基于微信平臺的中職學校計算機專業(yè)線上教學師生互動有效性提升探討

王貽建　王素芬

摘 要：本文闡述了中職學校計算機專業(yè)教學如何以微信班級群為線上教學平臺，在實踐教學中不斷總結經驗，以解決提升中職學校計算機專業(yè)線上教學師生互動有效性的問題。

關鍵詞：中職學校 ? ?計算機教學 ? ?線上教學 ? ?師生互動

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，線上教學一下子火爆起來。疫情之下一線教師積極響應學?！巴Ｕn不離崗、停課不停教、停課不停學”的號召，全力投入到線上教學中。

回顧線上教學，可以發(fā)現(xiàn)如下幾個特點：一是在線教學的效果超過預期。學生在課堂上的參與率較之線下課堂高很多，一方面因為不是跟老師面對面，也不用在眾目睽睽下回答問題，隔著屏幕膽子也變大了，與老師互動頻繁。二是硬件條件不夠理想。絕大部分學生平時很少用電腦，或者家里沒有電腦，只能通過手機學習，而手機上會不時有各種信息干擾，使教學效果大打折扣。三是線上教學聽課率難以統(tǒng)計和控制。特別是在微信平臺，即使能看到學生已經簽到，并且在線，卻無法確定學生當前是否真的在聽課。四是計算機專業(yè)課程主要以操作為主，如果不能邊聽課邊操作，效果完全達不到預期。

一、提升線上教學師生互動率的前提是學生必須聽老師上課，能夠在教師的引導下完成學習任務，達到課程學習的目標

（一）利用微信小程序“群接龍”完成線上考勤

可以利用微信平臺里類似“群接龍”這樣的小程序完成每天3次的定時考勤任務。該程序可以清晰標注學生本人姓名從而區(qū)別微信昵稱，可以確定簽到時間和順序，可以設定每次接龍的活動結束時間，使學生必須嚴格按時完成線上簽到，解決老師在線上教學過程中無法獲知學生進出課堂情況的問題。

每天的課程結束，班級的紀律委員把當天的考勤情況以電子表格的形式在群里公布。

（二）利用微信截圖獲取學生在線聽課情況

有時候很多學生只是在群里簽個到，并未在線上課堂參與教學活動，怎樣才能確定學生參加了教學活動呢？可以在每門課程教學結束后，由專人負責將課堂上參與互動的聊天記錄截圖，并按日期和課程保存，將結構圖或聽課筆記用手機拍照發(fā)送到群里，甚至可以用手機錄動態(tài)微視頻發(fā)送到群里。利用這些辦法可以督促學生積極參與師生互動。

（三）利用統(tǒng)計數(shù)據掌握互動次數(shù)排名，褒獎優(yōu)秀

教師可以在每次課后或每周統(tǒng)計每個人的互動次數(shù)，并進行排名。對排名靠前的學生進行褒獎，鼓勵其繼續(xù)保持并帶動課堂氣氛;對排名靠后的學生積極進行督促，為其創(chuàng)造更多發(fā)言的機會。

二、提升線上教學師生互動率的關鍵是提煉知識點，讓學生在有限的條件下更好地掌握知識點

（一）提煉課堂知識點，確定課堂任務

課堂上每部分內容的學習，都要明確讓學生解決什么問題或做什么事情。教師要明確課堂學習的問題導向，讓學生有目的地參與學習、參與互動、參與交流分享。

提升線上教學的師生互動方法很多，而最為有效的方法是采用面向問題的教學，即每節(jié)課的學習都要圍繞讓學生解決什么問題或做什么事情來展開。比如在電子表格的線上教學中講到各種數(shù)據類型的輸入問題時，教師不能簡單地講解數(shù)據類型的分類、各種數(shù)據類型應該怎樣輸入。最好的方法是先設計一個案例，尤其是貼近生活的案例，比如疫情防控中社區(qū)、村口都有工作人員進行出入登記，就會記下出入人員的各類信息，但是信息記錄大都是紙質的，需要學生利用所學習的知識，把紙質表格制作成電子表格。這樣通過案例把學生要解決的問題列出來，課程講述的一切問題都有導向。學生有了目標之后，師生互動交流也就有了引導主線。

（二）強調課程內容的重要性，邊講邊劃重點

教師在講課的過程中要及時告訴學生課程內容中的考點，提高學生的關注度，比如哪些關鍵點會考到、會以什么樣的題型來考、會在哪里設個空讓學生填寫等。學生比較關注考試成績，總是希望老師劃出考點，這樣考前復習也能夠提高效率。圍繞這個主題，教師可讓學生在課堂上參與互動。

例如，在電子表格“單元格的引用”章節(jié)中，很多學生只知道對于單元格的引用方式可分為相對引用、絕對引用和混合引用這三種類型，但是在實際應用中，概念經?；煜磺濉＝處煈v解該知識點的重要性，提示試卷中會出什么樣的題目來考查學生的掌握情況。在吸引學生注意力后開始羅列各種類型的考題：在Excel中，單元格引用的地址不隨目標位置變化而變化的是什么引用;假定一個單元格的地址為$D2，則此地址的引用是什么類型;單元格B2的列相對行絕對的混合引用地址如何表示等。教師在提問的過程中，激發(fā)了學生互動行為，并將知識點鎖定與鞏固。

三、提升線上教學師生互動率的關鍵是以學生為主體，讓學生參與教學全過程

（一）組織線上的合作學習，促進交流互動

為了提升線上教學的師生互動效率，組織線上的課外合作學習是必要的。合作學習可以營造學習氛圍和提升思考深度和廣度，這種合作學習既是加深學習深度的需要，也是激發(fā)學生學習熱情的需要。有了預先的合作學習，課上的互動交流才有內容、有話題、有深度和廣度，才能夠給學生留下深刻的印象。

（二）關注課堂“首尾兩端”，課堂教學有始有終

線上教學一定要摒棄教師長時間講授的單向灌輸;教師不應該是“主播”，而應該是課堂學習的組織者和引導者。但與日常線下教學不同，失去監(jiān)督，學生的注意力容易分散，線上教學中師生的互動會更難。因此，教師在線上教學中更應該關注課堂的“首尾兩端”?！笆住笔蔷牟邉澓筒贾眯枰獙W生在線下進行自主、合作、探究的學習任務，“尾”是對學生提交的作業(yè)和表現(xiàn)進行評價指導。教師要將剩余的時間留給學生完成課堂設計的問題、任務、項目等，鼓勵學生自主學習、在教學群內分享交流。

比如根據參與線上學習的學生的自主學習能力，將學生分成幾個小組，讓自主學習能力強的學生任組長，在課上、課下帶領同組同學共同討論交流完成教師布置的任務，可將截圖發(fā)到班級教學群展示各小組的討論交流情況，并以小組為單位提交作業(yè)。通過這種方式，學生不僅提升了合作探究能力，還培養(yǎng)了自己的獨立性、創(chuàng)造性。

教師從備課開始就要考慮師生的互動交流問題。教師教學語言的設計要有對話感，想象學生就在你面前，即使對著電腦，該有的表情、該有的動作都可以利用微信群表情包或語音傳遞給學生，避免長時間獨白、學生無法參與的情況出現(xiàn)。教師要給學生留有思考、互動的時間，調整“教”與“學”的時間分配，將指導學生開展自主學習放在重要位置，提高學生的學習積極性。此外，考慮到線下學習學生分散的特殊性，教師要通過學習賦權激發(fā)學生學習的責任感、緊迫感和主動性，激勵并指導學生開展自主而有深度的學習。

（作者單位：濟寧市高級職業(yè)學校）