閱讀理解在小學(xué)幾何概念教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與研究

陳合蘭

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的閱讀理解能力在小學(xué)幾何概念教學(xué)中的重要性也逐漸凸現(xiàn)了出來。本文先總結(jié)了目前小學(xué)幾何概念教學(xué)學(xué)生閱讀理解的現(xiàn)狀，接著提出了幾點(diǎn)影響學(xué)生幾何概念閱讀理解能力的因素，并列出了幾點(diǎn)提升學(xué)生幾何概念閱讀理解能力的有效策略，旨在有效提升學(xué)生的幾何概念閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);幾何概念教學(xué);閱讀理解

小學(xué)數(shù)學(xué)是一種語言，閱讀是學(xué)生掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的重要手段之一，而語言與閱讀兩者之間是相輔相成的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開閱讀。幾何概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，相應(yīng)地，學(xué)生的閱讀理解能力對(duì)其理解小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念也有著不可忽視的作用[1]。幾何概念的數(shù)學(xué)閱讀是指感受和理解并記憶幾何概念中所包含的語言文字和數(shù)學(xué)符號(hào)的完整心理過程，所以，要想加深學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念的理解，教師應(yīng)先提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、學(xué)生幾何概念閱讀理解現(xiàn)狀分析

（一）缺乏想象空間位置能力

小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主，空間想象能力較弱，而幾何概念最大的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，所以學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)幾何概念時(shí)，無法將幾何概念內(nèi)容完整地想象出來，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幾何概念內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解出現(xiàn)了偏差，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）篩選重要信息能力較弱

在閱讀幾何概念時(shí)，由于幾何概念中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)思路比較混亂，所以，在面對(duì)幾何概念中的大量信息時(shí)，學(xué)生并沒有意識(shí)和能力篩選出幾何概念中的重要信息，更無法有效掌握相關(guān)知識(shí)。

（三）圖象公式理解能力差

學(xué)生基本上能夠記住數(shù)學(xué)公式，但是并沒有花費(fèi)心力來深入閱讀和理解數(shù)學(xué)公式的由來及詳細(xì)用法，一些學(xué)生甚至?xí)煜糠謹(jǐn)?shù)學(xué)公式。長此以往，學(xué)生只是記住了數(shù)學(xué)公式，但是無法靈活運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升是非常不利的。

（四）研究數(shù)學(xué)模型不夠深入

數(shù)學(xué)模型是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)幾何概念必不可缺的輔助工具，但是學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)模型方面的知識(shí)比較陌生，對(duì)數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)和研究也不太重視，所以當(dāng)閱讀到涉及數(shù)學(xué)模型的幾何概念時(shí)不會(huì)主動(dòng)聯(lián)想并利用數(shù)學(xué)模型來理解幾何概念[2]。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)這一特征的幾何概念時(shí)，往往就會(huì)產(chǎn)生力不從心的學(xué)習(xí)感受，這對(duì)學(xué)生深刻理解幾何概念有著極大的消極影響。

二、影響學(xué)生幾何概念閱讀理解能力的因素

（一）語文閱讀理解能力

語文與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是雙向、正向的促進(jìn)關(guān)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)的閱讀理解能力與語文的閱讀理解能力有著密切的關(guān)系，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何概念。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何概念是以一系列文字呈現(xiàn)出來的，因此學(xué)生的閱讀理解能力也就變得尤為重要[3]。要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先必須提升學(xué)生的語文閱讀理解能力，同時(shí)也要注重提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，只有這樣才能使學(xué)生更加深入地理解幾何概念的核心，并幫助其全面地學(xué)習(xí)和掌握幾何概念。

（二）學(xué)生本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、對(duì)文字的理解能力及整合重要數(shù)學(xué)信息的方法等，這些都對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升有著不可忽視的作用[4]。因此，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就不能忽視學(xué)生本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來閱讀和理解幾何概念，同時(shí)還要通過多種方法幫助學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此幫助學(xué)生深刻理解和牢固掌握幾何概念。

（三）幾何概念的表征方式

幾何概念的表征方式可以直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解幾何概念時(shí)有多種表征方式可以選擇，如文字方式、圖象方式、數(shù)學(xué)模型方式及符號(hào)方式等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多種表征方式來表達(dá)同一個(gè)幾何概念，或者選擇一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的表征方式來與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生正確理解幾何概念。

（四）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平處在一個(gè)快速成長的時(shí)期，這時(shí)期的學(xué)生本身已經(jīng)有能力根據(jù)物體的一些特點(diǎn)來進(jìn)行推理和整合，相應(yīng)地，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)也影響著學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解幾何概念時(shí)要充分考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，以此促使學(xué)生掌握閱讀幾何概念的方法和技巧[5]。

三、提升學(xué)生幾何概念閱讀理解能力的有效策略

（一）注重學(xué)生的思維發(fā)展層次，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

多項(xiàng)研究結(jié)果表明，學(xué)生在經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，可以充分理解幾何概念。同時(shí)，部分學(xué)生經(jīng)過自己的仔細(xì)閱讀和獨(dú)立探究，就可以充分理解幾何概念的含義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要注重學(xué)生的思維發(fā)展層次。不同年齡段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是不同的，尤其是幾何概念的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自身的想象能力和抽象意識(shí)的要求比較高，所以教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長和發(fā)展。教師只有大幅度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和意識(shí)，才能使學(xué)生在深刻理解幾何概念的同時(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

（二）傳授學(xué)生一定的閱讀技巧，提升學(xué)生自學(xué)能力

幾何概念的閱讀過程需要學(xué)生積極思考并吸取相關(guān)知識(shí)，但是部分學(xué)生在閱讀幾何概念的過程中沒有吸取到知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要注重傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀幾何概念時(shí)做到反復(fù)閱讀，從而使學(xué)生初步掌握幾何概念中的重要信息。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生用筆做標(biāo)記的良好閱讀習(xí)慣，然后引導(dǎo)學(xué)生將標(biāo)記的信息整合起來進(jìn)行理解。這能在很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在深刻理解幾何概念的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

（三）減少關(guān)鍵字詞的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

過度對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵字詞的教學(xué)容易使學(xué)生對(duì)幾何概念的閱讀形成思維定式，這不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升沒有實(shí)質(zhì)性幫助，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解幾何概念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要盡量減少關(guān)鍵字詞的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生善于抓住幾何概念中的關(guān)鍵信息，鼓勵(lì)學(xué)生將在閱讀幾何概念過程中得到信息轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)出來，必要時(shí)還可以留出一定的開放空間讓學(xué)生之間相互討論和探究，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)幾何概念的求知欲望和探究精神，使學(xué)生在深刻理解幾何概念的同時(shí)，大幅度提升自身的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

（四）適時(shí)運(yùn)用趣味性教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)學(xué)生能在自主閱讀幾何概念的過程中掌握幾何概念中的精髓，但也有部分學(xué)生在閱讀的過程中遇到一點(diǎn)小挫折就會(huì)馬上對(duì)幾何概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，這對(duì)學(xué)生的成長十分不利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以適時(shí)運(yùn)用趣味性教學(xué)語言，拉近學(xué)生與幾何概念之間的距離，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考幾何概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)幾何概念的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不再對(duì)幾何概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理壓力。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營造活躍歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生在深刻理解幾何概念的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升是一個(gè)漫長而又艱難的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，并充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的幾何概念，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升。

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