家校攜手　共育花開

潘俊靜

【摘要】隨著社會的發(fā)展及權(quán)利意識的覺醒，家庭教育正式進入教育系統(tǒng)，與學校一起負責學生的教育。然而學校與家長在教育目標、內(nèi)容、方式及評價體系方面有較大差異，所以家校共育的開展并不順利?；诖耍疚姆治霾⑻接懥思倚９灿挠行緩?，如整合學校與家庭的教育資源，協(xié)同構(gòu)建家校共育課程，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和品格等，以實現(xiàn)家校共育的真正價值，推進家校共育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校共育;家庭教育;實踐研究

現(xiàn)階段家庭教育與學校教育并未完全融合，學校與家長對教育的理解存在一定的偏差，所以共育意識無法統(tǒng)一。再加上家校共育的方法過于單一，資源渠道不流暢，家校共育活動無法順利開展。因此，如何有效地構(gòu)建家校聯(lián)合教育，如何積極探索家校共育新方法，有效整合學校與家庭的教育資源，以促進學生的綜合發(fā)展，并提升家校聯(lián)合教育的效果，成為廣大教育工作者需要思考的問題。

一、家校共育的意義

當前，部分學校整合教育資源，充分調(diào)動全班學生和家長共同參與到家校共育課程的構(gòu)建中，通過三方聯(lián)合建立教育共同體系，以真正實現(xiàn)教育信息共享、價值觀融合、隨時隨地溝通互動的教育目標;同時，將學生作為教育的主體，從學生自身的學習需求出發(fā)，結(jié)合家長所能提供的教育管理現(xiàn)狀，滿足家長的訴求，建構(gòu)家校共育課程，打造出系統(tǒng)又開放的教育平臺，實現(xiàn)學校與家庭、學生與教師、學生與學生、教師與家長多方的聯(lián)系，幫助教師、家長、學生三方達成目標一致的教育模式。一方面，家校共育確實有效解決了在相對封閉的教育認知體系中，家長因被自身教育經(jīng)驗所限制而造成的眼界不高、教育空間無法拓展的相關(guān)問題，打破了教育評價方式過于單一的實際教育弊端。在家校共育課程中，教師負責授業(yè)解惑，是教育的傳播者，對教學效率起到了至關(guān)重要的作用。因此，學校應注重發(fā)揮教師的作用，邀請一些教育行業(yè)的專家或者擁有豐富教學經(jīng)驗的教師，定期舉辦可供家長溝通交流的咨詢會、家長會等，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念。另一方面，家校共育模式下，學校將教師的德育活動納入教育系統(tǒng)，讓教師的教學工作從經(jīng)驗思維轉(zhuǎn)向科學思維。

二、家校共育中存在的問題

（一）家庭和學校的育人目標不一致

教育部重點聚焦如何高效培養(yǎng)學生的正確價值觀、理想信念及自主思考的能力，獲得一致的教育目標是家校共育能夠順利開展的重要前提。隨著新課程改革的不斷推進，以及社會的快速發(fā)展，以往站在學生身后并不與教師、學校過多接觸的家長開始進入學生的教育中來，參與對學生學習信息的共享及教育資源分配。然而，學校與家長由于教育理念存在偏差，以及雙方對教育目標也并沒有達成絕對的一致，所以無法進行及時有效的溝通和交流，所以雙方難以形成真正有效的協(xié)同力量。

（二）家校育人內(nèi)容有差異

傳統(tǒng)教育理念下，教師是課堂的主體，學生是教育的接受者，需要配合教師講課的節(jié)奏。在這種理念下，絕大多數(shù)教師缺少“人情味”，也沒有人文情懷，對學生的實際學習情況掌握不及時，日常與學生缺少溝通交流。家長也沒有盡到應盡的責任，甚至比教師還在乎學生的成績，對學生的“教育”十分嚴厲。真正的家校共育在于促進學生全方位發(fā)展，而當前家長對家校聯(lián)合教育的認知，還只停留在成績，嚴防學生早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)等行為上，屬于典型的治標不治本。同時，學校方面認為，家校共育模式下，家長應以輔助學校為主要任務，起到從旁監(jiān)管學生的作用。而部分教師則在家長群中發(fā)布考試成績，給家長布置輔助教育的任務，甚至將一些原本屬于學校教育范疇的內(nèi)容與責任轉(zhuǎn)移到家長身上。家長也組建了一些家長隊伍，根據(jù)自身的目的互相傳播招考信息、補習班信息，以監(jiān)督者的姿態(tài)介入學校教育，妨礙了學校教育的順利開展。

（三）家校評價體系不同

家校共育模式下，部分家長對學生學習情況的評價并不真實，不會將孩子的真正情況匯報給教師。而學校方面對學生的學習評價，是考慮了學生的階段性身心發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律，并堅持培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，從對學生精神關(guān)懷的角度出發(fā)確定的評價標準。相較于家長的評價，教師的評價更為客觀、專業(yè)。所以，學校評價體系注重的是學生的個體差異，關(guān)注的是學生的精神需求，家庭評價體系則是以情感為主要導向，受家庭教育觀念的影響非常大，二者的評價存在本質(zhì)上的差異。

三、家校共育課程的設(shè)計和實施

（一）課程目標：促進學生精神成長及自我發(fā)展

家校共育是將學生的精神成長與自我發(fā)展作為課程目標，為未來社會源源不斷提供人才，致力于培養(yǎng)具有優(yōu)秀品格與豐富學識的人才。家庭和學校都應充分了解學生在學習道路上所遇到的困惑和期待，指導并激勵他們探索、挑戰(zhàn)與成長，“共育”出真正健康、有優(yōu)秀品格的人才。因此，在設(shè)計家校共育課程時，教師要從班級的角度出發(fā)，整合家庭所提供的教育資源，建立起家校溝通機制，使家長成為平等的合作伙伴。除學校外，家長的配合也是十分重要的。學校可以通過微信公眾號、班級群與家長聯(lián)系，給家長普及教育知識，督促家長起到監(jiān)管的作用。

（二）課程內(nèi)容：學生的個性發(fā)展、自主發(fā)展和社會發(fā)展

家校共育是在教育過程中通過規(guī)劃教育目標、設(shè)計教育方案、實施家校共育課程，使學生的問題由學校、家長共同解決。教師必須尊重學生的主體地位，選擇有針對性的課堂內(nèi)容，強調(diào)體驗和實踐，在此基礎(chǔ)上設(shè)計和講授課程內(nèi)容。線上教學中，學校為了做好教材的發(fā)放，班主任利用班級釘釘群、微信群等進行調(diào)查，全面了解家長領(lǐng)取教材意愿;所有行政人員、教師認真學習發(fā)放的流程，確保工作細致到位[1]。家長們組成小分隊，將教材送往學生的居住地點，體現(xiàn)出教師對教育事業(yè)的熱愛和對學生的責任心，也體現(xiàn)了家長對學校工作的理解和支持。

（三）課程實施方式：主題活動

關(guān)于主題活動，教師可以通過安排學生與家長參加一些實踐活動，或者創(chuàng)設(shè)一些體驗情境，加強與家長的聯(lián)系。比如，開展家長志愿服務、家長教育分享、家史調(diào)查、親子閱讀等活動，讓家長在具體的教育實踐中獲知學生關(guān)于精神與人格方面的變化和成長。家長參與到家校共育課程中，能夠逐漸提升家庭教育的能力，從而提高家校共育的整體效果。例如，為加強家校聯(lián)系，學校舉辦了“家校共育助力孩子成長”的專題講座，對親子關(guān)系、家庭親密關(guān)系、孩子自我管理與自我學習等進行了分析，向家長介紹了班級文化、學生的學習情況，增進了家長與學校之間的關(guān)系[2]。

（四）課程評價指向：多元評價

在家校共育課程的構(gòu)建中，家長和學生不僅可以參與課程設(shè)計，還可以參與課程評價。比如，在小學即將結(jié)束時，教師可以鼓勵學生和家長參與獎學金方案設(shè)計、制訂多元評價標準，這有利于教師從他人的評價轉(zhuǎn)向自我的評價，挖掘自身的發(fā)展?jié)摿Α＝處熞獜膶W生的角度出發(fā)，努力發(fā)掘課程資源，深入完善家校共育機制，構(gòu)建家庭、學校一體的教育系統(tǒng)。此外，教師可針對如何有效開展家校聯(lián)系共育工作與家長進行策略探討，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，動員家長做好家庭教育的服務和指導工作，給學生營造良好的家庭教育環(huán)境[3]。

（五）建立家校共育共同體，暢通家校共育渠道

傳統(tǒng)的家校共育模式通常是以家校雙方的信息傳遞為主，效率較低，信息傳遞途徑單一且不及時，體現(xiàn)不出家校共育的真正價值。家校共育共同體是指在特定空間內(nèi)，家庭、學校同時存在且基于相同目的而組成的一個小規(guī)模團體，互聯(lián)網(wǎng)是該共同體的載體，教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以建立高效快捷的家校共育共同體。一是教師可以利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，如QQ、微信等社交軟件建群，將家長拉進群里，以便家長及時交換、了解學生信息，共同提高學生的綜合素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)平臺打破了時間、空間上的限制，家長可以隨時隨地了解學生在學校的狀態(tài)，如學生檔案、班級特色、活動風采，并向教師提出建議，教師也能獲取需要的信息，如學生性格、日常狀態(tài)、生活變故等，雙方可以及時進行有效溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)家校共育共同體具備溝通、信息記錄及展示、意見提出等功能，基本上滿足了家校教育方面全部的需求。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，學校和家庭應該將家校聯(lián)系教育當成一個系統(tǒng)化的工程來展開，從而有效促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

周茹，鄒雨含.家校共育構(gòu)建學生心理健康教育模式的探索[J].大連教育學院學報，2019，35（01）：71-73.

戚旭娣，李蘇.養(yǎng)成教育視角下開展家校共育人才培養(yǎng)模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（23）：241-242.

楊曉陽.新時代創(chuàng)新家校共育工作的實踐路徑探究[J].四川省干部函授學院學報，2019（02）：92-95.