領(lǐng)悟新課標意蘊，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

摘 要：地理新課標的頒布實施，為當前地理教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變提供了新參照系，自覺研學(xué)新課標實施建議，領(lǐng)悟?qū)＜乙I(lǐng)意蘊，是一線教師的必要功課。文章提出了以真實情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、以問題驅(qū)動訓(xùn)練思維能力、以過程關(guān)注凸顯學(xué)生主體、以總結(jié)測評滲透核心素養(yǎng)的“問題·建構(gòu)”教學(xué)模式，試圖通過以模式規(guī)范教學(xué)程序，減少教學(xué)隨意性，探索新課標倡導(dǎo)的重視問題式教學(xué)、加強地理實踐、深化信息技術(shù)應(yīng)用、優(yōu)化課堂教學(xué)、深化教學(xué)評價改革的落實。

關(guān)鍵詞：地理新課標;“教學(xué)·評價”建議;“問題·建構(gòu)”模式

2020年6月，《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》（教材〔2020〕3號）對外發(fā)布，引發(fā)了各界對2017年版新課標新方案的極大關(guān)注，2020年修訂版的發(fā)布，對及時貫徹落實黨中央各項要求、指導(dǎo)當前普通高中課程改革方向、確保課程標準在高中教學(xué)和考試中發(fā)揮正確引導(dǎo)作用意義重大。對于一線中小學(xué)教師，目前需要認真研讀本學(xué)科課程標準，結(jié)合相關(guān)政策文件要求，及時把握新形勢、新要求，深刻學(xué)習(xí)并領(lǐng)會文件精神，聚焦課堂教育教學(xué)工作，對照學(xué)科課程標準要求，著力打造高品質(zhì)課堂，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

一、研學(xué)新課標實施建議，領(lǐng)悟?qū)＜乙I(lǐng)意蘊

課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，是進行教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件。新的課程方案和課程標準是教育部組織眾多專家歷時4年反復(fù)修改、不斷完善的結(jié)晶。新課標將黨的教育方針要求細化、具體化，反映世界先進教育思想和理念，高度關(guān)注當今信息化環(huán)境下的教學(xué)變革，系統(tǒng)梳理、提煉第八次基礎(chǔ)教育課程改革實踐的成功經(jīng)驗，針對性地修訂課改過程中存在的問題。新課程標準修訂，最主要變化是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，補充了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分反映學(xué)生的成長需求，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，確立了新的質(zhì)量觀，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量不同水平因材施教，為考試評價提供依據(jù)，幫助教師更好地把握教學(xué)要求，從實施需求出發(fā)，強化了指導(dǎo)性、可操作性。以地理新課標為例，其中的實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，為地理教學(xué)實踐提供有針對性的參考和指導(dǎo)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）實施建議中第一部分內(nèi)容“教學(xué)與評價建議”明確指出：“地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，需要教師反思日常教學(xué)和評價的方式和方法，建議在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，嘗試更多地運用問題式教學(xué)、實踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等;嘗試更多地運用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價、表現(xiàn)性評價等[1]?！?/p>

新課標是眾多專家學(xué)者以國際視野、站在時代新高度凝練而成的集體智慧結(jié)晶，新課標融入培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，無論是文本框架結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，還是教學(xué)實施建議、評價方式改進等方面都做了較大調(diào)整與突破性創(chuàng)新。專家高屋建瓴的教學(xué)建議，需要一線地理教師認真鉆研、深刻領(lǐng)會，與頂級專家進行心靈溝通，站在專家的肩膀上審視課標。只有研究新課程、琢磨新課標、更新教學(xué)觀念、整合新教材、改變教學(xué)方式，才能精準實施，落實專家的意圖，提升育人質(zhì)量，打造高品質(zhì)課堂。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，探索教學(xué)新路徑

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。在走出教學(xué)實踐困境的策略上，一方面，必須借鑒他人的經(jīng)驗，另一方面，是自己對實踐的深入反思，探尋實踐的真面目，尋找實踐行為背后的理論[2] 。一切教學(xué)改革是通過不同的方法和途徑改變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來實現(xiàn)的，研究課堂規(guī)律，講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造出能夠切合新課程主題的課堂教學(xué)模式，應(yīng)具有直接、簡便、經(jīng)濟、高效地為教學(xué)服務(wù)的優(yōu)點。中學(xué)地理“問題·建構(gòu)”教學(xué)模式，是筆者在新課程改革實踐中探索出的有效教學(xué)模式，它從創(chuàng)設(shè)問題情境定向引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示交流、概括總結(jié)，逐級解決學(xué)習(xí)中存在的問題，逐層實現(xiàn)構(gòu)建知識體系和能力體系，在學(xué)習(xí)和實踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，這符合新課標教學(xué)與評價建議的要求，為新課標背景下的地理教學(xué)指明了路徑。圖1是經(jīng)過優(yōu)化改進的中學(xué)地理“問題·建構(gòu)”教學(xué)模式的實施構(gòu)架[3]。

中學(xué)地理“問題·建構(gòu)”教學(xué)模式形成三條課堂教學(xué)主線：①“思維”主線 ，即問題定向?qū)W(xué)?個人未解問題?小組未解問題?共同解決問題?生成新的問題（增強興趣動力），對知識的認知呈螺旋式上升，遞進關(guān)系很自然。②“活動”主線，即設(shè)境蘊含問題?學(xué)生自主學(xué)習(xí)?小組互助學(xué)習(xí)?師生質(zhì)疑點撥?展示總結(jié)測評，學(xué)會與文本材料對話、與同學(xué)對話、與老師對話、與網(wǎng)絡(luò)對話、與實踐對話、與自己對話，將自主、合作、探究與引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)之間的關(guān)系處理得很好。③“知識”主線，即任務(wù)驅(qū)動啟學(xué)?第一次知識建構(gòu)?第二次知識建構(gòu)?第三次知識建構(gòu)?形成知識網(wǎng)絡(luò)，在“自主學(xué)習(xí)”階段，進行第一次知識建構(gòu);通過“小組互助”基本解決自學(xué)中沒有解決的問題，進行第二次知識建構(gòu);通過老師主持的“質(zhì)疑點撥”解決小組互助時沒有解決的問題，進行第三次知識建構(gòu)。而第一次和第二次知識建構(gòu)的質(zhì)量至關(guān)重要，是“質(zhì)疑點撥”的基礎(chǔ)和起點，要把 “第三次知識建構(gòu)”建立在第一次、第二次知識建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，從而在“總結(jié)測評”階段形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)[4] ，根據(jù)學(xué)情及教學(xué)的階段性對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，促進知識內(nèi)化。對于教師而言，這種模式是新手教師跨越“早期生存期”的“藍圖”;是中年教師突破教學(xué)高原瓶頸的“利器”;是老年教師高效達成教學(xué)目標的參考“支架”。對于學(xué)生來說，這種模式不僅是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要載體，而且從程序上保證了學(xué)生的主體地位。

三、促進新載體功能發(fā)揮，落實地理核心素養(yǎng)

新課程標準是教材編寫、考試命題、教學(xué)實施的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)與評價建議是其重要組成部分，對于中學(xué)地理教學(xué)實踐而言，地理新課標著重強調(diào)了三條教學(xué)策略：一是重視問題式教學(xué);二是加強地理實踐;三是深化信息技術(shù)應(yīng)用。關(guān)于教學(xué)評價方式，提出開展思維結(jié)構(gòu)評價和關(guān)注表現(xiàn)性評價，這些評價方式為新增內(nèi)容。為更好地落實地理新課標教學(xué)理念，適應(yīng)地理新課標評價要求，體現(xiàn)地理新課標教學(xué)實施建議，亟需新課堂教學(xué)操作的有效載體，中學(xué)地理“問題·建構(gòu)”教學(xué)模式，較好地滿足了地理新課標教學(xué)與評價建議要求，是新課標背景下地理課堂教學(xué)的新路徑。

1.堅持生本學(xué)堂理念，優(yōu)化課堂教學(xué)策略

學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究過程，地理新課標教學(xué)的首要建議就是重視問題式教學(xué)，所謂問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，提升思維能力。關(guān)注問題式課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是設(shè)計問題。問題的確定應(yīng)考慮與實際情境相關(guān)聯(lián)，“問題”的呈現(xiàn)要利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣;利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題?！皢栴}”的設(shè)計需要依托情境，讓學(xué)生在一個貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展過程[1]。

中學(xué)地理“問題·建構(gòu)”教學(xué)模式的一條重要教學(xué)主線即“思維”主線就是圍繞“問題”展開的，即問題定向?qū)W(xué)?個人未解問題?小組未解問題?共同解決問題?生成新的問題（增強興趣動力），創(chuàng)設(shè)隱含問題和適度復(fù)雜的真實情景，通過對信息的提取、整合與解讀，提煉與聚焦一個核心問題，避免問題設(shè)計碎片化，缺乏主干問題、框架問題、核心問題、高階思維問題，圍繞核心問題設(shè)計梯度合理的不同層次問題鏈條，形成一組子問題群。更多的是在課堂教學(xué)推進過程中的生成問題：個人未解問題、小組未解問題、師生待解問題等，這些問題由易到難、由淺入深，形成不同層次的表層問題（知識原理類問題）、淺層問題（理解分析類問題）、深層問題（拓展反思類問題），問題的設(shè)計要切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能夠摘到桃子”。對于核心問題，學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之;學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之;學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)為之?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理教學(xué)，特別重視情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出，以主題、情景、任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動，將知識重新嵌入具體可感的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、完成建構(gòu)、實現(xiàn)遷移?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。

課堂不是教師表演的舞臺，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的平臺。成功的課堂是有自主課堂活動的，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生“學(xué)”起來、“動”起來，使其意識到“我的課堂我主宰”“我的成長我負責”。課堂教學(xué)改革研究重點已從以“教的活動”為基點轉(zhuǎn)向以“學(xué)的活動”為基點，從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程，從知識要點的機械操練轉(zhuǎn)向知識原理的理解和運用。課堂教學(xué)以“學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、展開與落實”為切入點和抓手，遵循“以生為本、以學(xué)為本”理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交流狀態(tài)、認知狀態(tài)。地理新課標重視地理實踐活動，把地理實踐看成是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，強化學(xué)生實踐，增強學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生樂于行動、獨立思考、自主認知，促進學(xué)生主動、個性化學(xué)習(xí)。

中學(xué)地理“問題·建構(gòu)”教學(xué)模式的另一條重要教學(xué)主線即“活動”主線是設(shè)境蘊含問題?學(xué)生自主學(xué)習(xí)?小組互助探究?師生質(zhì)疑點撥?展示總結(jié)測評，“問題·建構(gòu)”教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等方式有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，這是形成核心素養(yǎng)的有效渠道。

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式、幫助學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的地理教育具有重要作用。所以，地理新課標還強調(diào)深化信息技術(shù)應(yīng)用。堅持與信息技術(shù)融合，包括信息技術(shù)與學(xué)科、學(xué)科教學(xué)、某種知識、方法策略等融合。發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)環(huán)境和素材不受時空限制，打造現(xiàn)代學(xué)習(xí)時空。堅持與信息技術(shù)融合，有利于活躍課堂氣氛，促進深度學(xué)習(xí)，增大課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率，大數(shù)據(jù)思維推動關(guān)于反饋的研究，使教育正在逐步走向個性化，學(xué)業(yè)評價便捷化、個別輔導(dǎo)精準化?！皢栴}·建構(gòu)”教學(xué)模式雖沒有明確的有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用方面的體現(xiàn)，但“問題·建構(gòu)”教學(xué)模式的使用離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，無論是情境的創(chuàng)設(shè)、素材的選取、重難點的突破，還是要點的展示、思維的拓展、學(xué)情的反饋，都必須發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)精準施教、因材施教。

2.深化課堂教學(xué)評價，促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成

地理新課標指出，學(xué)生的思維表現(xiàn)可以從不同角度評價，其中之一是對思維結(jié)構(gòu)的評價。對思維結(jié)構(gòu)的評價可以參考基于“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論。該理論將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出來的思維狀況分為無結(jié)構(gòu)（思維混亂）、單點結(jié)構(gòu)（只能涉及單一的要點或要素）、多點結(jié)構(gòu)（可涉及多個要點或要素，但無法建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（能夠涉及多個要點或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（能夠更進一步抽象認識或給出教師預(yù)想之外的答案）[1]五個層級，每個層級分別表征學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果上的不同認知水平和思維過程狀態(tài)。關(guān)注表現(xiàn)性評價也為新增評價方式，指明在演示過程、實驗與調(diào)查過程、科研項目完成過程中的評價，比較適合于評定學(xué)生應(yīng)用知識、整合學(xué)科內(nèi)容以及決策、交流、合作等能力，是一種適合評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法，評價最重要不是為了證明，而是為了及時改進和提高教學(xué)質(zhì)量。

問題是思維的源泉和動力?！皢栴}·建構(gòu)”教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉出核心問題后，學(xué)生圍繞核心問題分解的一群不同層級子問題，通過個人自主學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)、師生共同探究等途徑去不斷解決這些動態(tài)生成的問題，從而建構(gòu)不同層次的知識結(jié)構(gòu)。新課標將地理核心素養(yǎng)水平劃分為四個層級，展現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的進階過程，在“問題·建構(gòu)”教學(xué)模式中，有效體現(xiàn)了基于SOLO理論的思維層級訓(xùn)練進階，個人自主學(xué)習(xí)的第一次知識建構(gòu)，學(xué)生通常掌握的只是一堆孤立 、零散的碎片化學(xué)科知識，思維結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為單點結(jié)構(gòu)，相當于課標核心素養(yǎng)水平1;小組互助交流的第二次知識建構(gòu)， 主要任務(wù)是通過小組討論互相啟發(fā)，提出并解決個人自主學(xué)習(xí)不懂的問題，幫助他人解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題，共同解決小組生成問題，記錄小組未解問題，思維結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為多點結(jié)構(gòu)，大致與水平2相當;師生共同探究的第三次知識建構(gòu)，建立多維新型對話關(guān)系，強化從回答走向回應(yīng)、從表達走向傾聽、從辯論走向?qū)υ挕母偁幾呦蚝献?，通過展示交流，質(zhì)疑點撥，澄清模糊認識，弄清疑難問題，理解問題的本質(zhì)。三次知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生的認知得到進一步提高，促進思維質(zhì)的躍遷，此為形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，與水平3一般。核心素養(yǎng)并不見之于孤立的、碎片式的學(xué)科知識和技能的習(xí)得，而是見之于能否圍繞問題的解決，把握知識內(nèi)在聯(lián)系，整合知識、重構(gòu)知識體系，樹立學(xué)科思想、掌握學(xué)科方法，去應(yīng)對來自真實生活情境的挑戰(zhàn)，這表現(xiàn)為拓展抽象結(jié)構(gòu)，總結(jié)測評的建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)，推動學(xué)生進階核心素養(yǎng)水平4?！皢栴}·建構(gòu)”教學(xué)模式能有效體現(xiàn)“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”的思維結(jié)構(gòu)分類評價理念，同時，它通過“活動主線”把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作意識、交流成效以及學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的困難和問題直接暴露出來。因此，將學(xué)生在活動中的表現(xiàn)真實地記錄下來，“表現(xiàn)”強調(diào)的是將內(nèi)在的東西表露、外顯、展示出來，讓別人能夠清晰具體地感受到，直觀形象地觀察到。因為衡量核心素養(yǎng)水平與衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的重要依據(jù)，所判別對象是“行為”，所顯示水平是“表現(xiàn)”。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，重視師生互動，教師基于真實情境創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生在問題導(dǎo)向引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，教師捕捉課堂生成，智慧主導(dǎo)課堂，學(xué)生凸顯主體，發(fā)揮主觀能動性，在主動學(xué)習(xí)中掌握必備知識、鑄就關(guān)鍵能力、培育核心素養(yǎng)、形成正確的情感態(tài)度和價值觀 [5] 。

總而言之，“問題·建構(gòu)”教學(xué)模式是筆者基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的新思路，審視現(xiàn)有的教學(xué)模式，結(jié)合自身教育教學(xué)實踐不斷改進提煉出來的，能較好地體現(xiàn)新課標教學(xué)實施建議的要求，以真實情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以問題驅(qū)動訓(xùn)練思維能力，以過程關(guān)注凸顯學(xué)生主體，以總結(jié)測評滲透核心素養(yǎng)。改變課堂學(xué)習(xí)“唯知”傾向、學(xué)業(yè)測評“唯分”問題、課堂評價“唯我”現(xiàn)象，著力發(fā)展學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)科思維過程和外顯的學(xué)科行為表現(xiàn)，注重情景化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與社會生活相融合;注重層次化教學(xué)，滿足學(xué)生差異化、個性化的學(xué)習(xí)需求;注重問題化教學(xué)，強化學(xué)生的問題意識和培養(yǎng)探究能力;注重整合化教學(xué)，挖掘知識的橫縱向聯(lián)系，達成知識內(nèi)化，做到情景真實化、能力層級化、思維外顯化、知識結(jié)構(gòu)化，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有益嘗試。

參考文獻：

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