基于新課程理念的初中英語教育評價的探索

黃秀娟

【摘要】新課程改革背景下，英語教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，特別是初中階段的英語教學(xué)。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的號召，合理進行英語教學(xué)改革。而教育評價作為初中英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)受到足夠的重視?；诖?，本文主要對新課程理念下的初中英語教育評價的意義、存在的問題和具體應(yīng)對措施進行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;初中英語;教育評價體系

新課程改革是推動我國素質(zhì)教育全面落實的關(guān)鍵，其將課程教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本。初中英語教師應(yīng)清楚認(rèn)識到這一點，深入分析新課程改革要求，并且將其落實到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，評價環(huán)節(jié)也不例外。不過從當(dāng)前具體情況來看，因為受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中英語教育評價標(biāo)準(zhǔn)依舊以考試成績?yōu)橹?，教師看重的僅是學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。這樣的教育評價比較片面，無法充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。從這一方面來說，加強新課程理念下的初中英語教育評價探索意義重大，具體分析如下。

一、初中英語教育評價意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的重要動力。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用合適的評價能夠使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、興趣愛好等合理應(yīng)用評價手段，使學(xué)生認(rèn)可并接受評價結(jié)果。比如，激勵性評價語言不僅讓學(xué)生樂于接受，還能讓學(xué)生感受到成功的快樂。所以初中英語教師在教育評價過程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，只有這樣才能充分發(fā)揮評價的作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進教學(xué)過程的優(yōu)化

合理客觀的教學(xué)評價能夠幫助教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生透過評價，也能認(rèn)識到自身的實力水平，了解到自己的不足，從而能夠進行針對性的改進與優(yōu)化。對于教師而言，其也能根據(jù)評價反饋積極進行教學(xué)過程的優(yōu)化，做到因材施教，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，切實加深學(xué)生對英語知識的理解與掌握。

（三）提升學(xué)習(xí)效率

教育評價貫穿教學(xué)整個過程，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，從而提高其分析問題、解決問題的能力，進而提升其學(xué)習(xí)效率[1]。同時，在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的回答，教師所給予的評價也非常重要，不論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)結(jié)合實際進行評價，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，只有這樣才能真正幫助學(xué)生掌握英語知識，使他們樹立英語學(xué)習(xí)自信心，為其今后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、基于新課程理念的初中英語教育評價主要存在的問題

（一）評價形式單一

當(dāng)前教師對學(xué)生的評價大多是終結(jié)性評價，主要以學(xué)期中或者學(xué)期末的統(tǒng)一考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評價方式存在著嚴(yán)重的功利性，評價內(nèi)容也十分片面，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。而且，這樣的評價還會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試這一不良思想，從而為了考高分而學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了學(xué)生對英語知識的熟練運用，其英語核心素養(yǎng)的提升自然更加無從提及。

（二）不注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)

傳統(tǒng)評價模式下，初中英語教育評價往往表現(xiàn)出鑒定性的語言評價，圍繞著分?jǐn)?shù)進行，教師就好像法官一樣對學(xué)生進行“宣判”和評價，嚴(yán)重缺乏靈活性與彈性[2]。除此之外，這種評價是單向的，只是教師對學(xué)生進行評價，而學(xué)生十分被動，與新課程改革要求極為不符。

（三）評價作用不大

因為終結(jié)性評價只看重結(jié)果，對過程比較忽視，所以其會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題難以得到有效的解決，長此以往，就會影響學(xué)生下一階段的英語學(xué)習(xí)。同時，終結(jié)性評價比較忽視學(xué)生的日常表現(xiàn)，所以很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也無法挖掘?qū)W生的潛能，不僅影響了教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生未來發(fā)展也極為不利。

三、基于新課程理念的初中英語教育評價措施

（一）強調(diào)評價主體多元化

首先，學(xué)校及教師應(yīng)明確英語教育評價是為了改進英語教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)評價觀念，采取措施弱化自身在英語教學(xué)評價中的地位。比如，教師可以建立一個量化權(quán)重的英語評價體系，平衡學(xué)校、教師與學(xué)生及其他評價主體之間的權(quán)重，削弱學(xué)校評價結(jié)果對最終評價結(jié)果的影響。其次，教師應(yīng)注意在英語教學(xué)課堂上加強與學(xué)生的互動，通過營造平等交流的氛圍獲取學(xué)生的真實反饋，然后根據(jù)反饋改進英語教學(xué)工作，從而不斷提高英語教學(xué)水平。同時，學(xué)校也要積極開展學(xué)生英語自評活動，定期進行英語教學(xué)學(xué)生評價的匿名收集，了解在學(xué)生視野中學(xué)校英語評價工作的不足之處，從而不斷完善英語教學(xué)評價工作[3]。最后，學(xué)校應(yīng)依托家校合作，發(fā)揮家長在英語評價中的主體作用，改進學(xué)校的英語教學(xué)模式。具體而言，學(xué)校可以要求初中英語教師加強和家長之間的溝通交流。了解了學(xué)生在家中的英語學(xué)習(xí)情況后，初中英語教師便可以據(jù)此進行教學(xué)優(yōu)化，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

（二）明確評價功能

從實際情況來看，很多初中英語教師認(rèn)為教育評價就是檢查學(xué)生對知識技能的掌握情況，這種認(rèn)知存在很大的片面性。在這種觀念影響下，教師在具體教育評價過程中，往往只是通過做試卷、試題等方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等比較忽視。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，這種評價方式的弊端越來越凸顯，很難有效適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)發(fā)展的要求。所以，初中英語教師在進行教育評價前，應(yīng)明確評價的功能，只有這樣才能有效保證評價的科學(xué)、合理性。

一是教師要尊重學(xué)生之間的差異。學(xué)生是發(fā)展個體，因為成長背景、家庭教育等方面的不同，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力存在一定的差異。而初中英語教師在具體評價過程中，應(yīng)清楚認(rèn)識到這一點，并采用合理的措施保護學(xué)生的個性，促使學(xué)生個性化發(fā)展。而且，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，初中教育應(yīng)做到“以生為本”，教育評價環(huán)節(jié)也不例外。鑒于此，教師在教育評價過程中，應(yīng)尊重學(xué)生個性特點，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二是在教育評價過程中，教師不僅需要考慮學(xué)生的過去，還得重視學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)接納學(xué)生的各種缺點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并且用發(fā)展的眼光進行審視，使學(xué)生能夠在總結(jié)過去的基礎(chǔ)上朝著更好的方向前進，這是教育評價實施的最終目的。

（三）明確評價內(nèi)容

初中英語教學(xué)具體有三個階段，不論在哪一個階段，教師都得注重評價的整體性，注重對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體包括情感態(tài)度、英語知識及應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)方法等[4]。值得注意的是，初中生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果不僅有著必然性，還有著偶然性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中生一般都是以應(yīng)付考試為目的進行英語學(xué)習(xí)，而教師也以學(xué)生的考試成績預(yù)測學(xué)生的未來。這種教學(xué)觀念存在很大的片面性，極易讓后進生產(chǎn)生消極與悲觀情緒，讓優(yōu)等生驕傲自滿。鑒于此，初中英語教師應(yīng)明確評價內(nèi)容，增強評價的全面性。

一是情感態(tài)度的表現(xiàn)情況。英語屬于第二語言，具有一定的趣味性。而且從具體情況來看，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不論情感還是心理，對事物的態(tài)度會產(chǎn)生一定的變化。而對于初中英語教師來說，在落實教育評價時應(yīng)清楚認(rèn)識到這一點，并以此為切入點，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，為教育評價的更好落實鋪平道路。二是各種能力的表現(xiàn)情況。學(xué)生的綜合能力主要包括表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力及想象能力等。而初中英語教師在教育評價過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的綜合能力評價。久而久之，學(xué)生必定會逐漸意識到這些能力提升的重要性。

（四）完善評價方式，轉(zhuǎn)變評價主體

針對傳統(tǒng)評價方式單一這一問題，初中英語教師應(yīng)積極完善與優(yōu)化評價方式。首先，在組織英語課堂教學(xué)時，教師可以有意營造一種競爭的氛圍，不過在這一過程中，教師應(yīng)注重公平公正性，如讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)優(yōu)生進行對比，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行對比，然后在此基礎(chǔ)上采用合適的評價語言，而不是一味表揚學(xué)優(yōu)生，指責(zé)后進生;其次，引導(dǎo)學(xué)生進行自評，幫助學(xué)生正視自己的優(yōu)勢和不足，并引導(dǎo)他們積極彌補不足。

教學(xué)是師生雙向互動、共同發(fā)展的一個過程。以往，在一節(jié)英語課結(jié)束后，教師采用的評價方式往往就是找學(xué)生交談，或者是自己寫一篇教后感。這種方式存在很大的弊端，部分學(xué)生由于畏懼教師即便有意見也不敢提出來[5]。針對于此，教師可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)建一個平臺，并且制作一個表格，然后在課堂結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)這張表填寫評價內(nèi)容，提出對教師的建議。這樣便能很好地將學(xué)生在教育評價環(huán)節(jié)的主體作用充分發(fā)揮出來，還能營造出一種民主、平等的評價氛圍，發(fā)揮教育評價的優(yōu)勢作用，進而提升教育的針對性[6]。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教育評價環(huán)節(jié)有著十分重要的作用。不過就具體情況來看，初中英語教育評價存在一系列問題，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。針對于此，初中英語教師應(yīng)清楚認(rèn)識到這一點，明確教育評價內(nèi)容與原則，并在此基礎(chǔ)上采用合適的評價方式，以便為優(yōu)化初中英語教學(xué)提供有力的依據(jù)，推動學(xué)生更加全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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