實(shí)踐引導(dǎo)的“模擬電路”翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)體系研究

沈諒平　汪寶元　劉春雷　盧仕

[摘 要] “模擬電路”課程是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，該課程既具有很強(qiáng)的理論性，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因此，該文將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入“模擬電路”的課程教學(xué)中，進(jìn)一步將電路仿真實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐作為引導(dǎo)，以“器件單元電路多級(jí)電路集成電路簡(jiǎn)單應(yīng)用電路綜合應(yīng)用電路”為知識(shí)主線，構(gòu)建實(shí)踐引導(dǎo)的“模擬電路”講授和學(xué)習(xí)體系，開(kāi)啟全新的“教”和“學(xué)”體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐引導(dǎo);模擬電路;翻轉(zhuǎn);教學(xué)體系

[作者簡(jiǎn)介] 沈諒平（1976—），男，湖北恩施人，工學(xué)博士，湖北大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院教授，主要從事電子技術(shù)方面教學(xué)與研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）06-0125-04? ? [收稿日期] 2020-08-12

一、引言

模擬電路發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛，“模擬電路”課程是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，該課程具有理論深?yuàn)W、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在構(gòu)建學(xué)生電子技術(shù)基礎(chǔ)理論、基本技能和創(chuàng)新能力方面起著重要作用。然而，該課程概念抽象、理論知識(shí)點(diǎn)繁雜、單元電路繁多、涉及面廣，學(xué)生普遍難以理解，常常被學(xué)生稱為“魔鬼電路”。傳統(tǒng)的“模擬電路”課程教學(xué)中，往往采用以教師為中心的教學(xué)方式，主要采用“面對(duì)面+板書(shū)+多媒體+固定時(shí)間與地點(diǎn)”的教學(xué)模式，并且將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)分開(kāi)。這種教學(xué)模式只關(guān)注教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用;課堂上只關(guān)注知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，不能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能;教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，不能很好地因材施教，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異[1]。

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂廣泛運(yùn)用于國(guó)內(nèi)外的各種教學(xué)活動(dòng)中。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的或者網(wǎng)絡(luò)獲取的數(shù)字化電子資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行探究式互動(dòng)，以學(xué)生為主體，以互動(dòng)式學(xué)習(xí)為主線，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念。目前，針對(duì)“模擬電路”課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)在國(guó)外已經(jīng)廣泛運(yùn)用，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)等在MOOC（慕課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)上，構(gòu)建了成熟的“模擬電路”課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系。在國(guó)內(nèi)，華中科技大學(xué)、電子科技大學(xué)和西安電子科技大學(xué)等大學(xué)都建立了完整的“模擬電路”慕課資源，但是在“模擬電路”課程的教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式才剛剛起步，如南京航空航天大學(xué)[2]、山西師范大學(xué)[3]等針對(duì)模擬電路的理論教學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的初步探索，探索結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

基于此，本文將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入“模擬電路”的課程教學(xué)中，針對(duì)“模擬電路”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步將電路仿真實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐作為引導(dǎo)，以“器件單元電路多級(jí)電路集成電路簡(jiǎn)單應(yīng)用電路綜合應(yīng)用電路”為知識(shí)主線，構(gòu)建實(shí)踐引導(dǎo)的“模擬電路”講授和學(xué)習(xí)體系，開(kāi)啟全新的“教”和“學(xué)”體驗(yàn)。

二、實(shí)踐引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

如下圖所示為擬構(gòu)建的實(shí)踐引導(dǎo)模擬電路課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系。首先對(duì)模擬電路課程的主要內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，將器件、放大電路、集成放大電路、反饋放大電路等之間的聯(lián)系進(jìn)行提煉，以“器件單元電路多級(jí)電路集成電路簡(jiǎn)單應(yīng)用電路綜合應(yīng)用電路”為知識(shí)主線，將模擬電路的相關(guān)基本理論與實(shí)際器件和電路的性能參數(shù)測(cè)量分析聯(lián)系起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論。

在二極管（含普通二極管、穩(wěn)壓二極管、發(fā)光二極管、光電二極管）、雙極性晶體管（含NPN型、PNP型硅管或鍺管）和場(chǎng)效應(yīng)晶體管（含NJFET或PJFET、NMOSFET或PMOSFET結(jié)型，增強(qiáng)型或耗盡型）等單個(gè)器件的教學(xué)中，教師首先從理論上對(duì)各種器件在不同外部電場(chǎng)情況下的載流子輸運(yùn)過(guò)程及其規(guī)律進(jìn)行講解，然后實(shí)踐引導(dǎo)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)建器件的外部電學(xué)條件使其工作在不同的狀態(tài)，主要從靜態(tài)的方法測(cè)試器件的工作參數(shù)，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同器件的工作原理及其外部電學(xué)條件。

在單極或多級(jí)放大教學(xué)電路中，主要從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面研究放大電路的工作原理和特點(diǎn)。靜態(tài)分析時(shí)，改變電路中的各種參數(shù)調(diào)整電路的靜態(tài)工作點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生掌握合適的靜態(tài)工作設(shè)置和調(diào)整方法。動(dòng)態(tài)分析時(shí)，讓學(xué)生掌握小信號(hào)放大的放大過(guò)程，能夠用定性分析放大電路的放大倍數(shù)、輸入輸出電阻和工作頻帶等，并通過(guò)測(cè)試分析了解共射極、共集電極和共基極等三種放大電路的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用雙口網(wǎng)絡(luò)函數(shù)的方法，將小信號(hào)微變模型引入放大電路的定量理論計(jì)算中，并利用微變等效模型計(jì)算各種組態(tài)放大電路的動(dòng)態(tài)性能，特別是重點(diǎn)討論靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的交接參數(shù)，讓學(xué)生深刻理解靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置的重要性。

在集成放大器的教學(xué)中，首先教師從理論上引導(dǎo)學(xué)生掌握理想放大器對(duì)放大電路的輸入輸出電阻、放大倍數(shù)、工作帶寬、帶負(fù)載能力和穩(wěn)定性等方面的要求，進(jìn)一步聯(lián)系各種組態(tài)放大電路的優(yōu)缺點(diǎn)，從穩(wěn)定性和共模抑制比出發(fā)引入差分放大電路，并從實(shí)驗(yàn)和理論的方法研究差分放大電路放大差模信號(hào)和抑制共模信號(hào)的重要特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高共模抑制比，引入電流源，研究電流源在放大電路中的作用。然后從帶負(fù)載能力出發(fā)，引入推拉式功率放大電路，引導(dǎo)學(xué)生從理論上計(jì)算功率放大電路的帶負(fù)載能力，利用實(shí)驗(yàn)研究在波形不失真情況下的最大帶負(fù)載能力，并總結(jié)甲類(lèi)、乙類(lèi)和甲乙類(lèi)等各種功率放大電路的特點(diǎn)和效率。在此基礎(chǔ)上，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面測(cè)試集成放大電路的綜合性能，并把理論分析、計(jì)算和測(cè)試進(jìn)行融合，讓學(xué)生充分掌握集成放大電路工作原理的基礎(chǔ)上，了解其設(shè)計(jì)和運(yùn)用方法，并掌握集成放大電路關(guān)鍵參數(shù)衡量方法和影響因素。

在反饋放大電路的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反饋、正反饋和負(fù)反饋等基本概念的了解，然后在閉環(huán)負(fù)反饋放大電路的教學(xué)中，分別測(cè)試開(kāi)環(huán)和閉環(huán)電路的放大倍數(shù)、輸入輸出電阻和工作的上限和下限截止頻率等，從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)閉環(huán)負(fù)反饋對(duì)放大電路各種參數(shù)的影響，并進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)測(cè)試和估算聯(lián)系起來(lái)，分析閉環(huán)負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的影響機(jī)制，從而讓學(xué)生掌握四種組態(tài)負(fù)反饋放大電路的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)穩(wěn)定電壓源和電流源設(shè)計(jì)必須建立在電壓和電流負(fù)反饋基礎(chǔ)上進(jìn)入直流穩(wěn)壓電壓，利用實(shí)驗(yàn)研究直流穩(wěn)壓電壓的降壓、整流、濾波和穩(wěn)壓的四個(gè)過(guò)程，特別是分析線性穩(wěn)壓電壓和開(kāi)關(guān)穩(wěn)壓電壓的電壓調(diào)節(jié)原理。在正反饋電路的教學(xué)中，首先從理論上引導(dǎo)正弦波振蕩器、比較器和波形發(fā)生器等電路中正反饋的作用，然后利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，正反饋電路中能夠引起周期性自激振蕩的原理。

總之，本文的宗旨就是構(gòu)建從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的教學(xué)體系，實(shí)踐引導(dǎo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)體系，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本理論的理解，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生綜合電子線路等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

模擬電路課程具有知識(shí)點(diǎn)多、理論復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。課程內(nèi)容中涉及的器件和電路都存在相對(duì)應(yīng)的實(shí)際器件或電路，實(shí)踐器件或電路的工作特性往往也能夠解釋課程涉及的相關(guān)理論。針對(duì)模擬電路課程課的翻轉(zhuǎn)課堂不可簡(jiǎn)單借鑒現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于此，本文構(gòu)建了實(shí)踐引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂，這種采用實(shí)踐引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，怎樣組織教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵，因此構(gòu)建了如圖2所示的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在普通課堂教學(xué)中，老師是教學(xué)過(guò)程的主角，教師課前需要花費(fèi)大量的時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)講義和課件等，而對(duì)學(xué)生而言課前一般沒(méi)有硬性的要求。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別之一就是完全轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，課前不僅是老師需要備課，還需要學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生需要根據(jù)老師的課前設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂引入模擬電路課程的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教師對(duì)整個(gè)課程的組織形式、組織過(guò)程進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，課前的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好壞也會(huì)直接影響課程的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。

在實(shí)踐引導(dǎo)的模擬電路課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。學(xué)生根據(jù)老師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，利用課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源自我學(xué)習(xí)，并針對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師或者同學(xué)互動(dòng)討論，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂上需要開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步仿真，并將課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，做好互動(dòng)課堂的準(zhǔn)備。特別是為了充分發(fā)揮模擬電路同時(shí)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生課前需要對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)仿真軟件進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和熟練操作，需要掌握實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

在實(shí)踐引導(dǎo)的模擬電路課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我角色轉(zhuǎn)換，課堂上全程灌輸式的枯燥教學(xué)已經(jīng)被摒棄，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、主動(dòng)探索。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)是整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵。

為了提高實(shí)踐引導(dǎo)的模擬電路課學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的“教”和“學(xué)”效率，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，針對(duì)不同章節(jié)、不同內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)。需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)目錄，準(zhǔn)備好啟發(fā)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式，特別是要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)實(shí)踐引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)模式，將老師串講、學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況匯報(bào)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和交流討論等貫穿始終。特別是實(shí)踐引導(dǎo)課程學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)后，教師的理論講解時(shí)間會(huì)大大地壓縮，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)果的討論需要花費(fèi)較多的時(shí)間。但是，模擬電路課程的理論性比較強(qiáng)，沒(méi)有老師的引導(dǎo)和講解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往也會(huì)一知半解?？傊?，所有教學(xué)活動(dòng)的目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么不管是老師的講解和學(xué)生的自我探索學(xué)習(xí)，都不能降低學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，甚至是需要提出更高的要求。因此，實(shí)踐引導(dǎo)的模擬電路課程教學(xué)主要采用了從理論出發(fā)（理論串講仿真實(shí)驗(yàn)討論理論總結(jié)），最后要回歸理論的閉環(huán)教學(xué)主線，達(dá)到時(shí)刻不讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視的目的。

（三）課后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂在課后學(xué)生主要是完成老師布置的作業(yè)，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改并在后續(xù)課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地講解。這種單一的開(kāi)環(huán)師生交流模式存在兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是無(wú)法確定的。首先，學(xué)生是不是獨(dú)立完成作業(yè)是沒(méi)有辦法確定的，特別是在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)抄襲他人的作業(yè)或者借助互聯(lián)網(wǎng)不假思索的照搬，這些情況都時(shí)有發(fā)生。其次，學(xué)生在老師把作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解之后，是否對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地鞏固也是未知的。二是，教師的教學(xué)效果也是無(wú)法確定的。教師教學(xué)效果的最直接最有效的評(píng)價(jià)方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能實(shí)時(shí)跟蹤，所以教師的教學(xué)往往采用一成不變的教學(xué)方式，這樣會(huì)嚴(yán)重影響了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

模擬電路翻轉(zhuǎn)教學(xué)課后提交課堂實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析報(bào)告、作業(yè)并進(jìn)行交流互動(dòng)以及探究性實(shí)驗(yàn)等。其中，重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐測(cè)試分析報(bào)告和線上線下作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐引導(dǎo)的突出特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往是有差異的，這種差異性會(huì)使得不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分析，老師也會(huì)從這些差異性的分析中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與不同學(xué)生進(jìn)行不同的課后互動(dòng)討論，形成“教”和“學(xué)”的閉環(huán)，從而可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，并有效促進(jìn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

總之，實(shí)踐引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還可以理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的基本知識(shí)和基本理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)論及展望

“模擬電路”課程是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，它對(duì)專(zhuān)業(yè)課程起著承前啟后的重要作用。通過(guò)對(duì)課程中常用器件、單元模擬電路和綜合模擬電路的分析和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得模擬電子技術(shù)方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，為深入學(xué)習(xí)電子線路相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。本課程是集難教、難學(xué)、難懂于一體而又是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)課程的掌握情況直接關(guān)系到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，本文研究的基于實(shí)踐引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系將理論課和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整合，構(gòu)建了實(shí)踐引導(dǎo)理論的教學(xué)體系，并與基于移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)云課堂這種現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來(lái)，從而從根本上改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴性學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]曹燕燕，張克輝，賈巨才，等.“模擬電路”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2018（02）：45-47.

[2]胡志忠，王成華.“現(xiàn)代電子技術(shù)A（2）”課程改革探索與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2015，37（1）：32-34.

[3]張清泉，張亞喬，曳永芳.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的模擬電路課程教學(xué)實(shí)踐研究[J].科技視界，2018，33（3）：53-54，136.

Abstract： The course of Analog Circuit is one of the core basic courses of electronic information majors， which is both theoretical and practical. The traditional teacher-centered teaching model has seriously affected the students' enthusiasm and initiative. Therefore， a flipped teaching model is introduced into the teaching of Analog Circuit， which is guided by the practice of circuit simulation and experiment and based on a knowledge mainline of single device， multiple amplifier， Integrated Circuit（IC） and complicated analog circuit. This study aims to build a practical teaching and learning system of Analog Circuit， and provides a new experience for both teaching and learning.

Key words：guided by practice; Analog Circuit; flipped; teaching system