翻轉(zhuǎn)課堂模式在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 該文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)，指出該教學(xué)模式在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上對學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，同時指出當(dāng)前推廣過程中碰到的限制，并提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑：通過明確課程定位;建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，合理分工協(xié)作;進(jìn)行系統(tǒng)性現(xiàn)代化教學(xué)培訓(xùn)等方式，推動翻轉(zhuǎn)課堂模式在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式;應(yīng)用研究

[作者簡介] 吳肇霖（1989—），女，廣東汕頭人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，韓山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，主要從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0061-04? ? [收稿日期] 2020-08-04

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由學(xué)者首次Baker提出，翻譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”[1]。這種教學(xué)模式指，調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手里，老師則是擔(dān)任一個“引導(dǎo)者”的身份。教師的任務(wù)是在上課前制定好教學(xué)方案，制作簡短的教學(xué)視頻，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性學(xué)習(xí)新知識，充分利用各種先進(jìn)技術(shù)手段，在互聯(lián)網(wǎng)共享平臺提前發(fā)布課堂討論題目內(nèi)容和練習(xí)，使課堂變成交流互動的場所。目標(biāo)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐中掌握知識。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于賦予老師更靈活的傳授知識的空間，給予學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間。該教學(xué)模式能夠較好激發(fā)各個層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到老師的教學(xué)目標(biāo)。具體特點(diǎn)有三方面：首先，學(xué)生獲得更多自由，提高學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂模式不但發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)用性，同時利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性，讓學(xué)生能夠選擇適合自身的學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)習(xí)方式更加個性化?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可通過借助網(wǎng)絡(luò)課程，更主動掌握和鞏固知識點(diǎn)，且課后可以無限次回放網(wǎng)絡(luò)課程視頻，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。其次，強(qiáng)調(diào)師生互動，擯棄填鴨式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前利用共享平臺，通過視頻點(diǎn)播等方式事先把握知識點(diǎn)，課堂上不再是老師單方面教授知識，而是師生、生生對新知識點(diǎn)的探討，在互動過程中吸收知識，老師起到的作用是幫助學(xué)生消化新知識。最后，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式對老師提出更高要求。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師需要準(zhǔn)備有針對性的視頻、課件供學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，在課堂上老師作為一個引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生討論并在討論過程中為學(xué)生糾正錯誤，針對學(xué)生的討論結(jié)果做出歸納總結(jié)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂需要老師準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，老師的課堂反應(yīng)要迅速，才能自如應(yīng)對學(xué)生提出的各種疑問。該教學(xué)模式可以激發(fā)老師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，面對更高挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下對學(xué)生能力的培養(yǎng)

（一）引入實(shí)際案例提高學(xué)生分析問題的能力

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析能力和解釋能力。學(xué)生通過掌握各種經(jīng)濟(jì)模型，學(xué)會推導(dǎo)和檢驗(yàn)并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的研究上來。需要特別注意的是，經(jīng)濟(jì)模型經(jīng)常建立在一定的前提假設(shè)之上，沒有這些前提假設(shè)模型難以成立，也就沒有實(shí)際意義[2]。

例如，曼昆著《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第六章“失業(yè)”，這一章的教學(xué)目的是讓學(xué)生明確三種失業(yè)類型，包括自然失業(yè)、摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)。最終的學(xué)習(xí)效果是要讓學(xué)生懂得失業(yè)的影響和就業(yè)政策。為了讓學(xué)生能夠更好了解什么是結(jié)構(gòu)性失業(yè)，在進(jìn)行微課設(shè)計的時候，除了教材采用的案例，比較1960年和1997年美國各產(chǎn)業(yè)占GDP的份額，由此推斷出產(chǎn)業(yè)的變化會促使對工人需求的變化。為了讓學(xué)生能夠更好理解這個概念，在設(shè)計問題討論的時候，我們注意到美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與中國不同，為了讓學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)概念并活學(xué)活用，提前在學(xué)習(xí)平臺上布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集中國對應(yīng)年份各產(chǎn)業(yè)占GDP的份額，要求學(xué)生回答：①中國結(jié)構(gòu)性失業(yè)比較突出的產(chǎn)業(yè)是哪一個？與美國一樣嗎？是什么原因?qū)е碌?？②產(chǎn)生該類型的失業(yè)，中國政府可以這么做？在課堂實(shí)際操作上，除了讓學(xué)生分享所收集的案例數(shù)據(jù)，老師做好實(shí)時登記外，同時要對他們所提出的政策意見予以點(diǎn)評，并針對學(xué)生的參與度進(jìn)行評分。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在課堂上有更充分的時間可以組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論，每個小組可以發(fā)表看法，對其他小組觀點(diǎn)給予點(diǎn)評。給學(xué)生更多的機(jī)會將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題、討論和解決問題過程中，強(qiáng)化所學(xué)知識點(diǎn)，從淺層的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚拥闹R運(yùn)用。

（二）抓住翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，老師們更多把注意力集中在視頻的制作及課堂的學(xué)生評價上，往往忽略了翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個關(guān)鍵點(diǎn)，就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即如何引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在課堂上充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，參與到課堂中來。網(wǎng)絡(luò)平臺有豐富的視頻資源、課件供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是否在課前有認(rèn)真觀看是無從考究的。如果只是以觀看視頻的時間來衡量平時成績，則不夠客觀，難以保證學(xué)習(xí)效果。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力要求較高，在翻轉(zhuǎn)過程中能夠較好考核學(xué)生是否有提前自學(xué)。所以老師在課堂上對問題的設(shè)計，討論主題的設(shè)定，都要充分準(zhǔn)備且具有針對性，才能夠客觀評價學(xué)生的自學(xué)成果，以此發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主觀能動性。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于先安排學(xué)生對接下來要講授的知識點(diǎn)通過看微視頻、完成任務(wù)等形式預(yù)習(xí)了解，在課堂上通過教師的引導(dǎo)對課程內(nèi)容深入認(rèn)識，有利于解決課前自學(xué)時碰到的問題。這種教育教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供更自主的學(xué)習(xí)空間。例如在看視頻的時候，如果碰到難以理解的知識點(diǎn)，學(xué)生可以隨時暫停和重播，有充足的時間獨(dú)立思考，對知識的吸收和內(nèi)化很有幫助，而且能夠逐步擺脫對教師的依賴。

（三）利用任務(wù)情景培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)

在2018年教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》可看出，隨著技術(shù)高速發(fā)展，人工智能將被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來。對高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)將從熟練掌握信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷π畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)的提升。具體提升方式不僅要求從必修的信息課程中獲取，專業(yè)課的信息技術(shù)運(yùn)用同樣重要。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)場景，針對某一經(jīng)濟(jì)問題要求學(xué)生搜集材料、數(shù)據(jù)，分組討論，得出結(jié)論并制作演示材料。

依然選取曼昆《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第六章“失業(yè)”為例，具體操作包括三個步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題。通過對失業(yè)概念的講授，讓學(xué)生明白失業(yè)的類型及影響。通過分組的形式，4—5位同學(xué)一個小組，每個小組負(fù)責(zé)尋找合適案例介紹一種失業(yè)類型。第二，實(shí)施階段。給學(xué)生一周時間利用多種渠道，包括圖書館查找數(shù)據(jù)文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研、訪談等形式，獲取資料并上傳至學(xué)習(xí)平臺。教師在過程中起到引導(dǎo)作用，利用學(xué)習(xí)平臺跟蹤學(xué)生完成進(jìn)度，及時給予指導(dǎo)糾正，確保任務(wù)完成質(zhì)量。第三，歸納總結(jié)。課堂上每組學(xué)生展示小組作業(yè)成果，由其他小組提問或指出存在問題，最后由教師點(diǎn)評。整個實(shí)施環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對理論概念的消化，促使學(xué)生借助先進(jìn)學(xué)習(xí)工具完成任務(wù)，有助于信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在授課過程中，利用先進(jìn)的技術(shù)，例如微信公眾號推送文章讓學(xué)生閱讀，在系統(tǒng)后臺教師可以觀測到已經(jīng)點(diǎn)閱的學(xué)生名單?；蛘咄ㄟ^掃碼簽到，掃碼答題等形式，獲得學(xué)生的出勤率和上課回答問題的準(zhǔn)確率。一系列的先進(jìn)技術(shù)，有利于課堂高效管理，也給學(xué)生帶來新鮮感。一方面提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中自身的重要性。

（四）在互動中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)平臺的視頻及老師布置的任務(wù)提前自學(xué)，形成對新知識點(diǎn)的認(rèn)識。個性化的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生在完成任務(wù)過程進(jìn)行討論交流，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓在學(xué)生相互協(xié)作的過程中探索新知識。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生在討論中認(rèn)識不同學(xué)者的觀點(diǎn)，批判性地吸收不同流派的理論。在批判學(xué)習(xí)的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)材料的搜集整理，組織討論，討論結(jié)果的歸納總結(jié)等。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的知識點(diǎn)歸納能力和演講能力

知識的歸納總結(jié)可以理解為學(xué)生用自己的語言對所學(xué)知識的再一次復(fù)述，傳達(dá)給聽眾，本質(zhì)上也是學(xué)生大腦對所學(xué)知識進(jìn)行再加工的過程。當(dāng)今社會是一個信息時代，學(xué)生大學(xué)生畢業(yè)后參加工作，PPT演示也是他們必須掌握的技能。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上所要求的多媒體課件演示，也是對學(xué)生知識總結(jié)和制作演示能力的鍛煉。在教師的安排下，學(xué)生分組在網(wǎng)上學(xué)習(xí)不同章節(jié)的知識，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和調(diào)研，采用不同的呈現(xiàn)方式和形式對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納。在這個過程中，通過制作PPT，學(xué)生不斷修改總結(jié)內(nèi)容的形式，有效地培養(yǎng)知識總結(jié)和表達(dá)能力。

學(xué)生的思維可以包括知識總結(jié)和討論兩個過程，而表達(dá)能力是指正確、靈活地將語言材料組織成篇的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生一般只能簡單地接受老師傳授的知識，基本上不會對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。作為聽眾，學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)他們所學(xué)的東西。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。知識總結(jié)是對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理的過程，翻轉(zhuǎn)課堂中的總結(jié)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和思考。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生們展示他們自己的演示文稿。在這個過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)他們對專業(yè)知識的語言表達(dá)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的限制

（一）學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴

在進(jìn)入大學(xué)前，大部分學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)。首先，上課模式通常是老師講授知識點(diǎn)，學(xué)生被動聽，課下完成練習(xí)鞏固知識點(diǎn)，這種“填鴨式”教學(xué)模式，一方面缺乏師生之間有效互動，不利于開發(fā)學(xué)生分析問題的能力。另一方面難以養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。其次，學(xué)生缺少上臺演講匯報的機(jī)會，所以在開展翻轉(zhuǎn)課堂過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上臺緊張、團(tuán)隊協(xié)作效果較差等問題。最后，受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和電子設(shè)備的限制，教師布置給學(xué)生的課前任務(wù)，往往會因?yàn)楦鞣N客觀原因，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)較多，理論性強(qiáng)且較為抽象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，教師采用學(xué)生習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講課效果不佳。將翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式運(yùn)用到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，能夠較好解決存在問題，但是需要學(xué)生打破對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴，配合教師開展教學(xué)工作。

（二）教師對現(xiàn)代化教學(xué)模式的適應(yīng)有待加強(qiáng)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以老師講授為主，學(xué)生被動地吸收知識。這種教學(xué)模式對于有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來講是相對輕松的，因?yàn)樗麄兙哂性鷮?shí)的理論基礎(chǔ)，也可以比較清晰地對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型進(jìn)行推導(dǎo)，只要連續(xù)教授幾個學(xué)期就不需要花太多時間用于備課，多余的時間可以放在科研項(xiàng)目上。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，教師們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和思維，錄制視頻音頻，還要進(jìn)行后期制作剪輯，對現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備要能夠熟悉掌握，部分老師會認(rèn)為加大了工作量，對于采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)持抗拒的態(tài)度。另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的資源豐富，有的教師沒有進(jìn)行嚴(yán)格篩選，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源重復(fù)堆砌的情況，雜亂的學(xué)習(xí)資料反而沒有起到很好的課前引導(dǎo)效果，如何選擇合適學(xué)生的學(xué)習(xí)資源尤為重要。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化路徑

（一）明確課程定位

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)管類學(xué)院是一門專業(yè)必修課，作為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，也對學(xué)生后續(xù)考碩士博士，進(jìn)行科研研究有一定幫助[3]。課程的定位是讓學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)直覺，認(rèn)識經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實(shí)踐性課程，并能夠用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法去觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。在此基礎(chǔ)上，拓寬知識面，培養(yǎng)向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，因此運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)院所定位的課程目標(biāo)。

（二）建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，合理分工協(xié)作

在組建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊，主要考慮到兩個方面：一方面選擇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師;另一方面，要結(jié)合一部分電腦技術(shù)過硬，對現(xiàn)代教學(xué)法較為了解的青年教師，可以處理微課制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計等工作。可采取團(tuán)隊成員分工合作的方式，每位老師負(fù)責(zé)擅長的2—3個章節(jié)的視頻錄制，最終匯總再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師負(fù)責(zé)把握教學(xué)計劃的制定，明確課程重難點(diǎn)和確定課堂所要討論問題，青年教師的任務(wù)側(cè)重在視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)平臺的互動上，分工合作以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）提高教師綜合業(yè)務(wù)水平

對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師來說，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的挑戰(zhàn)。首先，如何充當(dāng)一個合格的“領(lǐng)路人”需要教師明確每堂課的教學(xué)目的，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對經(jīng)濟(jì)問題能夠獨(dú)立分析并提出獨(dú)到見解。其次，教師還需要具備良好的課程設(shè)計水平，教師在課前、課中、課后都需要投入大量的時間和精力，合理的課程設(shè)計才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的授課效果，根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每個章節(jié)的特點(diǎn)，錄制視頻、選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、分配小組任務(wù)、設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)等。最后，教師還應(yīng)提高自身制作視頻、課件、慕課的能力，在視頻的選擇上教師要控制好恰當(dāng)?shù)臅r間，在案例的選擇上要注意與課程知識點(diǎn)緊密相關(guān)。

（四）進(jìn)行系統(tǒng)性現(xiàn)代化教學(xué)培訓(xùn)

在現(xiàn)有豐富網(wǎng)絡(luò)資源背景下，翻轉(zhuǎn)課堂借助先進(jìn)技術(shù)記錄和編輯各種各樣的視頻，將課堂教學(xué)提高質(zhì)量。為了讓更多老師了解和使用這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)，可通過聘請信息技術(shù)專家為經(jīng)濟(jì)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會[4]。同時，學(xué)院應(yīng)加速信息化教學(xué)配套設(shè)施的構(gòu)建，為老師采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提供硬件支持。另一方面，還應(yīng)構(gòu)建方便師生交流的網(wǎng)上平臺，用于老師上傳視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)，也方便老師在平臺上為學(xué)生答疑解惑。老師經(jīng)過系統(tǒng)性培訓(xùn)后，有助于更高效運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備，也能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）構(gòu)建多維立體化評價體系

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的考核應(yīng)科學(xué)全面，成績的構(gòu)成應(yīng)由多方面組成。除了將網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺任務(wù)點(diǎn)的完成情況納入考核范圍，還應(yīng)看重學(xué)生綜合表現(xiàn)情況，包括課堂互動、團(tuán)隊合作以及演講表達(dá)能力等。同時還要考慮學(xué)生之間的互評成績，包括作業(yè)和團(tuán)隊匯報的互評成績。構(gòu)建立體化多層次的評價體系，有助于更好評估翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)成效，也為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后續(xù)教學(xué)改革活動提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： By analyzing the connotation and characteristics of flipped classroom， this paper shows the advantages of this teaching model in Macroeconomics classroom teaching for the cultivation of students' ability， points out the problems encountered in the current promotion process， and puts forward the corresponding optimization path： clarifying the course orientation， building teaching team， reasonable division of labor and cooperation， and carrying out systematic and modern training in teaching， so as to promote the application of flipped classroom model in Macroeconomics course.

Key words： Macroeconomics; flipped classroom model; application research