當教學設計指向深度學習時的實踐與思考

李秋麗

摘 ? 要：在小學英語教學中開展深度學習，能充分發(fā)揮學生學習的主動性，幫助學生批判性地建構(gòu)知識體系，促進學生用所學知識解決實際問題，進而培養(yǎng)和落實學生學科核心素養(yǎng)。通過結(jié)合課堂教學實例，列舉基于深度學習的教學設計案例，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;深度學習;教學設計

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）01-0061-04

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）中提出：義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發(fā)展。《普通高中英語課程標準（2017版）》圍繞英語學科素養(yǎng)，在學習能力、語言能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個方面提出了具體的培養(yǎng)目標，同時指出思維品質(zhì)包含思維的批判性、邏輯性和創(chuàng)新性。而深度學習是學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的、有意義的學習過程。因此，在小學英語教學中開展深度學習，將更能充分發(fā)揮學生學習的主動性，更有利于學生批判性地建構(gòu)知識體系，更能促進學生用所學知識解決實際問題，進而促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)和落實學生的英語學科核心素養(yǎng)。教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性綱領，好的教學設計將有利于落實和達成教學目標，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、教學的現(xiàn)狀

伴隨著《課標》的修訂以及深度學習培訓的開展，我們的課堂教學已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，但是由于多年教學行為的慣性作用，當今的小學英語課堂仍然存在大量淺層次、碎片化、缺少思維品質(zhì)培養(yǎng)等教學現(xiàn)象，體現(xiàn)在以下方面。

（一）注重教學活動的選擇，忽略教學目標的設計

課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師能夠根據(jù)學生的心理年齡特點和語言知識儲備，設計趣味化的教學活動，但是這些教學活動往往只停留在語言活動層面，也就是說這種教學活動只停留在表面的趣味化，卻無法有效達成教學目標?！靶问绞菫閮?nèi)容服務的”，教學活動應該為教學目標服務，我們要根據(jù)教學目標選擇教學活動，而不是為了追求英語課堂的熱鬧或者迎合學生的興趣而選擇與教學目標無關的教學活動。

（二）注重語言知識的傳授，忽略思維能力的訓練

在課堂教學中，很多教師特別是一些中老年教師，圍繞重點知識進行的語言訓練很扎實，但是這部分教師在語言訓練的過程中容易忽略對于學生思維能力的訓練。語言具有信息功能、交際功能以及思維功能，在課堂教學中，這樣基于語言知識的訓練，確實彰顯了語言的信息功能和交際功能，但是語言的一個重要的方面——思維功能，卻被我們忽略了。語言是思維的載體，缺乏思維含量的語言是蒼白無力的，也終將會失去它的信息功能和交際功能。

（三）注重教材文本的處理，忽略語用能力的訓練

課堂是語言教學的主陣地，教材是語言教學的媒介。在課堂教學中，教師能依托教材教授語言知識，但是卻很少有人能跳出教材，引導學生根據(jù)教材中文本的主題進行語言的表達;或是梳理出教材中各部分語言知識的聯(lián)系，依據(jù)語境讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備對知識進行創(chuàng)造性的運用;或是引導學生對教材文本的信息進行補白，以身臨其境的角色身份運用語言完成任務，進而訓練和培養(yǎng)語言運用能力。如果我們長期拘泥于教材文本的表層信息，而不能幫助學生及時歸納和提煉主題——語境——任務主線，那么對于學生語言運用能力的培養(yǎng)則無從談起。

三、基于深度學習的小學英語教學設計實踐

深度學習的理論價值，不僅僅可以克服機械學習、淺層學習的弊端，讓學生學得主動、積極;更重要的是使教師、學生、教學內(nèi)容（知識）獲得高度統(tǒng)一，使教學內(nèi)容（人類歷史文化、人類認識成果）實現(xiàn)其應有的價值，使教師、學生在教學中獲得最大發(fā)展，使學生能夠形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。深度學習背景下的英語教學設計，首先是要合理定位和設計教學目標，依據(jù)教學目標設計富有主題的教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，引導學生結(jié)合語言主題主動參與、主動體驗、主動建構(gòu)。其次是準確找到文本話題，精心設計能夠引發(fā)學生深度思考的問題，引導學生圍繞話題交流、合作、探究、質(zhì)疑等解決問題，自主建構(gòu)語言知識，進而訓練和發(fā)展高階思維能力。最后通過設計任務活動，引導學生結(jié)合教材主題意義與文本特征，結(jié)合自己的知識儲備和生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地運用語言。

（一）依托單元主題，合理設定目標

《課標》指出：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思想發(fā)展的水平和語言學習的成效。冀教版小學英語教材以話題貫穿教學內(nèi)容，教學中教師要善于與教材對話，根據(jù)教材單元的話題，合理設定每一課時的教學目標。如冀教版小學英語五年級下冊第一單元第9課（見圖1）介紹了主人公Danny、李明、Jenny在北京游覽故宮時的所見所聞。整個單元以In Beijing為題，依次介紹了三位小主人公在北京火車站、天安門廣場、故宮、王府井大街游覽時的所見所聞以及所感。在設定教學目標時，筆者并沒有拘泥于教材中對于故宮的介紹，而是結(jié)合前兩課的語言基礎和文本敘述脈絡，將目標定位于能結(jié)合文本中對于故宮的描述，介紹自己家鄉(xiāng)的一個景點。這樣的教學處理，讓學生更能夠?qū)卧闹黝}意義與自己的生活體驗結(jié)合起來，并在對語言知識進行記憶、理解和應用的基礎上，深入挖掘文本的深層涵義，并進行分析、評價和創(chuàng)造，從而實現(xiàn)深度學習的目的。

（二）圍繞文本情境，精心設計問題

課堂問題是學生思考的“腳手架”，是啟發(fā)學生思維的工具，能夠有效引導學生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展，進而促進學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維能力的形成。課堂教學中，教師要設計能夠點燃學生思維火花、促進學生高階思維能力發(fā)展的教學問題，引導學生通過交流、合作、探究進行分析、綜合和評價，將文本所承載的文化、主題以及內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為英語學科核心素養(yǎng)，從而幫助學生實現(xiàn)深度學習。那么如何進行教學問題的設計呢？筆者認為圍繞教材語言情境進行問題的設計是一個有效的嘗試。為了擴大學生的閱讀量，冀教版小學高年級英語教材提供了課外故事閱讀材料， The Ugly Duckling就選自這部分閱讀材料（見圖2）。它是根據(jù)安徒生童話中《丑小鴨》的故事改編而成，所以學生不難理解故事內(nèi)容。基于故事中的語境，筆者設計了如下問題，引導學生進行思辨、展開論證性對話：

T：If you were the ugly duckling， what would you say to the children？

S1：I want to play with you， but I am scared.

S2：Okay， I want to be friends with you.

S3：I want go be friends with you， but I am shy.

S4：Thanks for your kind.

T： If you were the ugly duckling， what would you say to the farmer？

S1：Thank you very much.

S2： Youre so kind. Thanks for your help.

S3： You are a good farmer.

T： If you were the ugly duckling， what would you say to the animals on the farm？

S1： Okay， I cant give eggs， but I can swim.

S2： Well， I cant catch mice， but I can be your friends.

S3：I cant give eggs， but I can play with you.

T：If you were the ugly duckling， what would you say to the dog？

S1：Thanks for your kind.

S2： I am ugly， but I am lovely.

S3：I am ugly， but I am kind. We are the same.

在問題的引導之下，學生觀察故事中人物的神態(tài)，關注人物的語言和動作，在此基礎上揣摩人物心理的變化，體會和理解人物的特點。有了問題的引導，學生有了更加個性化的表達，有了自己的思考，他們更善于與周圍人物進行溝通，更關注自己內(nèi)心的感受。其實大師筆下的這些人物是社會中形形色色人物的代表，同時也是學生進入社會后可能會遇到的各色人等，在這樣一個豐富多彩的世界里，我們更應該教給學生如何在保護自己的同時，讓他人成為自己前行路上的朋友，從而讓自己的前行更有動力。結(jié)合故事文本情境設計問題，可以引導學生不斷與自我對話，在結(jié)合語境對文本進行理解的基礎上形成自己的觀點和看法，從而訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、批判性等思維品質(zhì)。

（三）依據(jù)文本話題，設定語言任務

單元主題與語言情境、文本話題之間都有緊密聯(lián)系，教師要將這些主題、語境、話題與學生的語言能力、學習能力、思維能力之間架起橋梁，而這個橋梁就是任務。任務驅(qū)動下的語言活動能凸顯學生的主體地位，也能促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。如冀教版小學英語第三單元第18課（見圖3），講授了一只小貓進城看望姐姐的故事。故事涉及本單元所學的單詞city，street，hotel，apartment，traffic lights，turn right，turn left，及問路指路話題的基本表達。本單元學生學習了有關問路和指路的有關句型，而且他們在生活中也都有過問路和指路的生活經(jīng)歷，這些都為孩子們對故事的理解做好了鋪墊。結(jié)合單元語境，在故事的結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者安排了一個任務：如果你是小貓，你會怎么做？這樣的任務具有更強的現(xiàn)實意義，因為我們的故事教學不只是讓學生讀懂故事文本，而是在理解故事文本的基礎上真正了解指路和問路句型的意義，并大膽而積極地運用在現(xiàn)實生活中。

深度學習是學習者根據(jù)自己的學習興趣和需求，在理解的基礎上主動地、批判性地學習新思想和知識，運用多樣化的學習策略來深度加工知識信息，建立多學科知識、多渠道信息、新舊知識信息等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個人知識體系并有效遷移、應用到真實情境中來解決復雜問題的學習?；趯W情的教學目標設定，是實現(xiàn)深度學習的前提;基于文本語境的問題設計，是指向深度學習的核心;基于文本話題的活動設計，是深度學習的手段。總之，指向深度學習的教學設計還有很多問題有待深入研究，比如在英語學習過程中的如何針對學生的差異實現(xiàn)個性化深度學習？如何在有限的英語課堂中實現(xiàn)深度學習效果的最大化？如何實現(xiàn)英語與其他相關學科有效融合的深度學習？這些問題都有待我們在今后的教學中去找到答案。

參考文獻：

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