以“整本書閱讀”構(gòu)建全學科閱讀新場景

孫娟 ?石文君 李懷源

如何落實全學科閱讀，使學生真正“會閱讀、會學習”，這不僅是當前學生學習、發(fā)展的需要，也是學校規(guī)范化管理的需要。隨著課程改革的不斷推進與部編版語文教材的使用，基于學生成長的視角，北京市密云區(qū)第四小學以“整本書閱讀”為支撐，構(gòu)建全學科閱讀新場景，旨在通過整本書閱讀貫穿課堂內(nèi)外的閱讀、學科之間的整合閱讀，拓寬學生的閱讀領(lǐng)域，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的綜合閱讀能力。

一、目標追溯，明確全學科閱讀指向

葉圣陶先生就“整本書閱讀”有過這樣的解讀：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣，還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練，學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收到‘一石多鳥之效……”由此可見，整本書閱讀對教師閱讀教學、學生閱讀素養(yǎng)的提升有著不可估量的積極意義。

“閱”就是用眼看、用心看，在字里行間的行走中，實現(xiàn)“讀”的共情，或抑揚頓挫地朗讀，或靜謐沉思地默讀，邊讀邊享受讀書的樂趣。這種意境就是閱讀的靈魂，打開一本書，就打開了一個世界。全學科閱讀的指向是搭建平臺，讓學生在閱讀中觀察世界、理解世界，給學生創(chuàng)設(shè)一個健康、安全、快樂的場景，激發(fā)學生的閱讀興趣，維護學生持久的閱讀內(nèi)力，促進學生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

閱讀素養(yǎng)是指學生理解、運用、反思書面材料的能力，包括“獲取信息、整體感知、解釋說明、推理判斷、評價反思”五個維度。為了探索學生閱讀素養(yǎng)提升的有效途徑，北京市密云區(qū)第四小學作為國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學‘讀整本書課程實施與評價體系研究”項目實驗校，以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育中的文化基因、紅色精神為出發(fā)點，根據(jù)學生的年齡特點和閱讀能力，啟動了“讀整本書——學生閱讀素養(yǎng)提升”項目，以各學科教學為基礎(chǔ)，進行“整本書閱讀”的課程化推進，圍繞不同單元主題要素，實現(xiàn)學生的系統(tǒng)閱讀。

二、場域建構(gòu)，形成全學科閱讀框架

面對全民閱讀大背景，北京市密云區(qū)第四小學圍繞全學科“整本書閱讀”進行了相應的場域建構(gòu)，以保證“質(zhì)與量”的和諧統(tǒng)一。

1.從單人到全員，形成工作梯隊

北京市密云區(qū)第四小學根據(jù)專業(yè)級別和教師閱讀素養(yǎng)進行梯隊組建。領(lǐng)銜梯隊以學校骨干教師為成員，主要任務(wù)是對全學科閱讀工作進行整體規(guī)劃，明確閱讀推進的目標指向，提供策略幫扶與實施進程監(jiān)督。核心梯隊以教師任教年段為單位進行劃分，四人一組，采用“一帶一上兩跟隨”的形式進行推進。一名骨干教師領(lǐng)銜帶領(lǐng)，一名閱讀素養(yǎng)較高的教師為主，兩名青年教師為輔跟隨推進。隨著閱讀場景的推進，各年級的人員結(jié)構(gòu)也會根據(jù)需要發(fā)生變化。

2.從單科到全科，形成學科合力

當代建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者主動利用感覺吸收并且建構(gòu)意義的活動過程。只有符合學生年齡特點、興趣愛好的閱讀內(nèi)容，才能讓閱讀真實地作用于學生的成長。基于此，在組建工作梯隊的基礎(chǔ)上，北京市密云區(qū)第四小學按照分學段的原則，召集任課教師進行集體討論，梳理各科內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學科間共通的閱讀生長點，結(jié)合學生真實學情，選定全學科閱讀書目，以指導學生閱讀一本書為出發(fā)點，圍繞閱讀意識、閱讀習慣、閱讀方式、閱讀展評等不同維度，提高學生整本書閱讀能力。核心梯隊成員在領(lǐng)銜教師的帶領(lǐng)下先梳理任教年級的學科內(nèi)容，明確各學科的基礎(chǔ)要點，同時，針對上述閱讀要素，匯集各學科優(yōu)勢，聚合成共通點，形成學科合力。

3.從單時到全時，形成時空保障

為加強閱讀的持久性，北京市密云區(qū)第四小學在整體規(guī)劃主題閱讀和全學年活動的基礎(chǔ)上，將“整本書閱讀”納入學科教學計劃，利用各學科綜合實踐活動時間的10%，采用長短課的形式，將閱讀活動整合穿插于各科日常教學中，完成整本書閱讀的課時任務(wù)。同時，采用固定與靈活相結(jié)合的方式進行課時安排，每個班級每周固定1小時開展全學科閱讀，年級組每月不少于1小時進行展示、評價與回顧。此外，北京市密云區(qū)第四小學還將早晨、午休等諸多碎片化時間用于閱讀，真正將閱讀融入每時每刻。

4.從單一到全景，形成資源庫存

主題引領(lǐng)式全學科閱讀教學引導學生不僅閱讀主題拓展材料，還要閱讀經(jīng)典紙質(zhì)書籍，注重整本書、整套書的閱讀引領(lǐng)、跟進與反饋，加強閱讀“量”的注入，讓“整本書”更好地融入學生生活，不斷激活學生“讀整本書”的興趣。除此以外，北京市密云區(qū)第四小學借助數(shù)字校園優(yōu)勢，加大多媒體綜合閱讀的嵌入，形成媒體互動的立體閱讀，集合各種媒體的優(yōu)勢，將豐富多彩的電子書進行相互交融的大閱讀，調(diào)動學生的閱讀興趣，兼顧學生個性化學習的需要，形成深度閱讀、快樂閱讀等新的閱讀形態(tài)。

三、主題推進，設(shè)置全學科閱讀內(nèi)容

本著“課內(nèi)外一體化”的原則，北京市密云區(qū)第四小學以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育文化基因、紅色精神為主線，以學生立場為基礎(chǔ)，以“整本書”為單位，強化學科單元要素的完整性和連續(xù)性。

1.橫向考慮年級因素

依據(jù)學生的年齡特點和閱讀偏好，北京市密云區(qū)第四小學將學生分為一、二年級組，三、四年級組和五、六年級組。

針對一、二年級組的學生，教師推薦其閱讀以“圖畫書”為主的圖文并茂的書籍，激發(fā)他們的閱讀興趣。圖書要求內(nèi)容幽默有趣，文字簡單易懂，沒有過多生僻字，同時，圖片連續(xù)性強，畫面豐富，對文字有很強的解釋功能，即使有較多不認識的字，學生依然可以通過讀圖猜字的方式，克服閱讀障礙。

針對三、四年級組的學生，教師推薦其閱讀有一定文字數(shù)量和插圖的“橋梁書”。圖書內(nèi)容通俗易懂，與實際生活有緊密聯(lián)系。學生能夠在教師的幫助下把握整本書的主要內(nèi)容，形成閱讀架構(gòu)，養(yǎng)成系統(tǒng)閱讀的好習慣，提高表達能力。

針對五、六年級組的學生，教師推薦其閱讀更深層次的知識類、科幻類、推理類書籍，體會作者想要表達的主旨思想，形成條理化的人生智慧，指引自己的成長方向。

2.縱向考慮內(nèi)容甄選

根據(jù)不同年級、不同學科在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)文化中的共性與個性，結(jié)合本學年的閱讀主題，教師按照分級推進與學科銜接的原則，圍繞重點單元，進行不同學科要素下的多本書相互關(guān)聯(lián)的整體課程架構(gòu)，既考慮年級和內(nèi)容的進階，還要兼顧學科間的相得益彰，開展全學科綜合育人，做到真正意義上的文化傳承與精神傳遞。

例如，二年級音樂學科的“春節(jié)——除夕”和三年級語文學科的“北京的春節(jié)”就是圍繞“節(jié)日”在內(nèi)容與年級上不斷進階的體現(xiàn);三年級美術(shù)學科的“豆豆游走的二十四節(jié)氣”和四年級語文學科的“這里是二十四節(jié)氣”則是藝術(shù)與科普類讀物間的遞進與承接;五、六年級則以“氣節(jié)”為主題進行“整本書閱讀”。

四、路徑跟進，優(yōu)選全學科閱讀課型

1.明確標準，從“素養(yǎng)”層面重新定義“整本書閱讀”

筆者把閱讀課分為閱讀思維課、閱讀策略課、閱讀實踐課、閱讀分享課、閱讀欣賞課等。閱讀思維課是培養(yǎng)學生多角度思維的課型，如從多個角度評價一個人物;為故事設(shè)計不同的結(jié)局;從不同人物的立場敘述同一個故事。閱讀策略課是教會學生閱讀策略的課型，如怎樣閱讀一本書，從看封面、讀目錄、讀細節(jié)等方面進行。閱讀實踐課是讓學生實踐閱讀策略的課型，讓學生運用學習過的閱讀策略讀一本新書，然后進行交流討論。閱讀分享課是以學生自己分享閱讀收獲為主的課型。閱讀欣賞課是從不同角度對一本書進行賞析的課型，如人物塑造、情節(jié)架構(gòu)、語言特色等。

教師在教學實踐中基于學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)學生真實的閱讀情況，進行閱讀路徑的跟進，優(yōu)選全學科閱讀課型，針對如何帶領(lǐng)學生進行整本書閱讀，形成清晰的教學思路，為學生的閱讀行為提供強有力的運行保障。

2.領(lǐng)會精髓，從“策略”入手整體建構(gòu)“整本書閱讀”

布魯納課程結(jié)構(gòu)理論指出：“任何學習行為的首要目的，應該超過和不限于它可能帶來的興趣，而在于它將來為我們服務(wù)。學習不但應該把我們帶往某處，而且應該讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進時更容易?！遍_展“整本書閱讀”教學，就是通過教師的精心設(shè)計讓學生在讀整本書的過程中，掌握學習的方法，領(lǐng)悟?qū)W習的真諦，從而形成系統(tǒng)的學習能力。

第一，強化目標落實，針對“為什么讀、讀什么、怎么讀”，拓展教學新思路。在教學中，教師要重視教材的指導功能，培養(yǎng)學生的基本思維和表達能力，完善學習過程，讓扎實有效的單篇閱讀成為全面系統(tǒng)的深度學習的堅實基礎(chǔ)。

第二，注重情景再現(xiàn)，以導讀和研讀為重點，加快“整本書閱讀”教學進程，嘗試更加豐富的閱讀教學資源和策略，借助讀本由課內(nèi)向課外過渡，引導學生閱讀整本書，使學生的閱讀成為一個連貫的體系，讓學生在有限時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)、閱讀習慣養(yǎng)成的目標，提升學科品質(zhì)。

第三，夯實閱讀基礎(chǔ)，學習語文教師在“快樂讀書吧”整本書閱讀教學的示范，在示范學習中掌握如何根據(jù)不同的閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，讓學生學會精讀、略讀、速讀、默讀等，同時還要理解閱讀書籍的不同。

第四，完善評價功能，從信息收集、推理解釋和反思評價三個層面，考查學生閱讀素養(yǎng)的落實和目標的達成。教師要加大學科間的融會貫通，讓閱讀更加充盈，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育的紅色基因全方位融入學生的思想道德養(yǎng)成、文化知識積累、藝術(shù)體育延展、社會實踐教育中。

五、評價聚焦，鞏固全學科閱讀效果

1.圍繞“閱讀素養(yǎng)”，參考國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）項目，進行閱讀評價

PIRLS是由國際教育成就評價協(xié)會（IEA）主持的評價項目，計劃五年一輪進行世界范圍的四年級學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展趨勢研究。PIRLS評價內(nèi)容聚焦“學生閱讀素養(yǎng)”測評和“閱讀學習環(huán)境”調(diào)查兩個方面，前者包括閱讀目的、理解過程、閱讀行為與態(tài)度的測評，后者涉及國家、社會、家庭、學校、教室以及學生特點等因素的調(diào)查。PIRLS評價內(nèi)容對閱讀課程變革具有積極的啟示，針對閱讀課的組織架構(gòu)，采用問卷調(diào)查或訪談的形式，明確而具體地對閱讀教學內(nèi)容、課程環(huán)境、學生反應進行等級評價，從而推動課堂評價的有效運用。具體評價維度包括：學生是否具有理解并運用語言的能力;是否能夠從各種文章中建構(gòu)出意義;是否能從閱讀中學習;是否能參與學校及生活中閱讀群體的活動;是否在閱讀中獲得樂趣。

2.圍繞“閱讀行為”，關(guān)注過程與方法，進行閱讀評價

全學科閱讀評價是個復雜系統(tǒng)。教師既要根據(jù)目標進行全面綜合的評價，又要關(guān)注學生橫向、縱向的發(fā)展。為全面、客觀評價學生的閱讀行為，北京市密云區(qū)第四小學將閱讀評價劃分為以下三個方面。

第一，過程性評價——《閱讀活動評價手冊》伴我行。教師對照教學目標，針對書籍的文本特征和學生行為表現(xiàn)，制訂配套的《閱讀活動評價手冊》，從自我、同伴、教師三個角度對學生閱讀活動進行恰當記錄與評價。《閱讀活動評價手冊》幫助教師掌握全班學生的橫向閱讀水平，又兼顧了每個學生的縱向發(fā)展情況。

第二，階段性評價——星級認定激興趣。結(jié)合每月一次的年級組閱讀展示，教師對學生的階段性閱讀做出總結(jié)、反饋和評價，讓學生享受閱讀帶來的樂趣，同時，組織學生進行階段性電子閱讀考級，考查內(nèi)容就是本月的精讀內(nèi)容及部分選讀書目，依據(jù)具體情景和邏輯規(guī)范，建構(gòu)考查數(shù)據(jù)資源包。

第三，終結(jié)性評價——榮譽稱號顯個性。終結(jié)性評價旨在對學生一學期的閱讀情況進行全方位、立體式評價，既進行過程性評價，又結(jié)合階段性評價，最終由全體任課教師匯總各項表現(xiàn)，展開綜合評估，優(yōu)秀者獲得榮譽稱號和獎?wù)隆?/p>

本文系國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學一般課題“基于核心素養(yǎng)的小學‘讀整本書課程實施與評價體系研究”（課題編號：BHA160150）的研究成果。

（作者單位：1.北京市密云區(qū)第四小學;2.北京市密云區(qū)教師研修學院;3.北京教育學院）

責任編輯：李莎

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