兒童英語先修的積極意義及其教學(xué)啟示

張紫瑤

摘 ? 要：長期以來，教育界對于幼兒是否適宜進(jìn)行英語先修見仁見智、褒貶不一，英語先修的成效也是爭訟無定。通過調(diào)查某地城鎮(zhèn)三年級學(xué)生，發(fā)現(xiàn)英語先修已經(jīng)成為社會(huì)普遍現(xiàn)象，兒童在主觀上認(rèn)同英語先修，對先修機(jī)構(gòu)的教學(xué)情況總體滿意。兒童參加英語先修，對學(xué)校英語學(xué)習(xí)有正向作用，但總體質(zhì)量不高，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)步影響不大。據(jù)此得出如下結(jié)論：兒童英語先修本身值得提倡，但須克服大而全的教學(xué)弊端，其積極意義有待進(jìn)一步挖掘;兒童英語先修機(jī)構(gòu)的“趣味性”教學(xué)策略與“親生性”的教學(xué)生態(tài)，值得小學(xué)英語教學(xué)借鑒和推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;兒童英語先修;調(diào)查分析

中圖分類號：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）01-0056-05

望子成龍是中國傳統(tǒng)家庭的普遍心態(tài)，學(xué)齡前兒童參加各式早教班，已經(jīng)成為中國當(dāng)代早期教育的風(fēng)景。因?yàn)橛⒄Z對于促進(jìn)人才國際化和培養(yǎng)國際化人才起到重要作用，兒童英語先修目前呈現(xiàn)勢頭強(qiáng)勁的趨勢。但中國兒童對英語先修抱持怎樣的態(tài)度，成效如何，英語先修對學(xué)校英語教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)術(shù)界對此見仁見智。兒童參加英語先修是一個(gè)嚴(yán)肅的教育命題，也是一個(gè)不可忽視的社會(huì)現(xiàn)象，既不能一棍子打死，又不宜一哄而起，僅憑簡單推斷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；诖耍P者通過對某地城鎮(zhèn)三年級學(xué)生調(diào)查走訪，掌握一手資料并進(jìn)行理性分析，力求對上述問題做出較為清晰的回答。

一、調(diào)查過程

兒童英語先修是指兒童在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)英語之前參加的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常包括家庭教學(xué)與社會(huì)教學(xué)兩種情況。家庭先修又包括家庭成員任教和委托其他英語教師教學(xué)兩類，社會(huì)先修主要包括社會(huì)實(shí)體培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)兩類。

筆者圍繞當(dāng)下兒童參加英語先修班的基本情況、先修途徑、兒童反映、先修內(nèi)容與總體質(zhì)量、對學(xué)校英語教學(xué)的影響等，對某地城鎮(zhèn)小學(xué)三年級學(xué)生（按照我國課程規(guī)定，從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課）進(jìn)行了為期一年的跟蹤調(diào)查。調(diào)查方法主要分為問卷、個(gè)別訪談、行為記錄等。在問卷調(diào)查方面，對剛剛進(jìn)入小學(xué)三年級的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷160份，全部收回，結(jié)果均有效。由于三年級學(xué)生才剛剛開始接觸學(xué)校英語教學(xué)，對整個(gè)調(diào)查表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇，參與度很高，某種程度上保證了調(diào)查的真實(shí)性。在個(gè)別訪談方面，筆者在一年時(shí)間內(nèi)，先后與10多名小學(xué)生和5名英語專任教師以及近10位學(xué)生家長進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步了解和核實(shí)相關(guān)情況。在行為記錄方面，重點(diǎn)對參加英語先修的19名學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，探討英語先修對學(xué)校教學(xué)的影響。

二、基本情況

（一）兒童英語先修十分普遍，但先修年齡總體偏晚，某種程度上反映出不少家庭在兒童英語先修問題上的從眾心態(tài)

160名受訪對象中，只有26名學(xué)生在接受學(xué)校英語教學(xué)之前沒有學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷。134名有英語先修經(jīng)歷的學(xué)生中，有105名參加的是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，其中8名學(xué)生參加的是網(wǎng)上線上學(xué)習(xí)，其余是在家庭內(nèi)或家長委托其他英語教師開展先修。有12名不僅參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，還同時(shí)參加其他非培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師開設(shè)的培養(yǎng)班或者家庭的英語學(xué)習(xí)。這些都說明，小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)的英語教學(xué)之前，大多數(shù)有英語先修的經(jīng)歷。

通過走訪學(xué)生家長，發(fā)現(xiàn)兒童參加英語先修的原因主要是三個(gè)方面：一是不少家庭認(rèn)識到英語先修對兒童未來發(fā)展的重要性，安排孩子提前學(xué)習(xí)英語，這是家庭的教育策略。二是跟風(fēng)趕潮流。不少家長看到其他孩子都在先修英語，害怕自己的孩子慢人一步，出于從眾心理安排孩子參加先修。受訪對象中，有20名學(xué)生明確表示參加英語先修是“爸爸媽媽要求的”。三是基于適應(yīng)學(xué)校教學(xué)考慮，將英語先修作為參加學(xué)校英語學(xué)習(xí)之前的“熱身”。由此可見，大多數(shù)家庭對兒童參加英語先修并沒有明確的目的。這一點(diǎn)，從參加先修兒童的年齡上也可見一斑。105名參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，6周歲及以上開始學(xué)習(xí)的92名，只有4名學(xué)生從3周歲、5名學(xué)生從4周歲、4名學(xué)生從5周歲開始學(xué)習(xí)英語。有26名學(xué)生直到小學(xué)二年級才報(bào)名參加英語先修學(xué)習(xí)，急功近利的色彩十分明顯。

（二）兒童對社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)總體滿意，其積極評價(jià)主要源自于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)活潑的教學(xué)形式，較少來自于教學(xué)內(nèi)容和兒童對英語本身的喜愛程度

許多人認(rèn)為兒童參加英語先修大多數(shù)是由外力逼迫，而實(shí)際上，大多數(shù)兒童十分愿意參加英語先修。在105名參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的兒童中，在回答“誰提出去學(xué)習(xí)英語的”問題時(shí)，86名兒童表示是“自己愿意學(xué)”。在回答“是否想繼續(xù)參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)”的問題時(shí)，92名兒童表示想繼續(xù)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同樣，參加家庭英語先修的兒童中，在回答“是否繼續(xù)愿意跟著其他老師或父母學(xué)習(xí)英語”問題時(shí)，大多數(shù)受訪兒童都做出肯定回答。

英語先修之所以受到兒童歡迎，經(jīng)過問卷調(diào)查和現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)原因主要有三個(gè)：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)的“兒童性”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對兒童最有吸引力是“可以做英語游戲”“那個(gè)課很有意思”，受訪兒童中以“有趣”作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高達(dá)21名。二是培訓(xùn)教師的親和力。受訪兒童普遍反映培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“老師待我很好”“老師很幽默”。三是兒童對英語的喜愛。不少受訪兒童直接表示“英語學(xué)習(xí)能夠增長我的知識量”“我學(xué)到很多單詞，很高興”。當(dāng)然也有“學(xué)好英語可以和外國人交流”“說好英語，可以出國”等功利性動(dòng)機(jī)，這可能與家庭的引導(dǎo)有關(guān)。

（三）兒童英語先修頻度不高、時(shí)間不長，從一個(gè)側(cè)面反映出我國家庭安排兒童參加英語先修的從眾性和無目的性

以社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語先修安排為例，兒童學(xué)習(xí)的頻度不高、時(shí)間不長（見表1）。從頻度上看，以每周一次的居多;每次學(xué)習(xí)時(shí)長根據(jù)測算，每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間僅為14.06分鐘。如此長的時(shí)間跨度、如此短的學(xué)習(xí)時(shí)長，無論是從英語本身的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，還是對處于幼兒階段的英語初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)效果都不會(huì)理想。這說明不少兒童參加英語先修，只是一種英語學(xué)習(xí)幌子下的“游戲活動(dòng)”，蜻蜓點(diǎn)水的成份較多。有的家長甚至直言，就是送孩子去“玩玩的”。

（四）在教學(xué)內(nèi)容上，校外機(jī)構(gòu)的先修比較全面，家庭的先修比較隨意，但校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)“玩”多于“學(xué)”，目標(biāo)模糊，行為隨意，效率較低

從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，絕大多數(shù)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容包括讀單詞、寫單詞、寫句子、練習(xí)對話、練習(xí)聽力等，基本上覆蓋了英語學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”甚至“用”等諸多方面。從走訪情況看，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般有比較完整的教學(xué)計(jì)劃，有相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，使用比較常見的諸如新概念、黑布林等正規(guī)教科書。教學(xué)形式比較活潑，教學(xué)組織比較自由，教學(xué)氛圍比較好。但教學(xué)形式和內(nèi)容較不系統(tǒng)，同時(shí)由于缺乏必要的評價(jià)機(jī)制，教學(xué)組織比較隨意。通過訪談，有70%以上的家長反映校外機(jī)構(gòu)教學(xué)在招生宣傳時(shí)是一套、真正實(shí)施起來又是另一套，內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，“學(xué)了幾年，不知道學(xué)了什么”。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為博取兒童喜歡，甚至照搬國外的兒童游戲，“玩”的成份比“學(xué)”的成份多，家長反映“學(xué)的東西不多”。

相對于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，家庭或者家庭委托其他人員實(shí)施的英語先修，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式比較自由。55名在家庭學(xué)習(xí)英語的兒童中，72%的兒童沒有任何教材，82%的兒童只學(xué)單詞、練對話，5名兒童反映自己在家里學(xué)習(xí)英語是“隨便學(xué)”。由此可見，不少家庭的兒童英語先修，完全是家長望子成龍的焦慮心態(tài)所致。雖然家庭英語學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，部分兒童反映父母的“英語不地道”，但不少家庭學(xué)習(xí)氛圍比較自由，所以兒童并沒有表現(xiàn)出厭惡的態(tài)度。24名兒童認(rèn)為在家庭學(xué)習(xí)英語“感覺良好”，只有5名兒童認(rèn)為“一般”。

（五）從教育成效看，兒童參加英語先修對學(xué)校學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步影響不大，從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)下兒童英語先修的質(zhì)量一般

一是在課堂適應(yīng)方面，接受英語先修的與未接受英語先修的兒童相比，前者較后者相比存在一定優(yōu)勢。在聽、說、讀、寫四個(gè)方面，未參加先修的學(xué)生由于是“零基礎(chǔ)”，所以比參加先修的學(xué)生存在更多的學(xué)習(xí)困難（見表2）。從對學(xué)校英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性來看，先修的學(xué)生中，71.7%表示“完全適應(yīng)”，28.3%表示“基本適應(yīng)”。而未進(jìn)行任何先修的學(xué)生中，“完全適應(yīng)”的只占32.3%，“基本適應(yīng)”的占46.4%，“不適應(yīng)”的占21.3%。二者相比，說明接受過英語先修學(xué)習(xí)的學(xué)生由于先期在聽、說、讀、寫方面有一定基礎(chǔ)，因此在進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比沒有接受早教的兒童要輕松得多。

二是從英語學(xué)習(xí)結(jié)果看，接受英語先修的與沒有接受英語先修的兒童相比，沒有明顯優(yōu)勢。我們對參加過英語先修的19名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在三年級兩個(gè)學(xué)期的英語學(xué)業(yè)平均分總體低于全樣本英語成績平均分（見表3）。這說明，兒童參加英語先修，對于初進(jìn)學(xué)校的兒童存在一定的促進(jìn)作用，但隨著學(xué)習(xí)推進(jìn)，其后繼優(yōu)勢似乎并非十分明顯，當(dāng)然長期影響還有待進(jìn)一步觀察與研究。這從一個(gè)側(cè)面反映，當(dāng)下的兒童英語先修質(zhì)量是一般化的，教學(xué)情況是不能令人滿意的。

三是接受過英語先修學(xué)習(xí)的兒童的課堂表現(xiàn)十分活躍，但“學(xué)習(xí)糾錯(cuò)”任務(wù)較重。從課堂表現(xiàn)看，參加英語先修的學(xué)生課堂比較踴躍，發(fā)言充滿自信。但這部分兒童存在比較明顯的課堂問題：喜歡表現(xiàn)自我，對自己已經(jīng)懂了的內(nèi)容表現(xiàn)沾沾自喜，有時(shí)甚至對教師的教導(dǎo)表現(xiàn)得不耐煩。筆者以為，這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)符合他們的年齡特征，應(yīng)該對此持包容態(tài)度。但由于先修機(jī)構(gòu)的質(zhì)量良莠不齊，有相當(dāng)比例的學(xué)生在發(fā)音方面存在明顯問題，給學(xué)校教學(xué)糾錯(cuò)帶來困難。根據(jù)觀察，有一點(diǎn)可以肯定的是，未參加英語先修的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)興趣反而更濃，作業(yè)態(tài)度總體來說比前者也要好。

三、結(jié)論與啟示

實(shí)踐已經(jīng)證明，兒童英語先修對于學(xué)校英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但其教學(xué)重點(diǎn)、組織策略等均需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善。與此同時(shí)，先修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，對于小學(xué)英語教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)策略、推進(jìn)教師素養(yǎng)提升等方面均有重要啟示。

（一）總體結(jié)論：兒童英語先修是必要、應(yīng)時(shí)之舉，但必須克服大而全的教學(xué)弊端

1.兒童先修英語符合兒童第二語言成長規(guī)律，必須大力鼓勵(lì)。長期以來，對于中國兒童是否應(yīng)該、能夠參加英語先修，不少人持懷疑與反對態(tài)度，對社會(huì)上的兒童英語先修機(jī)構(gòu)往往也是戴著有色眼鏡，橫加指責(zé)，說三道四。事實(shí)上，根據(jù)腦科學(xué)最新研究成果，兒童學(xué)習(xí)任何語言都有敏感期，這個(gè)敏感期是2周歲。兒童如果錯(cuò)過語言成長敏感期，那么在未來語言學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)困難。對英語學(xué)習(xí)來說，如果錯(cuò)過敏感期，對語法學(xué)習(xí)影響不大，但對于發(fā)音卻有明顯阻滯作用。另外，現(xiàn)代腦科學(xué)還有一個(gè)基本結(jié)論：兒童提前學(xué)習(xí)英語，不會(huì)給兒童的漢語學(xué)習(xí)造成消極影響。對于中國兒童來說，我國學(xué)校英語學(xué)習(xí)的時(shí)間為小學(xué)三年級（大約在10周歲左右），已經(jīng)偏晚，事實(shí)上這個(gè)時(shí)間應(yīng)該提前4～7年。在目前我國學(xué)校英語教學(xué)資源不能完全滿足兒童需要的情況下，通過社會(huì)或家庭力量，對兒童開展相應(yīng)的英語先修，是十分必要的。

2.兒童英語先修必須克服當(dāng)下“大而全”的模式，著力培養(yǎng)兒童的聽說與口語交際。社會(huì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)受到詬病的重要原因，就在于先修內(nèi)容“面面俱到”，反而違背了兒童英語學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)果墜入“應(yīng)試”的泥潭。根據(jù)我國小學(xué)英語課程安排和教學(xué)建議，小學(xué)階段3～6年級英語教學(xué)的目標(biāo)是二級水平（義務(wù)教育的英語教學(xué)目標(biāo)一共分為五級），二級水平的標(biāo)準(zhǔn)為：第一，對學(xué)習(xí)英語有興趣，具有較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于了解外國文化和習(xí)俗;二是能用簡單的英語問候;三是能懂簡單的英語故事;四是能對生活場景使用英語進(jìn)行簡單的描述。由此可見，對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)安排，重點(diǎn)集中在聽、說、用這幾個(gè)方面。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，兒童在接受學(xué)校英語教學(xué)之前，宜于加強(qiáng)英語口語訓(xùn)練，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。過早地訓(xùn)練學(xué)齡前兒童寫單詞，無疑是違背英語語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的，貽害無窮，這一點(diǎn)應(yīng)該值得社會(huì)先修機(jī)構(gòu)深思。此外，英語學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，先修必須強(qiáng)化口語交際。較為普遍的“啞巴英語”現(xiàn)象與英語教學(xué)與考試的重寫輕用有必然關(guān)系。因此，推動(dòng)兒童英語先修，必須注意培養(yǎng)兒童語言的興趣，強(qiáng)化聽說，培養(yǎng)在一定情境下使用英語交際表達(dá)的能力。

（二）教學(xué)啟示：推廣“趣味化”的教學(xué)策略，建設(shè)“親生性”的教學(xué)生態(tài)

1.堅(jiān)持趣味性，將游戲、故事作為英語教學(xué)的基本策略。從教育心理學(xué)角度看，英語學(xué)習(xí)最基本的是單詞學(xué)習(xí)，而單詞學(xué)習(xí)屬于表征學(xué)習(xí)（representational learning），即英語符號和它所代表的事物必須在兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)等值關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，要想建立這種關(guān)系，教師必須向?qū)W生提供大量豐富的、真實(shí)可感的活動(dòng)。社會(huì)先修機(jī)構(gòu)吸引兒童參與的重要手段就是“做游戲”。據(jù)調(diào)查，65%以上的兒童對這種教學(xué)方式十分滿意，表示“我在那兒學(xué)習(xí)得很快樂、很輕松”。筆者對三年級學(xué)生開展的“你最喜歡英語老師上課做什么”調(diào)查，排在第一位的也是“做游戲”，第二位的是“喊我回答問題”，第三位的是“講英語故事”。這都提醒英語教師在講授小學(xué)英語尤其是小學(xué)低年級英語時(shí)，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在如何激發(fā)、保持、提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣上下功夫。同時(shí)積極將英語歌曲、童謠等引入課堂，創(chuàng)設(shè)輕松、有意義的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.堅(jiān)持親生性，建立融洽、友好的教學(xué)生態(tài)。社會(huì)先修機(jī)構(gòu)吸引兒童的手段除了教學(xué)策略的“趣味性”外，十分重要的就在于教師的“親和力”。不少受訪兒童在回答“為什么愿意繼續(xù)在早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語時(shí)”，超過65%的兒童反映“那兒的老師待我好”“我想老師”“老師很溫柔”“老師給了我快樂”。這提醒我們小學(xué)英語教師，在小學(xué)三年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語時(shí)，要在“讓學(xué)生喜歡上英語課”上下功夫。而要做到這一點(diǎn)，建設(shè)友好的教學(xué)生態(tài)十分重要。通過走訪，有55%以上的小學(xué)生反映他們的英語教師“很嚴(yán)肅”“難接觸”。心理學(xué)研究表明，恐懼和壓力引發(fā)的情緒可以直接影響學(xué)習(xí)和記憶。因此對英語初學(xué)者來說，要讓學(xué)生“樂其道”，必須讓其“親其師”。學(xué)界所說的“愛上一位老師，就是愛上他的課”，也是這個(gè)道理。

雖然我國當(dāng)下兒童先修的現(xiàn)狀不盡如人意，仍有一段非常艱巨的道路要走，但我們不能因此否定兒童英語先修的作用與價(jià)值。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見》中對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培育發(fā)展兒童興趣特長方面的作用給予了充分肯定。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，只有前后學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性，才能有助于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)構(gòu)建。因此，今天的學(xué)校英語教學(xué)不應(yīng)該在兒童先修問題上存在教育偏見，而應(yīng)在科學(xué)設(shè)定“零基礎(chǔ)”與“非零基礎(chǔ)”學(xué)生的教學(xué)策略，做到學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育有效銜接，這才是應(yīng)對之道。

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