基于“雙場(chǎng)合一”的“學(xué)場(chǎng)”建設(shè)研究

朱新民

摘 要：“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式，在具體實(shí)踐中出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了教學(xué)改革的深入開(kāi)展。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院五年制高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例，探索“雙場(chǎng)合一”模式下的“學(xué)場(chǎng)”（學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸要素的結(jié)合體）建設(shè)。

關(guān)鍵詞：校企合作 ? ?雙場(chǎng)合一 ? ?理實(shí)一體

“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的必經(jīng)之路。目前，校企合作雖在很多學(xué)校已經(jīng)啟動(dòng)，可現(xiàn)狀并不讓人樂(lè)觀，盡管?chē)?guó)家層面給予了政策支持，但由于深受傳統(tǒng)辦學(xué)思想的影響，很多學(xué)校和企業(yè)沒(méi)有深入合作，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的改革效果。

一、目前“產(chǎn)教融合”的“學(xué)場(chǎng)”存在的問(wèn)題

（一）建于企業(yè)內(nèi)的“學(xué)場(chǎng)”存在的問(wèn)題

1.企業(yè)未開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的“學(xué)場(chǎng)”，教學(xué)效果不理想

企業(yè)投入設(shè)備是為了生產(chǎn)產(chǎn)品，最終目的是創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。一般企業(yè)不會(huì)為學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的設(shè)備，生產(chǎn)中的設(shè)備一旦調(diào)試完成進(jìn)行批量生產(chǎn)，就不允許學(xué)生進(jìn)行嘗試性的實(shí)踐操作，學(xué)生只能充當(dāng)機(jī)械手的角色，缺乏應(yīng)對(duì)多種情況的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致無(wú)法有效提升實(shí)際操作技能。

2.一個(gè)企業(yè)所涉及的技術(shù)和知識(shí)不能完全覆蓋專(zhuān)業(yè)課程

要完全按照數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，就必須與多家企業(yè)合作，現(xiàn)在五年制高職實(shí)行的是“1+X”證書(shū)制度，學(xué)生在獲得本專(zhuān)業(yè)學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，還要積極取得本專(zhuān)業(yè)或其他技能證書(shū)，學(xué)生要完成多個(gè)等級(jí)工考核，時(shí)間上不允許有太多的企業(yè)實(shí)踐，否則完成不了既定的教學(xué)任務(wù)。

3.企業(yè)受傳統(tǒng)思想的影響，不愿意參與學(xué)生的教育培養(yǎng)

目前，企業(yè)培訓(xùn)職工的目的是培養(yǎng)適合本企業(yè)的勞動(dòng)力，一般不會(huì)站在學(xué)生終身發(fā)展的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。企業(yè)的目標(biāo)很簡(jiǎn)單，即培養(yǎng)適合本企業(yè)，具有能完成工作崗位所必需的相關(guān)知識(shí)和技能，價(jià)值觀念和行為規(guī)范與本企業(yè)契合的員工。因此，在企業(yè)內(nèi)學(xué)生們所學(xué)到的知識(shí)和技能比較單一，達(dá)不到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求。

（二）建于學(xué)校內(nèi)的生產(chǎn)型“學(xué)場(chǎng)”存在的問(wèn)題

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃不一定相符合

實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃一般是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在每學(xué)期之初就制訂好的，計(jì)劃在一個(gè)固定時(shí)間段實(shí)施。而企業(yè)接到訂單就必須立刻加工產(chǎn)品，不能耽擱交貨期限，因此無(wú)法確定產(chǎn)品是否具有教學(xué)價(jià)值。

2.企業(yè)師傅沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)，教育教學(xué)水平有待提高

企業(yè)師傅們技能水平較高，可是一般沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，教育教學(xué)能力參差不齊，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，沒(méi)有足夠的耐心，有的語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確、清晰。

3.生產(chǎn)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成產(chǎn)品程序的編制與調(diào)試

在學(xué)校內(nèi)的生產(chǎn)型“學(xué)場(chǎng)”教學(xué)中，企業(yè)師傅接到一個(gè)新產(chǎn)品時(shí)，考慮的不是怎么利用這個(gè)產(chǎn)品安排理實(shí)一體教學(xué)，而是思考這個(gè)產(chǎn)品的加工工藝以及怎樣快速地投入生產(chǎn)。企業(yè)師傅在制定工藝和編制調(diào)試程序的過(guò)程中一般會(huì)給學(xué)生講解示范，但不會(huì)給學(xué)生親自嘗試制定工藝和編制調(diào)試程序的機(jī)會(huì)，“教學(xué)”過(guò)程實(shí)際上只完成了“教”，而缺少了“學(xué)”的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

4.學(xué)校內(nèi)的生產(chǎn)型“學(xué)場(chǎng)”偏小，無(wú)法提供足夠的實(shí)踐崗位

目前，進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部的企業(yè)規(guī)模都比較小，無(wú)法給學(xué)生提供足夠的技能訓(xùn)練崗位。學(xué)校一般常規(guī)班級(jí)人數(shù)在40人左右，按照一個(gè)師傅帶4個(gè)徒弟來(lái)分組，需要10個(gè)相似的崗位，一般企業(yè)沒(méi)有這么大的規(guī)模。如果企業(yè)訂單量不足，有些時(shí)候?qū)W生就只是在車(chē)間閑逛游蕩，浪費(fèi)時(shí)間。

二、“雙場(chǎng)合一”模式下“學(xué)場(chǎng)”建設(shè)

鑒于以上模式存在的問(wèn)題，在數(shù)控理實(shí)一體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)?？梢試L試“雙場(chǎng)合一”模式下的“學(xué)場(chǎng)”建設(shè)，探索適合五年制高職的“學(xué)場(chǎng)”，將“學(xué)場(chǎng)”和“職場(chǎng)”二者有機(jī)融合。

（一）“雙場(chǎng)合一”模式下的“學(xué)場(chǎng)”

根據(jù)“學(xué)場(chǎng)”教學(xué)和生產(chǎn)的要求，車(chē)間設(shè)備布置遵循工藝專(zhuān)業(yè)化原則。按照零件生產(chǎn)工藝的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置生產(chǎn)單位，同類(lèi)型的生產(chǎn)設(shè)備和同工種的“學(xué)員”集中分區(qū)域布置。設(shè)備具體配置包括數(shù)控車(chē)2臺(tái)、數(shù)控銑或加工中心2臺(tái)、鉗工臺(tái)1張（2個(gè)工位）、臺(tái)鉆2臺(tái)、檢測(cè)室1個(gè)、常規(guī)檢查量具2套、貨架若干、計(jì)算機(jī)12臺(tái)，成品區(qū)和毛坯區(qū)分開(kāi)。

（二）“雙場(chǎng)合一”模式下的“學(xué)場(chǎng)”布置優(yōu)點(diǎn)

第一，該“學(xué)場(chǎng)”能同時(shí)容納12人開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)，設(shè)備利用率高，按照一個(gè)班40到50人測(cè)算，一個(gè)班級(jí)理實(shí)一體教學(xué)只需要4個(gè)“雙場(chǎng)合一”訓(xùn)練室。

第二，設(shè)備多樣，能較快地適應(yīng)不同種類(lèi)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的要求。每種設(shè)備有2臺(tái)，如短時(shí)間內(nèi)有故障或需要維修，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)影響較小。

第三，設(shè)備按“學(xué)場(chǎng)”布置，便于進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的單課題訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的技術(shù)水平。

三、“雙場(chǎng)合一”模式下“學(xué)場(chǎng)”教學(xué)實(shí)施策略

“雙場(chǎng)合一”理實(shí)一體教學(xué)是將真實(shí)產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，從“職場(chǎng)”提煉學(xué)習(xí)的要素，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo);通過(guò)“學(xué)場(chǎng)”的組織實(shí)施實(shí)現(xiàn)與“職場(chǎng)”的有效銜接、合二為一，切實(shí)培育學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在進(jìn)行“職場(chǎng)”和“學(xué)場(chǎng)”融合時(shí)除了嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行，還需考慮實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的可操作性。

在此以項(xiàng)目產(chǎn)品耳帶機(jī)機(jī)座為例說(shuō)明教學(xué)步驟。

（一）利用所學(xué)軟件UG繪制工程圖

根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)完成產(chǎn)品測(cè)繪，按照國(guó)標(biāo)要求繪制工程圖。

（二）加工工藝分析與工藝卡制定

根據(jù)“雙場(chǎng)合一”教學(xué)要求分析制定加工工藝，充分考慮真實(shí)生產(chǎn)中節(jié)約、高效、精度、穩(wěn)定等工藝要求，安排教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的考核中增加產(chǎn)品試制及工藝調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

（三）數(shù)控車(chē)編程與基本操作

編寫(xiě)臺(tái)階軸加工程序以及孔加工程序，編寫(xiě)程序要體現(xiàn)批量加工要求，所有切削用量要根據(jù)具體生產(chǎn)狀況經(jīng)調(diào)整后確定，以達(dá)到高效生產(chǎn)要求。

（四）耳帶機(jī)機(jī)座加工

按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)要求安排學(xué)生進(jìn)行批量加工，產(chǎn)品質(zhì)量控制按照全檢要求進(jìn)行，做到只只檢、項(xiàng)項(xiàng)檢，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，校內(nèi)“雙場(chǎng)合一”的“學(xué)場(chǎng)”建設(shè)有如下優(yōu)點(diǎn)：一是有利于扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)改革，適應(yīng)學(xué)生多元化、多層次學(xué)習(xí)需求。二是有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，讓教師擔(dān)任一定生產(chǎn)任務(wù)，提高自身的技能水平，豐富自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三是能更好地推進(jìn)校企合作。

基于“雙場(chǎng)合一”的“學(xué)場(chǎng)”建設(shè)已取得階段成果，未來(lái)還需在實(shí)踐中進(jìn)一步探討研究，爭(zhēng)取更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜漢榮.整合性專(zhuān)業(yè)課程“雙場(chǎng)合一”教學(xué)探索[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

[2]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院）