高考試題聚焦地理教材解讀

摘 要：縱觀多年選考（高考）地理試卷，以教材的文字、插圖為載體進(jìn)行命題，已成為新高考試卷的重要特征。文章分析了試題回歸教材的表現(xiàn)、聚焦教材的三大特征，并提出教師在教學(xué)中聚焦教材的四大策略。

關(guān)鍵詞：地理教材;高考試題;聚焦;農(nóng)業(yè)

自2014年9月浙江省啟動(dòng)新高考以來(lái)，已經(jīng)組織了十次選考科目考試?？v觀所有浙江省地理選考試卷，命題已凸顯出新時(shí)代的特征，地理試題以教材為載體，以教材的文字、插圖為素材直接或間接命題。教材是編者智慧的結(jié)晶，承載著新課程改革的理念。其中《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，且必修課程的內(nèi)容應(yīng)精選學(xué)生終身發(fā)展必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能[1]。以考試落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、試題聚焦地理教材的表現(xiàn)

筆者全面統(tǒng)計(jì)十次浙江選考試卷，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)試題聚焦教材的分值比重一直穩(wěn)定在20%～40%，其分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2016年及之前的文科綜合卷（表1），試題往往以教材素材為切入點(diǎn)，其本質(zhì)就是直接命題或加工后命題。這樣考查有利于教師、學(xué)生更加重視回歸教材、聚焦教材，也為一線教學(xué)提供了更加明確的復(fù)習(xí)方向。

地理選考試卷在“考試大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”基礎(chǔ)上命制，挖掘教材中的地理原理與規(guī)律、人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，形成高中地理網(wǎng)絡(luò)體系，強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)（圖1）。

二、試題聚焦地理教材的特征

近年來(lái)，地理選考試題愈加側(cè)重“關(guān)注熱點(diǎn)、聚焦教材、注重基礎(chǔ)、凝聚能力”，復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)選考（學(xué)考）試卷正在逐漸聚焦教材的回歸。如例1，可從教材示意圖中直接判讀得出答案。試題呈現(xiàn)出凸顯主干知識(shí)、關(guān)聯(lián)地理要素、全面覆蓋教材的特征。

例1.（2019年4月選考第6題）美國(guó)生豬養(yǎng)殖實(shí)行大規(guī)模工廠化生產(chǎn)。圖2為美國(guó)部分農(nóng)業(yè)帶分布圖。

（1）乙農(nóng)業(yè)帶為

A.棉花帶 B.混合農(nóng)業(yè)帶

C.亞熱帶作物帶 ? ? ? ? D.水果和灌溉農(nóng)業(yè)帶

參考答案：（1）C

教材鏈接：必修Ⅲ教材P53，插圖2-19：美國(guó)乳畜帶、小麥帶、玉米帶、棉花帶分布示意圖（圖3）。

1.凸顯主干知識(shí)

歷屆地理選考、高考試卷立足三本必修教材和兩本選修教材的所有章節(jié)，強(qiáng)化對(duì)自然地理知識(shí)、人文地理與區(qū)域地理知識(shí)的考查，特別凸顯出對(duì)地理主干知識(shí)、核心考點(diǎn)的落實(shí)[2]。同樣，新課改新選考以來(lái)，在主干知識(shí)的考查中，更加凸顯出聚焦地理教材（圖4）。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)十次地理選考試卷，發(fā)現(xiàn)“資源跨區(qū)域調(diào)配” “土壤的形成因素” “洋流分布影響”“各大洲分界線” “農(nóng)業(yè)地域類型”“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”“三大自然區(qū)四大經(jīng)濟(jì)地區(qū)”等考點(diǎn)出現(xiàn)頻次較高，其中農(nóng)業(yè)專題相關(guān)考點(diǎn)合計(jì)頻率最高，這類考點(diǎn)在復(fù)習(xí)中需要強(qiáng)化“教材聚焦”，提高復(fù)習(xí)效率。

2.關(guān)聯(lián)地理要素

選考（高考）試題考查學(xué)生的綜合能力，解題的切入點(diǎn)就是各地理要素的聯(lián)系，包括自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤等）與人文地理要素（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、環(huán)境等）之間的聯(lián)系，結(jié)合教材時(shí)需更深刻、徹底地把握各知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系，筆者將以“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例”來(lái)深入探討，如例2。

例2.（2018年4月選考第3題）20世紀(jì)中葉，美國(guó)乙地區(qū)出現(xiàn)新的棉花種植區(qū)。圖5為美國(guó)部分農(nóng)業(yè)專門(mén)化地區(qū)分布圖。

（1）甲地農(nóng)業(yè)地域類型屬于

A.乳畜業(yè)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.混合型農(nóng)業(yè)

C.商品谷物農(nóng)業(yè)? ? ? ? D.大牧場(chǎng)放牧業(yè)

參考答案：（1）C

教材鏈接：①同例1;②必修Ⅱ教材P64，閱讀“商品谷物農(nóng)業(yè)”（內(nèi)容略）。

第一步，判讀圖5中甲地農(nóng)業(yè)帶，按照教材示意圖（圖3）可知，對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)帶是“玉米帶”;第二步，根據(jù)農(nóng)業(yè)地域類型的分布與特征，該地的典型類型為商品谷物農(nóng)業(yè)（圖6）。

3.全面覆蓋教材

地理試題要求聚焦教材，回歸課本，從新選考開(kāi)始一年兩考，無(wú)疑對(duì)命題提出更高的要求，教材中所有正文、活動(dòng)、閱讀、插圖等內(nèi)容都值得關(guān)注，這都可能成為命題的素材和答案，需要學(xué)生細(xì)讀、精讀、通讀教材的每個(gè)部分，如例3。

例3.（2018年11月選考第26題第4小題）讀圖，完成下列問(wèn)題。

材料一：美國(guó)部分區(qū)域略圖（圖略）。

材料二：苜蓿是一種上等飼料，它的根部具有固氮作用。乙地附近某農(nóng)場(chǎng)采用苜蓿與玉米輪作，用秸稈、殘茬覆蓋地表，成為一種成熟的保護(hù)性耕作方式。

（1）從農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)的角度，簡(jiǎn)述乙地農(nóng)場(chǎng)發(fā)展苜蓿與玉米輪作的作用。

參考答案：降低水和風(fēng)對(duì)土壤的侵蝕;提高土壤肥力;減輕土壤污染。

教材鏈接：必修Ⅲ教材P56，閱讀“保護(hù)性耕作”（內(nèi)容略）。

乙地為美國(guó)五大湖附近，苜蓿與玉米輪作的作用在教材中是以閱讀的形式呈現(xiàn)，容易被教師、學(xué)生忽略。閱讀內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容是對(duì)主干知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“細(xì)枝末節(jié)”進(jìn)行深入地分析、理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。

三、聚焦地理教材的教學(xué)策略

教材是命題之本、命題之源，選考試題的素材甚至答案都是取之教材，同時(shí)又高于教材，復(fù)習(xí)時(shí)需要重視教材與基礎(chǔ)，深入理解教材，構(gòu)建更系統(tǒng)、更完善的知識(shí)體系，落實(shí)綜合思維的培養(yǎng)。

1.初識(shí)教材，解讀術(shù)語(yǔ)

地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)一直是選考關(guān)注的重點(diǎn)與難點(diǎn)，且隨著近年來(lái)試卷對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力考查的提高，解讀教材專業(yè)術(shù)語(yǔ)更是解題的關(guān)鍵，課堂復(fù)習(xí)中加強(qiáng)概念教學(xué)勢(shì)在必行。地理教材中原本就有眾多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這都是地理教材的基礎(chǔ)，是構(gòu)成地理學(xué)科知識(shí)體系、體現(xiàn)地理學(xué)科思想的樞紐，教學(xué)中需要重視概念教學(xué)的重要價(jià)值。如在“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”中，厘清和研究每個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義（表3），優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如例4，圖7所示該農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中用到GPS，另外還有RS、GIS，根據(jù)之前的聚焦教材，解讀地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比較容易得出正確答案是“精確農(nóng)業(yè)”。

例4.（2015年10月選考第17題）為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，美國(guó)等國(guó)家嘗試了許多現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。圖7示意的是

A.精確農(nóng)業(yè)? ? ? ? ? ?B.有機(jī)農(nóng)業(yè)

C.節(jié)水農(nóng)業(yè)? ? ? ? ? ?D.生態(tài)農(nóng)業(yè)

參考答案：A

2.開(kāi)發(fā)教材，形成網(wǎng)絡(luò)

合理開(kāi)發(fā)教材，挖掘教材中的顯性、隱性知識(shí)。第一步，細(xì)讀教材，根據(jù)《考試說(shuō)明》細(xì)讀主干知識(shí)，理解并掌握重要的概念、原理、規(guī)律，包括重要的示意圖;第二步，精讀教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，把握各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，融會(huì)貫通;第三步，研讀教材，探究命題素材和規(guī)范答題技巧，精益求精，對(duì)教材進(jìn)行有深度的延伸與拓展，提升復(fù)習(xí)效率（圖8）。

3.整理教材，完善知識(shí)

從第一次浙江地理學(xué)考到第十次地理選考，筆者搜集并深入研究所有試卷，統(tǒng)計(jì)試題中與教材直接或間接相關(guān)的、與試題素材相關(guān)的、與選項(xiàng)答案相關(guān)的內(nèi)容，每次整理都有新的發(fā)現(xiàn)和突破。依托學(xué)考、選考試題，本著源于教材并高于教材的原則，筆者主要圍繞必修教材，整理適合不同考試的“填空”系列，從“初級(jí)版”（共4頁(yè)），到“中級(jí)版”（共20頁(yè)），再到“提高版”（共45頁(yè)），全面聚焦教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，完善知識(shí)體系（表4）。

4.挖掘教材，尋找亮點(diǎn)

挖掘教材需要立足基礎(chǔ)、多元綜合、活躍思維、尋找亮點(diǎn)。地理教材內(nèi)容豐富，包括正文文字、閱讀材料、各類活動(dòng)與地理插圖等，這類素材都是正文的補(bǔ)充與延伸，特別是地理插圖可分為地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、實(shí)物圖和其他。在地理新課改“無(wú)圖不成題”的背景下，以地理插圖作為素材命題，無(wú)疑是地理學(xué)科的一大亮點(diǎn)與特色。在運(yùn)用插圖時(shí)，按照認(rèn)識(shí)、解析、拓展等過(guò)程，重視圖圖聯(lián)系、圖文轉(zhuǎn)化，為教材插圖學(xué)習(xí)提供一種高效的方法[3]（圖9）。

以教材中“美國(guó)乳畜帶、小麥帶、玉米帶、棉花帶分布示意”插圖為例，其呈現(xiàn)直觀形象，滲透隱性知識(shí)，通過(guò)圖文結(jié)合、圖圖結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力（圖10）。

題在書(shū)外，而理在書(shū)中，聚焦教材回歸，解讀選考試題，提升課堂效率。

高考總復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對(duì)地理原理、規(guī)律的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再提高、再整合的重要過(guò)程，是學(xué)生深入夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)綜合思維、提高分析能力的重要階段。教師需立足近幾年浙江地理選考試卷的命題特點(diǎn)，研究教材、聚焦教材、超越教材，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)地理教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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