我國(guó)地理教育研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

曾慶寶 何亞瓊

摘 要：文章通過(guò)運(yùn)用CiteSpace軟件，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)中1948年以來(lái)有關(guān)地理教育教學(xué)的相關(guān)研究成果進(jìn)行可視化分析，探索和聚焦當(dāng)前我國(guó)地理教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)研究分析，發(fā)現(xiàn)1948—2019年的72年間，地理教育的研究熱度不斷上升，文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)定增加;在研究?jī)?nèi)容方面，從最初關(guān)注課本到如今將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。未來(lái)地理教育的研究將會(huì)從知識(shí)性研究轉(zhuǎn)向素養(yǎng)性研究，研究方法和內(nèi)容也愈加與國(guó)際接軌，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：CiteSpace;地理教育研究;可視化分析

一、研究方法

1.文獻(xiàn)來(lái)源

本文以中國(guó)地理學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI總庫(kù)）為數(shù)據(jù)庫(kù)檢索來(lái)源。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中采用高級(jí)檢索模式，以“主題=*地理教育*”“主題=*地理教學(xué)*”的方式確定檢索結(jié)果條目，時(shí)間選擇為1948年以來(lái)，精確匹配檢索后得出檢索結(jié)果3 400條。經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索條目和結(jié)果進(jìn)行去重、整理，刪除會(huì)議論文征稿、個(gè)人學(xué)術(shù)成果介紹、科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)成果介紹、書(shū)評(píng)等非專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)文獻(xiàn)后，最終得到與地理教育相關(guān)的文獻(xiàn)2 747篇。

2.研究工具

本文所采用的研究工具是由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美教授開(kāi)發(fā)的CiteSpace軟件，以此進(jìn)行地理教育文獻(xiàn)圖譜分析[1]，梳理并總結(jié)出1948年以來(lái)我國(guó)地理教育的主要研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并分析我國(guó)地理教育研究的基本發(fā)展情況。

3.研究過(guò)程

本研究將知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)利用CiteSpace進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并繪制出相應(yīng)圖表，理清72年來(lái)發(fā)文量變化趨勢(shì)、主要刊物來(lái)源、發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)源分布及關(guān)鍵詞突顯時(shí)區(qū)等數(shù)據(jù)特征。

本文將從知網(wǎng)中檢索篩選得出的2 747篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行選擇，以Refworks格式導(dǎo)出，在其中采用CiteSpace分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并將其時(shí)間跨度設(shè)置為1948—2019年，時(shí)間分區(qū)設(shè)置為1年;時(shí)間跨度設(shè)置剪切連線閾值為60 Topper slice;算法設(shè)置為路徑探測(cè)剪切連線算法（Pathfinder），作用之一就是有效簡(jiǎn)化關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)并充分突出其重要的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征[2]。本文中主要呈現(xiàn)的四種圖譜設(shè)置方式分別為突顯關(guān)鍵詞設(shè)置圖譜、作者設(shè)置圖譜、關(guān)鍵詞圖譜突顯時(shí)區(qū)設(shè)置圖譜和機(jī)構(gòu)設(shè)置圖譜。

二、地理教育研究的基本情況

1.發(fā)文量及變化分布

從1948—2019年地理教育相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)的數(shù)量變化趨勢(shì)看，地理教育文獻(xiàn)經(jīng)歷了緩慢增長(zhǎng)—急劇增長(zhǎng)—波動(dòng)增長(zhǎng)3個(gè)主要發(fā)展階段，總體文獻(xiàn)數(shù)量呈明顯的緩慢波動(dòng)增長(zhǎng)趨勢(shì)（圖1）。

2.作者發(fā)表分析

共現(xiàn)詞分析法主要是通過(guò)利用學(xué)科文獻(xiàn)集中的名詞或者短語(yǔ)共同出現(xiàn)的情況，來(lái)分析和確定該學(xué)科中各個(gè)主題之間的關(guān)系。本文運(yùn)用CiteSpace對(duì)在中國(guó)地理教育科學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)文的作者圖譜進(jìn)行可視化分析，得到作者圖譜（圖2），節(jié)點(diǎn)越大表示核心作者在圖譜中出現(xiàn)的次數(shù)相對(duì)越多[3]。

由圖3可知，發(fā)文次數(shù)最多的研究作者是王民，其次是袁孝亭，分別為41次和26次;之后依次分別為段玉山、李晴、李家清、張家輝、蔚東英、徐寶芳等，發(fā)文出現(xiàn)次數(shù)10次以上的研究作者總數(shù)有13位。從研究作者之間合作的角度看，具有“少部分抱團(tuán)，大部分獨(dú)立”的特點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校的作者和研究團(tuán)隊(duì)人員之間的合作關(guān)系較弱，常見(jiàn)的研究作者團(tuán)隊(duì)通常由同一學(xué)?；?qū)W院的作者為核心組成。4個(gè)比較集中的研究作者核心分別是北京師范大學(xué)的王民、蔚東英，華東師范大學(xué)的段玉山，東北師范大學(xué)的袁孝亭、王向東團(tuán)隊(duì)以及華中師范大學(xué)的李家清。不同學(xué)校之間的團(tuán)隊(duì)合作較少，不同研究作者之間的聯(lián)系較弱，不利于我國(guó)地理教育研究的正常發(fā)展。

3.發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

通過(guò)文獻(xiàn)來(lái)源機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)分布（表1）可知，發(fā)文總數(shù)在10篇及以上的高校及研究機(jī)構(gòu)共有18所。從地理教育研究主要發(fā)文機(jī)構(gòu)的構(gòu)成來(lái)看，非師范類(lèi)的大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量較少，顯示出社會(huì)對(duì)于地理教育研究的關(guān)注度不足，還需要進(jìn)一步提升。

本文利用CiteSpace在選擇研究機(jī)構(gòu)（Institution）選項(xiàng)下生成地理教育研究機(jī)構(gòu)合作可視化知識(shí)圖譜（圖4），能較為清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)不同高校與機(jī)構(gòu)間的研究合作與交流情況。而通過(guò)研究教育機(jī)構(gòu)之間的合作情況圖譜分析可知，高校之間、高校與其他研究機(jī)構(gòu)之間的研究教育合作較少，大多數(shù)文獻(xiàn)是通過(guò)高校內(nèi)部學(xué)院之間的教師合作完成的，較少有跨校跨機(jī)構(gòu)合作研究。因此，高校與高校、高校與其他研究機(jī)構(gòu)的交流與合作情況應(yīng)該充分引起地理教育研究者的關(guān)注和重視。

表1 發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)源分布表

[機(jī)構(gòu) 數(shù)量/篇 機(jī)構(gòu) 數(shù)量/篇 華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 37 首都師范大學(xué) 12 北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院 33 東北師范大學(xué)教育學(xué)部 12 華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 28 安徽師范大學(xué)國(guó)土資源與旅游學(xué)院 11 河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 17 西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 11 陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院 17 西華師范大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院 11 重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院 15 東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 11 福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 15 內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 10 南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 14 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 10 東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 12 北京師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)系 10 ]

4.主要刊物來(lái)源分析

通過(guò)主要刊物來(lái)源分析（圖5）可知，《中學(xué)地理教學(xué)參考》載文量為60篇，載文數(shù)量最多;《地理教學(xué)》位居載文量第二位，載文量為39篇;載文量第三位是《地理教育》，為37篇;第四位是《地理學(xué)報(bào)》，載文量為9篇。從圖5總體刊物來(lái)源來(lái)看，僅有《地理學(xué)報(bào)》為地理學(xué)方面的刊物，余下所列刊物均屬于教育類(lèi)刊物或?qū)W校學(xué)報(bào)。除了排名靠前的刊物外，其他刊物載文量年均不到1篇，整體上對(duì)地理教育研究的關(guān)注較少。

三、地理教育研究的分階段特點(diǎn)

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)的高度概括。對(duì)地理教育文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)間跨度分析有助于地理教育研究者準(zhǔn)確了解地理教育研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。運(yùn)用CiteSpace對(duì)我國(guó)地理教育研究領(lǐng)域相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)間跨度分析，設(shè)置的時(shí)間跨度為1948—2019年，時(shí)間關(guān)鍵詞分區(qū)的長(zhǎng)度一般設(shè)定為1年，聚類(lèi)詞庫(kù)的來(lái)源為論文作者的關(guān)鍵詞（AuthorKeywords）和作者增補(bǔ)的關(guān)鍵詞（Keywords Plus），聚類(lèi)詞庫(kù)的來(lái)源選擇為作者突顯關(guān)鍵詞（Burst Terms），節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞類(lèi)型選擇為作者增補(bǔ)關(guān)鍵詞（keyword）。關(guān)鍵詞采用普賴斯公式計(jì)算，m=0.749[nmax]（m為高頻研究節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞最低的頻次，nmax為地理教育研究領(lǐng)域主題節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞的頻次最高值）。通過(guò)計(jì)算高頻研究主題關(guān)鍵詞的詞頻，關(guān)鍵詞頻次越高，影響力越大。本研究中高頻核心關(guān)鍵詞的頻次最高值可以確定為1 040，故m=0.749[1 040]≈24;再根據(jù)本研究相關(guān)文獻(xiàn)中的實(shí)際關(guān)鍵詞頻分布的情況，將高頻核心關(guān)鍵詞最低頻次定為24次;凡實(shí)際詞頻分布大于或等于24次的核心關(guān)鍵詞均為高頻核心關(guān)鍵詞。據(jù)此，最終可以獲得高頻核心關(guān)鍵詞33個(gè)，如表2所示。

1948—2019年期間，地理教育研究領(lǐng)域參考文獻(xiàn)的最大突變性關(guān)鍵詞和重要節(jié)點(diǎn)為“地理教育”，最大關(guān)鍵詞頻次為1 040。地理教育研究的一大重要特點(diǎn)是多核心的發(fā)展，其他重要的節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞有“地理教學(xué)”“地理教師”“中學(xué)地理教育”“中學(xué)地理”“地理知識(shí)”“地理學(xué)科”等。突顯關(guān)鍵詞（Burst Terms）是指短時(shí)間內(nèi)可能發(fā)生躍遷現(xiàn)象的突變性關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)這些突變性關(guān)鍵詞的重要節(jié)點(diǎn)考察與分析，有助于地理教育研究者深入了解和準(zhǔn)確把握地理教育研究在該領(lǐng)域特定一段時(shí)間內(nèi)的突顯性熱點(diǎn)變化。地理教育研究的熱點(diǎn)變化突顯關(guān)鍵詞如圖6所示。

依據(jù)上述的圖表和數(shù)據(jù)，本文總結(jié)出1948年以來(lái)的地理教育教學(xué)研究熱點(diǎn)。

1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

除去檢索用的主題“地理教育”和“地理教學(xué)”之外，出現(xiàn)頻次最多的是“地理教師”（圖7）。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)分析，主要研究的主題為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及師資培訓(xùn)。

相關(guān)研究認(rèn)為，研究有效的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)可以提高教學(xué)效率。教師的教學(xué)能力與地理教學(xué)效果之間有較高的正相關(guān)，在大多數(shù)情況下，教師的地理教學(xué)實(shí)踐能力水平越高，教學(xué)效率也就越高。地理教師的教學(xué)實(shí)踐能力水平也是長(zhǎng)期以來(lái)影響地理教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)主導(dǎo)影響因素。通過(guò)袁孝亭教授的研究結(jié)果與教育學(xué)、心理學(xué)的多項(xiàng)研究結(jié)果表明，當(dāng)?shù)乩斫處煹膶?zhuān)業(yè)教學(xué)能力水平已經(jīng)達(dá)到某一關(guān)鍵峰值后，教學(xué)能力對(duì)其教學(xué)效果的直接影響更是日趨顯著[4]。

2.地理課程教育和教學(xué)方法

排在第二位的熱點(diǎn)主題中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為“地理知識(shí)”“地理課程”“分科教學(xué)法”“地理教材”“地理教學(xué)研究”等。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析，研究的熱點(diǎn)主題為如何更生動(dòng)、有效地向?qū)W生傳授地理知識(shí)。研究認(rèn)為，地理教育方式的發(fā)展應(yīng)緊跟時(shí)代，更多地運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教育方法去輔助地理教育的順利實(shí)施。

不少學(xué)者探求用思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖等方式去輔助地理教學(xué)，也有學(xué)者嘗試用GIS和AR、VR技術(shù)去增強(qiáng)地理的趣味性。除此之外，教材和課程的設(shè)計(jì)也是眾多學(xué)者積極推進(jìn)的方向。

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形，它簡(jiǎn)單卻有效，是一種極具實(shí)用性的導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)工具，在高中地理教學(xué)中同樣具有巨大的使用價(jià)值和潛力[5]。

為更好地向?qū)W生介紹和展示中國(guó)地理、世界事物的多樣性和全貌，培育學(xué)生的地理意識(shí)和空間感，Google earth、Arcview等地圖網(wǎng)站和虛擬地圖軟件被廣泛應(yīng)用到中學(xué)地理研究與教育當(dāng)中 [6]。

3.地理素養(yǎng)的培育

排在第三位的地理教育熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主題中出現(xiàn)頻次較高的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主題依次為“可持續(xù)發(fā)展”“素質(zhì)教育”“地理素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”。這類(lèi)文獻(xiàn)研究的主題多為對(duì)我國(guó)大學(xué)生的地理創(chuàng)造性素質(zhì)和大學(xué)生地理創(chuàng)造性思維的教育和培養(yǎng)。隨著我國(guó)地理學(xué)科素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，地理學(xué)科核心創(chuàng)造性素養(yǎng)和大學(xué)生地理創(chuàng)造性思維的教育和培養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代我國(guó)地理教育研究者和優(yōu)秀地理教師的努力方向和目標(biāo)。

四、地理教育研究的趨勢(shì)分析

為了清晰地呈現(xiàn)1948—2019年我國(guó)地理教育研究的發(fā)展趨勢(shì)，本文利用CiteSpace繪制出該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜（圖8），時(shí)區(qū)圖（Time Zone）是將時(shí)間因素加入了知識(shí)圖譜的繪制之中。先劃分時(shí)間段，然后合并起來(lái)一起分析，可以清晰地展示出地理教育文獻(xiàn)的研究趨勢(shì)發(fā)展情況。

1.地理教育研究發(fā)文量呈整體上升趨勢(shì)

通過(guò)圖1可以看出1948—2019年地理教育相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)，我國(guó)有關(guān)地理教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量呈現(xiàn)出整體上升趨勢(shì)，特別是2014年起整體的上升趨勢(shì)最為明顯，這說(shuō)明國(guó)家的高考綜合改革政策引起社會(huì)對(duì)地理教育的廣泛關(guān)注。隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)地理教育的重視和關(guān)注，關(guān)于地理教育的研究文獻(xiàn)也逐步增多。

2.各個(gè)時(shí)間段的研究熱點(diǎn)差異化

1948—1965年間主要關(guān)注的熱點(diǎn)是整個(gè)地理系和地理教育系統(tǒng)的構(gòu)建，研究重點(diǎn)主要集中在中小學(xué)、地理教師、地理教育等方面。但在1966—1974年間并沒(méi)有關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，在這段動(dòng)蕩的時(shí)期，國(guó)家遭受浩劫，教育成為重災(zāi)區(qū)，地理教育也處于低谷之中。

1975—2006年間地理教育的研究熱點(diǎn)相對(duì)集中和豐富。相較于第一階段，這個(gè)階段里出現(xiàn)了不一樣的熱點(diǎn)——地理課程和地理教材。在這個(gè)階段，西方的教材和教育思想涌入中國(guó)，對(duì)中國(guó)依據(jù)前蘇聯(lián)建立的教學(xué)體系產(chǎn)生了沖擊，也對(duì)教學(xué)理念產(chǎn)生了影響。

2007—2019年，地理教育的研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向了地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師和學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思維，側(cè)重地理能力、地理知識(shí)、地理科學(xué)品質(zhì)等方面培養(yǎng)，力求提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

3.從知識(shí)性研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向素養(yǎng)性研究

通過(guò)地理教育關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜（圖8）中的突顯關(guān)鍵詞及通過(guò)Excel對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者開(kāi)始逐步從對(duì)體系和知識(shí)性的研究轉(zhuǎn)向?qū)ε囵B(yǎng)素質(zhì)的研究，其中包括通過(guò)課程對(duì)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]，地理素養(yǎng)的組成和特征，如何通過(guò)改變教學(xué)方式加強(qiáng)對(duì)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)等[8]，這勢(shì)必是未來(lái)地理教育研究的一個(gè)趨勢(shì)，未來(lái)對(duì)于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)將會(huì)增多。

五、研究結(jié)論

1.地理教育研究的基本情況

目前我國(guó)關(guān)于地理教育的基礎(chǔ)研究中，雖然地理教育文獻(xiàn)發(fā)文的數(shù)量仍呈現(xiàn)整體上升的趨勢(shì)，但還存在很多不足。從地理教育刊物來(lái)源分析看，教育與社會(huì)科學(xué)類(lèi)的刊物載文數(shù)量較多，其他相關(guān)學(xué)科刊物對(duì)于地理基礎(chǔ)教育的發(fā)文關(guān)注較少。從地理教育發(fā)文的機(jī)構(gòu)作者來(lái)源和專(zhuān)家學(xué)者合作的情況看，高校與高校之間、高校與其他研究機(jī)構(gòu)之間的合作還需要加強(qiáng)。

2.地理教育研究的分階段特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)我國(guó)地理教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行圖譜分析和相關(guān)文獻(xiàn)解讀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)地理教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題受?chē)?guó)家政策和社會(huì)熱點(diǎn)的影響較大，對(duì)國(guó)家新頒布的教育政策都會(huì)及時(shí)進(jìn)行跟隨和研究分析，教育改革政策和社會(huì)群體關(guān)注熱點(diǎn)的變化對(duì)于研究具有導(dǎo)向作用。我國(guó)地理教育研究熱點(diǎn)從1948—2019年有顯著的變化趨勢(shì)，越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.地理教育研究的發(fā)展分析

從文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量上看，我國(guó)地理教育研究呈現(xiàn)出整體上升的趨勢(shì)。隨著時(shí)間的推進(jìn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)于地理教育的研究越來(lái)越豐富和深入，開(kāi)始從知識(shí)性研究轉(zhuǎn)向素養(yǎng)性研究。

展望未來(lái)，今后地理教育研究的主要發(fā)展趨勢(shì)為：越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的地理思維和地理素質(zhì)培養(yǎng)、關(guān)注教師教學(xué)方式變革、注重國(guó)外地理教育研究經(jīng)驗(yàn)并借鑒。在地理教育研究機(jī)構(gòu)的構(gòu)成上，通過(guò)分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高校與高中教學(xué)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，充分利用一線教師的教育經(jīng)驗(yàn)和高校教師的理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)高校與其他機(jī)構(gòu)的合作，多樣化地發(fā)展地理教育。

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