等，科學(xué)學(xué)科重點(diǎn)把握的是事實(shí)、物理變化、化學(xué)變化等。又如，“把握關(guān)鍵，巧妙轉(zhuǎn)換”路徑。閱讀中抓住各學(xué)科文本中的關(guān)鍵信息，進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，化繁為簡。語文學(xué)科閱讀常常要進(jìn)行言與象的轉(zhuǎn)換，即將語言轉(zhuǎn)換為物象、形象、意象;數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀常常要進(jìn)行言與圖的轉(zhuǎn)換，即將語言（含符號）轉(zhuǎn)換為圖像、圖式（含模型圖式、空間圖式、關(guān)系圖式等）、圖表;科學(xué)學(xué)科閱讀常常要進(jìn)行言與過程的轉(zhuǎn)換，即將語言轉(zhuǎn)換為實(shí)驗過程、檢驗過程、生產(chǎn)過程。

5.由學(xué)科淺表閱讀到學(xué)科深層次閱讀的引領(lǐng)

有的教師把學(xué)科閱讀簡單化為“翻教材”“讀一讀（念一念）教材的某個段落或章節(jié)”“畫一畫教材的重點(diǎn)”“讀題”等閱讀行為，即停留在古人對閱讀的最初理解——“目治”“口誦”的應(yīng)激階段，而未深入社會、心理、實(shí)踐、精神等深層次互動層面;有的教師把學(xué)科閱讀簡單化為提取信息、應(yīng)試作答等信源闡釋層面，而未深入信宿關(guān)聯(lián)、互聯(lián)和生成層面。學(xué)科深層次閱讀需要深入文本作者、編者的寫作或編寫意圖、行文思路、情感與價值取向、方法論、工具理性、思維方式、證據(jù)意識、邏輯性等層面，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科意象，提升學(xué)生對符號的認(rèn)知覺能力，學(xué)會在抽象與具象之間轉(zhuǎn)換生成，在視域融通與心電感應(yīng)之間靈犀生成，在學(xué)科世界、生活世界、職業(yè)世界之間顧盼生成，在繼承與創(chuàng)新中批判生成，在精神消費(fèi)與精神產(chǎn)出中互逆生成。

6.有計劃地開設(shè)專門的學(xué)科閱讀課

每學(xué)期有計劃地開設(shè)專門的學(xué)科閱讀課，強(qiáng)化學(xué)科閱讀的重要性，提升學(xué)生的學(xué)科閱讀意識與能力?？梢蚤_設(shè)學(xué)科閱讀通識課，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科閱讀的基本規(guī)律，掌握學(xué)科閱讀的基本方法;可以針對學(xué)科閱讀的不同文本類型，開設(shè)學(xué)科閱讀指導(dǎo)課、鑒賞課;可以針對不同的閱讀方法，開設(shè)對比閱讀課、探究閱讀課、閱讀討論課;可以就學(xué)科著作閱讀，開設(shè)閱讀導(dǎo)讀課、閱讀匯報課;可以針對同類型的閱讀文本，開設(shè)同文異構(gòu)課、跨學(xué)科聯(lián)讀課;可以針對學(xué)科閱讀考查的類型，開設(shè)閱讀試題分析課。

7.有計劃地開展學(xué)科閱讀課程建設(shè)

按照課程建構(gòu)規(guī)律、學(xué)科閱讀內(nèi)容體系，系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)科閱讀課程（群），最終搭建起學(xué)校全學(xué)科閱讀體系，是學(xué)科閱讀發(fā)展的必由之路。以學(xué)科閱讀課程為本位系統(tǒng)進(jìn)行頂層設(shè)計，需要做好以下幾方面的基礎(chǔ)性工作：一是找到閱讀及學(xué)科閱讀的理論支架、政策依據(jù)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與既有實(shí)踐基礎(chǔ);二是開展學(xué)科閱讀需求取向調(diào)研，確立好課程價值與目標(biāo);三是選定學(xué)科閱讀課程內(nèi)容與資源，確定學(xué)科閱讀書單，并做結(jié)構(gòu)化處理;四是撰寫學(xué)科閱讀課程綱要或進(jìn)行校本教材的開發(fā);五是開展閱讀課型探索、閱讀方式變革、評價體系制定、閱讀課題研究等方面工作;六是做好學(xué)科閱讀課程的外圍工作，如制定學(xué)科閱讀管理制度、開發(fā)閱讀硬件與平臺、改善閱讀條件、營造閱讀環(huán)境、開展學(xué)科閱讀培訓(xùn)[3]3。

參考文獻(xiàn)

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[5] 劉昕.全閱讀：讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].人民教育，2014（10）：43-44.

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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