新農(nóng)科建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

沈雪峰　鄭殿峰　趙黎明　饒剛順　馮乃杰

[摘 要] 廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求，聚焦農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題，以學(xué)生發(fā)展為中心，以三全育人工作體系為統(tǒng)領(lǐng)，以四位一體課程體系為支撐，以教學(xué)質(zhì)量保障體系為根本，創(chuàng)新構(gòu)建了“一中心三體系”的農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;形成了通識(shí)教育與專業(yè)教育融合，理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新并舉的良性互動(dòng)機(jī)制。通過(guò)實(shí)踐證明，該模式可有效助推農(nóng)學(xué)專業(yè)人才突破培養(yǎng)瓶頸，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。

[關(guān)鍵詞] 新農(nóng)科;農(nóng)學(xué)專業(yè);創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

[作者簡(jiǎn)介] 沈雪峰（1982—），男，河南寧陵人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事作物栽培與逆境生理研究。

[中圖分類號(hào)] G640? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）06-0101-04? ? ?[收稿日期] 2020-10-16

一、引言

高等教育作為高端人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的主陣地，是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，也是引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要引擎[1]。新中國(guó)成立70多年，特別是改革開放40多年來(lái)的實(shí)踐探索，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了重大成就。2016年，全國(guó)高等教育在學(xué)總規(guī)模3699萬(wàn)人，占世界高等教育總規(guī)模的比例達(dá)到20%，規(guī)模居世界第一。2019年，我國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4002萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率51.6%，已從高等教育大眾化正式進(jìn)入普及化階段。但值得注意的是，高等教育質(zhì)量并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同步提升，發(fā)展過(guò)程中不平衡、不充分情況依然突出。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”，這說(shuō)明教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求不到位，培養(yǎng)模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)，人才質(zhì)量保障機(jī)制未能充分發(fā)揮作用。由此可見，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前我國(guó)本科生教育改革的核心問(wèn)題。

新農(nóng)科建設(shè)已成為新時(shí)期農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革的重要方向，也為農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式指明了新的方向[2]。2017年，黨的十九大作出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署，2019年中央一號(hào)文件進(jìn)一步明確，提出堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展總方針，2018年教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè)：運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐[3]。作為地方農(nóng)業(yè)高校的廣東海洋大學(xué)應(yīng)該抓住“新農(nóng)科”建設(shè)這一偉大契機(jī)，主動(dòng)融入時(shí)代潮流，把握時(shí)代脈搏，利用自身的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和濱海熱帶農(nóng)業(yè)特色，推進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與探索，為雷州半島乃至北部灣地區(qū)鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐和科技保障。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于1958年，先后依托華南農(nóng)學(xué)院湛江分院農(nóng)學(xué)系、湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校農(nóng)學(xué)系、湛江海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院、廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院與廣東海洋大學(xué)濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院。經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)已具有堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)、相當(dāng)?shù)霓k學(xué)實(shí)力和較強(qiáng)的社會(huì)貢獻(xiàn)，擁有包括外聘院士袁隆平院士在內(nèi)的一大批優(yōu)秀教職工，以農(nóng)學(xué)專業(yè)為依托的作物遺傳育種學(xué)科被評(píng)為廣東省重點(diǎn)扶持學(xué)科，作物學(xué)學(xué)科被列為廣東海洋大學(xué)優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科。然而，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面依然存在問(wèn)題與不足，主要表現(xiàn)在：

（一）師資隊(duì)伍與協(xié)同育人的統(tǒng)一性不強(qiáng)

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。然而，廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)存在“兩低兩少”現(xiàn)象，即：青年教師占比低、擁有博士學(xué)位的比例低、專業(yè)教師人數(shù)少和高級(jí)職稱人數(shù)少。

（二）課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)性不夠

課程體系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，并確定需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度。由于專業(yè)教師數(shù)量少，開設(shè)課程較為集中和單一，課程體系難以滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位。

（三）培養(yǎng)模式與保障機(jī)制的積極性不足

人才培養(yǎng)模式是高校教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式多層面有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，涉及課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和質(zhì)量控制等多個(gè)環(huán)節(jié)，其基本問(wèn)題就是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

堅(jiān)持立德樹人和以本為本，著力構(gòu)建“一中心三體系”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式（圖1），即：以學(xué)生為中心，三全育人工作體系、四位一體課程體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系，以應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的迫切需求。

（一）堅(jiān)持立德樹人，踐行以學(xué)生發(fā)展為中心

廣東海洋大學(xué)堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，貫徹“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、學(xué)術(shù)興校、特色揚(yáng)?！钡霓k學(xué)理念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，實(shí)施“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升為學(xué)生服務(wù)的工作能力，農(nóng)學(xué)專業(yè)加強(qiáng)高層次人才和優(yōu)秀青年人才的引進(jìn)與培養(yǎng)，向著培養(yǎng)“知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)”人才目標(biāo)和“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”人才培養(yǎng)定位而努力。2018年以來(lái)，本專業(yè)采取“引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，專職與兼職互補(bǔ)，自有與外聘兼顧，理論與實(shí)踐并重”的思路，從國(guó)內(nèi)外科研院所、兄弟院校先后聘請(qǐng)?jiān)∑皆菏繛橥馄冈菏?、馬國(guó)輝研究員和陳日勝先生為拔尖客座教授，全職引進(jìn)鄭殿峰教授等8名優(yōu)秀博士，其中，5人具有海外留學(xué)經(jīng)歷，大大擴(kuò)充了專業(yè)師資的隊(duì)伍，進(jìn)一步提升了教書育人的水平。

（二）堅(jiān)持以本為本，構(gòu)建三全育人工作體系

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，學(xué)校堅(jiān)持以本為本的工作總基調(diào)，貫徹“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書、育人全過(guò)程，構(gòu)建全員化、全程化、全方位的“三全育人”大格局[4]。從2015年以來(lái)，學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)上思政“第一課”已成育人工作的慣例，從2017年秋季學(xué)期開始，每學(xué)期“第一課”的范圍擴(kuò)大到學(xué)院黨委書記、院長(zhǎng)，旨在為學(xué)生系好人生第一?？圩印W(xué)校積極鼓勵(lì)全體教職工擔(dān)任本科班級(jí)的兼職班主任和學(xué)生黨支部書記，參與學(xué)生活動(dòng)、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。不僅如此，還聘任黨員校友成為校外輔導(dǎo)員。他們將采取“1對(duì)1結(jié)對(duì)輔導(dǎo)”“N對(duì)1延伸輔導(dǎo)”和線上線下相結(jié)合的形式，引導(dǎo)在校學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀和專業(yè)觀、就業(yè)觀，完成好大學(xué)學(xué)業(yè)，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。為培育新時(shí)代英才，廣東海洋大學(xué)還提出了“愛校如家、待生如子”的育人理念，2020年，面對(duì)突如其來(lái)的新冠疫情，任課教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔導(dǎo)員幫助學(xué)生寄教材、宿管阿姨幫助曬被子等，全員參與、全過(guò)程參與全文方位參與協(xié)同育人。

（三）堅(jiān)持融合教育，構(gòu)建四位一體課程體系

堅(jiān)持通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展，積極構(gòu)建“優(yōu)通、融基、精專、強(qiáng)實(shí)”四位一體課程體系，即優(yōu)化通識(shí)教育課程、融通專業(yè)基礎(chǔ)課程、精煉專業(yè)課程、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（表1）。

1.優(yōu)化通識(shí)教育課程。通識(shí)教育作為世界一流高校的教育理念與實(shí)踐，其目的是教授大學(xué)生基本且全面的社會(huì)常識(shí)[5]。國(guó)家十三五規(guī)劃綱要中提出，實(shí)行“通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。在新農(nóng)業(yè)建設(shè)背景下，開設(shè)文學(xué)藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)、科技文明與海洋科學(xué)、農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)文明、道德法律與經(jīng)濟(jì)管理、大數(shù)據(jù)及信息技術(shù)、外語(yǔ)拓展、科研與創(chuàng)新教育等七個(gè)模塊的通識(shí)教育選修課程，旨在開闊學(xué)生視野，突破專業(yè)教育的局限，培養(yǎng)融會(huì)貫通、見識(shí)廣博人才。

2.融通專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要指專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能直接聯(lián)系的基本課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。主要包括：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等一級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)課程和植物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等專業(yè)大類基礎(chǔ)課程。

3.精煉專業(yè)課程。專業(yè)課程指一個(gè)農(nóng)學(xué)專業(yè)中開設(shè)的富有本專業(yè)特色，以本專業(yè)中以及相對(duì)應(yīng)的崗位群中最核心的理論和技能為內(nèi)容的課程。它是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力的課程。它分為專業(yè)必修課與專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課需明確專業(yè)培養(yǎng)最核心的知識(shí)、能力與素質(zhì)，系統(tǒng)整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。專業(yè)選修課則為滿足學(xué)生就業(yè)、深造以及跨學(xué)科發(fā)展等多樣化需求，與專業(yè)必修課形成邏輯上的拓展與延續(xù)關(guān)系，可以課程模塊（課程組）形式供學(xué)生選擇性修讀。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)新興交叉課程，將專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與論文寫作、研究方法、專業(yè)外語(yǔ)、學(xué)科（技術(shù)）前沿、AI大數(shù)據(jù)等課程列入其中。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力的重要途徑[6]。實(shí)踐教學(xué)包括通識(shí)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、課程與專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文。其中，通識(shí)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練包括入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事技能、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查與思想政治課社會(huì)實(shí)踐、文體藝術(shù)綜合素質(zhì)實(shí)踐、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練;教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、學(xué)年論文等;課程與專業(yè)實(shí)習(xí)包括課程實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié);畢業(yè)實(shí)習(xí)由學(xué)生聯(lián)系分散進(jìn)行，畢業(yè)論文由論文指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排。

（四）堅(jiān)持成果導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系

基于成果導(dǎo)向教育理念，構(gòu)建了本專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量保障和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而在體制機(jī)制上有效地保障了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。所謂的成果導(dǎo)向教育亦稱能力導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[7]。依據(jù)植物生產(chǎn)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。重點(diǎn)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系，在畢業(yè)要求中反映學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)。通過(guò)用人單位信息反饋機(jī)制和畢業(yè)生信息反饋機(jī)制，研判本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是否適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。其中，用人單位信息反饋機(jī)制主要采用走訪調(diào)研、調(diào)查（包括問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)、電話）等形式收集用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋信息;畢業(yè)生信息反饋機(jī)制則根據(jù)畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)所提出的主觀評(píng)價(jià)及建議，并建立畢業(yè)生信息基本數(shù)據(jù)庫(kù)，定期跟蹤畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成效

近5年，本專業(yè)專任教師先后獲評(píng)全國(guó)先進(jìn)工作者、第一屆全國(guó)作物學(xué)科青年教師技能競(jìng)賽華南片區(qū)復(fù)賽二等獎(jiǎng)、教育部在線教育研究中心2018年度智慧教學(xué)之星、霍英東教育基金會(huì)高等院校青年教師獎(jiǎng)、廣東海洋大學(xué)青年拔尖人才、廣東海洋大學(xué)教學(xué)名師等優(yōu)秀人才7人次。

近5年，本專業(yè)先后獲批國(guó)家級(jí)科研創(chuàng)新平臺(tái)1個(gè)，廣東省本科生培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)2個(gè)，先后與美國(guó)、新西蘭、澳大利亞等國(guó)家簽訂了交流合作協(xié)議，與廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、廣西壯族自治區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)院以及云浮市、陽(yáng)江市、茂名市、珠海市等地簽訂了科技合作協(xié)議。同時(shí)，大力實(shí)施學(xué)生“2+1學(xué)期”對(duì)口崗位暑期實(shí)習(xí)。

近5年，本專業(yè)本科生的考研率、四六級(jí)通過(guò)率逐年提升，平均就業(yè)率保持在95%以上，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平不斷增強(qiáng)，以海紅香米為代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，先后榮獲廣東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)、“創(chuàng)青春”中國(guó)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)、廣東“眾創(chuàng)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)。

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Abstract： The agronomy major of Guangdong Ocean University focuses on the urgent need of innovative talents for rural revitalization strategy and ecological civilization construction and the problems existing in the cultivation of agricultural talents. With the student development as the center， the "three whole education" system as the guidance， the four-in-one curriculum system as the support， and the teaching quality assurance system as the foundation， it has established a "one center， three systems" innovative talent training model for agronomy major， formed a positive interactive mechanism between general education and professional education， theoretical knowledge and practical innovation. The practice shows that the model can effectively break through the training bottleneck to promote the cultivation of agricultural talents， and realize the significant improvement of training quality.

Key words： "new agricultural science"; agronomy major; innovative talents; training model