“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究

湯盛文　何真　蔡新華　陳娥

[摘 要] “自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”是武漢大學(xué)兩門基礎(chǔ)通識(shí)教育課程之一，該課程旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品格和學(xué)習(xí)與社會(huì)相處的哲學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)傳授，已成為現(xiàn)階段高等學(xué)校教育實(shí)踐的大趨勢(shì)。充分利用多平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能一定程度上幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)時(shí)空上的難題，同時(shí)也緩解了學(xué)校解決教學(xué)資源硬件條件不足的困惑。該文針對(duì)目前“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，介紹了一種利用多平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課教學(xué)方法。該方法采用了“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間提供了思考批判的機(jī)會(huì)。根據(jù)兩年的跟蹤反饋信息，該方法受到了學(xué)生的一致好評(píng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣，也培養(yǎng)了高雅情趣，塑造了人格。

[關(guān)鍵詞] 自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引;通識(shí)課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);深度閱讀

[作者簡(jiǎn)介] 湯盛文（1985—），男，廣東清遠(yuǎn)人，工學(xué)博士，武漢大學(xué)水資源與水電工程科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事建筑材料相關(guān)科研和教學(xué)工作。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）06-0005-04? ?[收稿日期] 2020-09-10

一、引言

大多數(shù)高校大一新生初次遠(yuǎn)離父母和家鄉(xiāng)，來到陌生的校園，如何與他人、環(huán)境和自己相處？如何認(rèn)知人的天性、理性和悟性？如何養(yǎng)成人的博雅、美感和自由？這些問題專業(yè)教育并不能回答，因此需要通識(shí)教育。“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”是兩門大一新生必修通識(shí)課之一，該課程的開設(shè)旨在引領(lǐng)學(xué)生步入大學(xué)通識(shí)教育的大門，對(duì)于大學(xué)生的博雅弘毅和成人成才發(fā)揮著重要作用?！白匀豢茖W(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”該課程特色體現(xiàn)在通過對(duì)經(jīng)典研讀，指引大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)校園生活，走好人生道路。

目前大多數(shù)學(xué)校的通識(shí)課程采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，部分通識(shí)課學(xué)習(xí)和考試可在計(jì)算機(jī)上完成，通識(shí)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該朝著個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能豐富和彌補(bǔ)課堂教學(xué)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延續(xù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式之一。充分利用多平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能一定程度上幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)時(shí)空上的難題，也緩解了學(xué)校解決教學(xué)資源硬件條件不足的困惑。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，提出了一套較為合理的自然科學(xué)導(dǎo)引課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，包括課前預(yù)習(xí)、大班理論課教學(xué)、小班討論課和課程論文等一系列環(huán)節(jié)。該教學(xué)方法以期可以為其他科學(xué)導(dǎo)引課程的學(xué)習(xí)帶來幫助，并為核心通識(shí)課的教學(xué)提供參考。

二、自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課簡(jiǎn)介

武漢大學(xué)的本科課程體系為“4-2-660”模式，即兩門基礎(chǔ)通識(shí)課、四大模塊共60門核心選修課與600門一般選修課。兩門基礎(chǔ)通識(shí)課分別是“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”和“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”。“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”于2018年秋季正式開課，使得武漢大學(xué)全體本科生真正擁有自己的“共同核心課程”和融通中外古今的“本科教學(xué)文化”?！白匀豢茖W(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”作為所有本科生的必修課，已經(jīng)寫入《2018武漢大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案》。本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃部分明確規(guī)定“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”為2學(xué)分。該課程專為大一學(xué)生開設(shè)，并為后面三年的通識(shí)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！白匀豢茖W(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”的開設(shè)是為了讓學(xué)生了解自然科學(xué)的起源、方法及發(fā)展趨勢(shì)，提高閱讀經(jīng)典名著的能力，開闊學(xué)生視野。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法有諸多的優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生具有較大的自主選擇性：學(xué)生能利用臺(tái)式/平板電腦、智能手機(jī)和電視等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，多時(shí)空形式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些缺點(diǎn)，如學(xué)生在有限的通識(shí)課課堂時(shí)間內(nèi)，不能充分掌握課堂知識(shí)內(nèi)容;課后不能回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容等。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能很大地鞏固了課程知識(shí)地學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得師生的交互性得到很好的提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能使師生之間有更多的溝通交流。這種全天候的溝通和交流是傳統(tǒng)課堂所不具備的。（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)生情況，進(jìn)行不同階段的自主學(xué)習(xí)，一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法充分利用了目前主流的珞珈在線、超星學(xué)習(xí)通、微助教、騰訊會(huì)議或釘釘?shù)冗M(jìn)行“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”課程的教學(xué)。這些平臺(tái)為通識(shí)課的教學(xué)提供有力的支持。

四、教學(xué)方法實(shí)施

（一）教學(xué)計(jì)劃與資源建設(shè)

“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”課程教材精選古今中外多部經(jīng)典著作編寫而成。每周（2學(xué)時(shí)）導(dǎo)讀一部經(jīng)典，16周（32學(xué)時(shí)）共導(dǎo)讀10部經(jīng)典：《理想國》《西方科學(xué)的起源》《新物理學(xué)的誕生》《自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理》《物種起源》《DNA：生命的秘密》《科學(xué)與方法》《記憶研究：心靈新科學(xué)的出現(xiàn)》《數(shù)學(xué)世界》和《幾何原本》。每一經(jīng)典名著節(jié)選提供了中英文對(duì)照，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者在原著中所表達(dá)內(nèi)涵的理解。導(dǎo)讀部分除概要性介紹該經(jīng)典的文化及學(xué)術(shù)背景之外，重點(diǎn)導(dǎo)讀其中最為精彩最有影響的章節(jié);研討部分主要辯論由該經(jīng)典所引發(fā)的相關(guān)理論及實(shí)踐問題。

（二）教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行

“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式形成了良性的“師生交互主體”，通過大班教學(xué)的方式講授基本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課程基本內(nèi)容初步了解后，組織學(xué)生對(duì)已授內(nèi)容進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)問題進(jìn)行深度思考。該教學(xué)模式一定程度上成功激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力?！白匀豢茖W(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”課程的實(shí)施包括：課前準(zhǔn)備、在線大班和小班課堂組織、成績(jī)考核。

1.課前準(zhǔn)備。（1）珞珈在線或者超星學(xué)習(xí)通的慕課視頻提前對(duì)學(xué)生全部開放，每一講的慕課視頻關(guān)閉時(shí)間設(shè)置為相應(yīng)內(nèi)容的在線開課時(shí)間，要求學(xué)生在開課之前必須看完相關(guān)慕課視頻內(nèi)容。大班授課之前，學(xué)生須按教師要求預(yù)習(xí)本單元經(jīng)典，預(yù)習(xí)要求須精確到多少頁，并完成相應(yīng)教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。（2）通知學(xué)生提前看視頻的同時(shí)，大課教師提出2—3道思考題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)慕課視頻內(nèi)容進(jìn)行思考。（3）學(xué)生應(yīng)在大課前一天，針對(duì)視頻和相應(yīng)教材內(nèi)容，提出切合本講內(nèi)容的問題，問題需要有完整問題背景，并經(jīng)過自己思考后提出。大班教師可以將收集到的有難度的問題發(fā)到大課教師討論群中共同探討，優(yōu)化答案。（4）大課教師準(zhǔn)備思考題及學(xué)生問題的解答文字稿。

2.在線大班課堂組織。在線大班課堂用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前簽到。教師以騰訊會(huì)議或釘釘直播作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行大班導(dǎo)讀，并為學(xué)生提供小班研討的思考題及相關(guān)資料。大班老師通過課堂提問、書面問卷和線上交流來考核學(xué)生預(yù)閱進(jìn)展及成效。針對(duì)課前布置的思考題和學(xué)生提出的代表性問題進(jìn)行文字版討論互動(dòng)及答疑。為節(jié)省上課輸入時(shí)間，大班老師可將事先準(zhǔn)備的解答文字稿逐一粘貼。若學(xué)生臨時(shí)提出問題就繼續(xù)文字解答，無問題上傳下一道解答文字。各大班老師可以使用多種工具進(jìn)行此版塊授課組織，但推薦使用珞珈在線討論功能，每個(gè)討論主題發(fā)布一次，師生用討論題后面的回復(fù)功能開展討論。課程答疑互動(dòng)時(shí)間有限，大班老師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生討論與慕課視頻內(nèi)容有關(guān)的具體問題;開放性較強(qiáng)的問題可留做小班討論課的題目。大班老師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)言中的正確點(diǎn)及時(shí)肯定，對(duì)不足之處予以糾正。課后，根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)言頻次和質(zhì)量，由大班老師會(huì)同小班老師在珞珈在線對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)受制于教學(xué)平臺(tái)的使用規(guī)則，老師們可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活切換采用上述平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（如文檔、專欄文章、網(wǎng)站鏈接等）共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)慕課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充和拓展。

每次大課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微助教在平臺(tái)上將發(fā)布10道小測(cè)試題。由大班老師根據(jù)慕課視頻內(nèi)容出題，經(jīng)過老師們共同討論和修改之后形成題庫模板。各大課教師在其基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷闹蟛捎?。小測(cè)試題庫每年根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行更新和替換。小測(cè)試在課程最后15分鐘進(jìn)行，測(cè)試結(jié)束后允許學(xué)生查看分?jǐn)?shù)。小測(cè)試題完全圍繞慕課視頻設(shè)計(jì)，學(xué)生可以隨時(shí)在珞珈在線上回顧視頻。

3.在線小班課堂組織。小班研討之前，小班老師對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行分組，各組組員按照指定的討論題，討論題主要為由該經(jīng)典所引發(fā)的相關(guān)理論及實(shí)踐問題。小組成員先分別查閱資料，然后各自形成小組發(fā)言稿（文字稿），提交給本組PPT主講人制作演講PPT。每個(gè)小組自行商定本次PPT的主講人（主講人由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)）。每位組員不僅要把自己演講的部分發(fā)給主講人匯總，也要積極就小組集體的問題提供內(nèi)容，由主講人進(jìn)行整理匯總。該P(yáng)PT分別由主講人和小組成員進(jìn)行闡述。小組也要安排1—2位提問人，用于小組之間交互提問。由武漢大學(xué)在讀碩士、博士研究生和新入職的青年教師擔(dān)任課程助教，負(fù)責(zé)主持每一個(gè)小班的研討課程。

小班討論課的考核采用小組連帶計(jì)分方式，小組基礎(chǔ)分的起評(píng)分為85分，小班老師根據(jù)討論內(nèi)容質(zhì)量和演講質(zhì)量，進(jìn)行上下5分以內(nèi)的調(diào)整，作為“小組基本分”。每位同學(xué)的實(shí)際得分，則在“小組基本分”的基礎(chǔ)上，由討論課老師根據(jù)各人的演講內(nèi)容、答問情況等再進(jìn)行微調(diào)。

4.成績(jī)考核。學(xué)生的最后綜合成績(jī)由各小項(xiàng)加權(quán)計(jì)算得到，參考權(quán)重分別為：大班理論課上課表現(xiàn)（慕課視頻觀看情況+答疑互動(dòng)情況）占20%，8次大班理論課課后小測(cè)驗(yàn)（去掉兩個(gè)最低分）30%，小班討論課總體表現(xiàn)30%和結(jié)課大論文20%。

（三）教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果

通過跨學(xué)科經(jīng)典閱讀模式，以成“人”為核心理念，“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅以靈活的方式提供深邃厚重的理論闡釋，而且能提供豐富多彩的多時(shí)空課堂實(shí)踐。該教學(xué)法通過多年來師生反饋的教學(xué)信息，初步達(dá)成了以下幾個(gè)實(shí)施效果：（1）利用多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)思考能力?！白匀豢茖W(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”課程精選多部經(jīng)典名著編制教材，在深度閱讀這些經(jīng)典著作與課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將會(huì)不知不覺形成適合自己的閱讀方法，并結(jié)合慕課視頻學(xué)習(xí)等，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）交叉學(xué)科和自主學(xué)習(xí)思維的鍛煉?！白匀豢茖W(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”涉及多學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生了解、接受或者批判與自己本學(xué)科專業(yè)不同的論點(diǎn)與見解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓不同專業(yè)的學(xué)生了解自然科學(xué)的發(fā)展歷程，培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)的興趣，了解科學(xué)研究的特征和發(fā)展規(guī)律。（3）“大班授課，小班研討”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式克服了時(shí)空的限制，有效鍛煉學(xué)生各項(xiàng)基本能力。該模式提高了教學(xué)過程中學(xué)生的參與度和積極性，從而提高教學(xué)效果。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，通過大班授課幫助學(xué)生極為便捷地了解經(jīng)典名著相關(guān)背景，掌握相關(guān)基本知識(shí)與方法;通過小班的網(wǎng)絡(luò)研討，更有效地促進(jìn)同學(xué)間的交流，培養(yǎng)學(xué)生用批判的眼光分析與評(píng)價(jià)不同的論點(diǎn)。（4）掌握了嶄新的網(wǎng)絡(luò)社交方式，陶冶情操，塑造人格。借助嶄新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，透過經(jīng)典作品的研讀，使學(xué)生浸潤(rùn)在人類文明永恒的價(jià)值傳統(tǒng)之中，潛移默化地塑造學(xué)生的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施過程中，有不少地方需要進(jìn)一步改進(jìn)：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很依賴于當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商，對(duì)于一些在網(wǎng)絡(luò)不通暢的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以實(shí)行。（2）“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”課程知識(shí)點(diǎn)之間跨度較大，缺乏連貫性，一般的授課老師較難駕馭課程所有的知識(shí)點(diǎn)。（3）課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得師生之間缺乏了面對(duì)面的親切感，一定程度上削弱了小班討論課激烈性。（4）多網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)的使用考驗(yàn)學(xué)生軟件操作能力，增加了教學(xué)的難度。

五、結(jié)語

對(duì)于剛剛步入大學(xué)的本科生而言，“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法有利于學(xué)生們更好地適應(yīng)以后日益國際化的教學(xué)和科學(xué)研究。本教學(xué)法源于兩個(gè)學(xué)年教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)與逐步優(yōu)化，它著眼于對(duì)學(xué)生們科學(xué)認(rèn)知能力的提高，確保其有大量的機(jī)會(huì)去思考和領(lǐng)悟，并積極地引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其高漲學(xué)習(xí)熱情。本教學(xué)法通過多種考核方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的所學(xué)所長(zhǎng)。通過調(diào)查反饋與持續(xù)跟進(jìn)表明，“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法盡管有需要改善的地方，仍可為核心通識(shí)課程的教學(xué)提供新視角。

參考文獻(xiàn)

[1]李建中，黃明東.武漢大學(xué)通識(shí)教育研究報(bào)告[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2018.

[2]陸一.“通識(shí)教育”在教育實(shí)踐中的名實(shí)互動(dòng)[J].清華大學(xué)教育研究，2018（4）：83-84.

[3]周維莉，蔡文伯.質(zhì)疑與反思：大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的再思考[J].教育探索，2018（2）：72-73.

[4]朱紅，馬莉萍，熊煜.“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式效果研究[J].中國高教研究，2016（1）：42-43.

[5]桑建平.自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2019.

[6]馮惠敏，郭路瑤.通識(shí)教育改革的動(dòng)向與爭(zhēng)議——基于“武大通識(shí)3.0”的個(gè)案分析[J].教育探索，2019（319）：70-75.

Abstract： A Guided Reading of Natural Science Classics， one of the two basic general education courses of Wuhan University， is aimed to lead students to the broad areas of knowledge， develop their strength of character and study the philosophy of living with society. Online education trends to be common in the field of higher education at present， as it takes advantages of multi-platform information technology to the fullest and settles such problems as time and space that students are facing in some degree， and in the meantime， it also helps the school to ease the pressure of insufficient hardware teaching resources. The study， concerning the requirements of this course carried out online，introduces a teaching method for general education course implemented through multi-platforms. The method is structured in "Teaching in big class， Discussion in small class"， providing the opportunity for students to think and criticize during learning the course. According to following the tracks of a-three-year feedbacks， the method is well received by students， which cultivates their habit of deep reading and strengthens their sentiment as well as character.

Key words： A guided reading of natural science classics; General education courses; Online education; Deep reading