試論培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力

張春梅

摘 要：未來的社會(huì)是充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)和多逆境挑戰(zhàn)的社會(huì)，它需要未來社會(huì)的主人，也就是今天的幼兒，必須具備強(qiáng)健的體魄、健康的心理、良好的意志品質(zhì)和迅速處理各種事務(wù)的能力。幼兒時(shí)期是一個(gè)人意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，而抗挫折能力的培養(yǎng)則是他們良好意志品質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的抗挫折能力培養(yǎng)，以使他們適應(yīng)未來社會(huì)，就成為我們廣大幼教工作者亟待解決的事情，需要我們積極探究有效的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;抗挫折能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.090

所謂挫折，是指?jìng)€(gè)體的動(dòng)機(jī)性活動(dòng)受到無法克服的一些干擾和阻礙，需要得不到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)的情緒反應(yīng)?？勾煺勰芰t是個(gè)體在遇到挫折時(shí)表現(xiàn)出來的一種對(duì)挫折的正確判斷，并采取適當(dāng)?shù)姆椒☉?zhàn)勝挫折，消除內(nèi)心不良情緒狀態(tài)的能力。它其實(shí)是一個(gè)人良好意志品質(zhì)的表現(xiàn)。另外，更多的幼教專家認(rèn)為，當(dāng)前幼兒最缺的不是吃、穿、玩、用，而是“挫折教育”“磨難教育”“逆境教育”。為此，為了提高幼兒的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒能夠全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)大力開展對(duì)幼兒的“挫折教育”，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒具有良好的抗挫折能力。那么，在當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)中，如何進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力呢？具體來說，可從以下幾方面進(jìn)行入手。

一、端正幼兒對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)

挫折是一種困難的情境。對(duì)這種困難情境的良好認(rèn)識(shí)是幼兒抗挫折能力形成的重要基礎(chǔ)。相反，對(duì)挫折的不良認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念會(huì)很容易導(dǎo)致幼兒害怕困難，形成逃避現(xiàn)實(shí)生活等不良個(gè)性。所以，在幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)中，教師一定要注意培養(yǎng)并端正幼兒對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒樹立積極和正確的挫折觀。

現(xiàn)代幼兒大多是獨(dú)生子女，生活比較安逸，日常生活中很少能遇到挫折和困難，再加上部分家長(zhǎng)的一些不正確的教育觀和人才觀，如對(duì)孩子過分地嬌寵、溺愛和呵護(hù)，對(duì)于孩子的一切包辦代替，致使多數(shù)孩子經(jīng)不起風(fēng)雨，心理意志品質(zhì)薄弱，一旦離開舒適安逸的家庭環(huán)境，碰到一點(diǎn)點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)束手無策，心情壓抑，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙，久而久之，便影響了他們心理的健康發(fā)展。那么，如何端正幼兒對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)呢？

首先，教師要利用幼兒一日生活中的實(shí)例，隨機(jī)教育幼兒，使他們認(rèn)識(shí)到挫折是每個(gè)人一生中必定會(huì)遇到的，誰也逃脫不了，只有每個(gè)人正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折，努力擺脫困境，才能使自己更好地學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而使幼兒在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)和生活迎著挫折上的積極心態(tài)，從而使幼兒健康發(fā)展。

其次，教師還要幫助幼兒認(rèn)識(shí)到挫折是可以戰(zhàn)勝的，只要勇敢面對(duì)挫折，積極動(dòng)腦，尋求解決問題的辦法，困難就一定能克服，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝挫折的自信心。

最后，教師還要引導(dǎo)幼兒形成對(duì)挫折的辯證認(rèn)識(shí)，使幼兒明確挫折雖然會(huì)給日常生活造成一定的阻礙，使他們的需要不能及時(shí)順利得以滿足，但在戰(zhàn)勝挫折、克服困難和失敗中，能夠使他們的抗挫折能力、意志品質(zhì)得到很好的鍛煉和發(fā)展，從而變成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)和剛毅的人。

這樣，幼兒便能勇敢地接受挫折的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，為了更好地培養(yǎng)幼兒正確的挫折觀念，在具體方法上，教師還必須根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)特征，恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇和運(yùn)用。如可利用電影、電視、展覽、故事、游戲等形式對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教育，特別是注意增強(qiáng)手段的直觀化。如通過榜樣范例法向幼兒講述一些名人名家的成才道路及英雄模范人物的英雄事跡，讓幼兒了解他們是如何對(duì)待困難和挫折的，如何才能用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力與逆境抗?fàn)帲瑥氖≈蝎@取成功的道理，用榜樣的力量來感染和激發(fā)幼兒，使幼兒從這些模范人物的奮斗歷程中，進(jìn)一步增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折和困難的信心、決心和勇氣。

二、豐富幼兒的挫折感受

對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)是建立在幼兒抗挫折能力形成和發(fā)展基礎(chǔ)上的，而這種基礎(chǔ)作用的發(fā)揮只有以幼兒對(duì)挫折的深切感受為中介才能夠得以實(shí)現(xiàn)。另外，在幼兒良好意志品質(zhì)的形成的過程中，積極的情緒和情感起著巨大的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。為此，豐富幼兒對(duì)挫折的感受，激發(fā)幼兒對(duì)良好意志品質(zhì)和抗挫折行為的正確情緒和情感，便成了幼兒挫折教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。具體來說，主要包括以下兩個(gè)方面：

第一，激發(fā)幼兒對(duì)意志堅(jiān)強(qiáng)，具有頑強(qiáng)毅力和勇氣。教師可利用在挫折面前不怕困難、勇于拼搏的先進(jìn)人物的事跡及對(duì)此類行為的欽佩、崇敬、羨慕等積極情感，引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)他們戰(zhàn)勝挫折的喜悅、興奮、愉快的心情，教育幼兒主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)、看齊。

第二，教師還要引導(dǎo)幼兒對(duì)意志薄弱、害怕吃苦、不愛動(dòng)腦，一旦遇到挫折和困難就表現(xiàn)出沮喪、失意、抑郁不堪、設(shè)法逃避等具有不良意志品質(zhì)人和行為的厭惡、反感甚至氣憤等合理的一些情緒和情感，教育他們引以為戒，并向著正確的方向和道路發(fā)展。當(dāng)然，在激發(fā)幼兒這種正確情緒、情感，在豐富他們挫折感覺的途徑上，教師一方面可通過講故事、組織角色表演等形式，使幼兒充分感受他人的抗挫折行為或逃避挫折行為的心理，體驗(yàn)他們的情緒和情感，進(jìn)而合理內(nèi)化、吸收。另一方面，教師也要引導(dǎo)幼兒追憶自己以前曾經(jīng)遇到困難時(shí)的情緒和情感體驗(yàn)，感受一下自己當(dāng)時(shí)的一些想法和行為，從而做出一些理智的評(píng)價(jià)，做到自己教育自己。

三、抓好幼兒的抗挫折行為鍛煉

抗挫折行為是幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是幼兒抗挫折能力的主要標(biāo)志。在抗挫折能力的結(jié)構(gòu)中，抗挫折行為既能深化幼兒對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)，也能進(jìn)一步豐富、穩(wěn)定和鞏固他們對(duì)挫折的思想感受。因此，發(fā)展幼兒的抗挫折能力必須抓好幼兒的抗挫折行為鍛煉。一方面，教師要認(rèn)真運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中自然界產(chǎn)生的挫折情景，引導(dǎo)幼兒加以克服。當(dāng)挫折情景出現(xiàn)時(shí)，指導(dǎo)幼兒科學(xué)分析挫折產(chǎn)生的原因和對(duì)自己的影響，幫助幼兒掌握一些戰(zhàn)勝挫折的具體方法，如補(bǔ)償法、自我鼓勵(lì)法等，鼓勵(lì)幼兒自覺地?cái)[脫挫折，戰(zhàn)勝困難。當(dāng)然，教師所起的作用除了對(duì)幼兒抗挫折過程的指導(dǎo)外，還要對(duì)其抗挫折結(jié)果給予積極的反饋，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒給出表揚(yáng)，使其抗挫折行為方式得以強(qiáng)化和鞏固。另一方面，教師還要有意識(shí)地創(chuàng)造一些人為的挫折情景，增加幼兒抗挫折的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在幼兒都是父母的掌上明珠，在父母以及祖輩的呵護(hù)和精心照顧下，幼兒在日常生活中遇到挫折的機(jī)會(huì)是非常少的，即使有也都被父母所代勞，所以，幼兒園要人為地創(chuàng)造一些挫折情景，使幼兒經(jīng)受一些鍛煉。以游戲?yàn)槔處熆捎幸庾R(shí)地給出的玩具數(shù)量不足，讓部分幼兒得不到玩具，不能及時(shí)參加游戲，進(jìn)而形成一個(gè)挫折情景，觀察幼兒表現(xiàn)。有的幼兒可能會(huì)正確對(duì)待，有的幼兒則會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、搶不到就哭鼻子的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師可引導(dǎo)幼兒共同探討解決問題的辦法，能否可用別的玩具代替，幾個(gè)人并用一份玩具或一部分玩其他游戲，然后交換游戲內(nèi)容等等，鼓勵(lì)幼兒用自己的切身體驗(yàn)去尋找正確的解決辦法，從而使幼兒的抗挫折行為得以鍛煉。

四、加強(qiáng)幼兒園抗挫折教育的科學(xué)管理

目前，已有許多發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)、日本等都在幼兒園教育中增加了“挫折教育”“磨難教育”的內(nèi)容，以鍛煉幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、鍥而不舍、堅(jiān)忍不拔的良好個(gè)性。而我們國(guó)家的幼兒由于家庭和社會(huì)的原因，所缺乏的正是這些優(yōu)秀意志品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，“挫折教育”已引起全社會(huì)的重視和支持，而幼兒園則是實(shí)施的主要部門，更要深入探索規(guī)律，敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，善于總結(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的抗挫折能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的管理是幼兒園進(jìn)行挫折教育的有力保證，它直接影響到挫折教育的成敗。另外，就幼兒園挫折教育本身而言，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)、每個(gè)家庭等各方面力量的有機(jī)配合和共同長(zhǎng)期的努力，所以，加強(qiáng)幼兒園挫折教育的科學(xué)管理也是幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

首先，要保證幼兒園挫折教育的計(jì)劃性和序列化，使幼兒的抗挫折能力得到逐步的、全面的發(fā)展。具體來說，教育內(nèi)容上要全面，使幼兒對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)、情感及抗挫折行為得到共同提高;在挫折的難度上，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，逐步進(jìn)行加強(qiáng)。如抗游戲挫折行為的鍛煉可經(jīng)過如下幾個(gè)階段，戰(zhàn)勝游戲中得不到相應(yīng)的玩具挫折，戰(zhàn)勝游戲中由于自己的失誤而使游戲失敗的挫折，戰(zhàn)勝游戲中由于誤會(huì)而受到不公正待遇的挫折等。這樣一來，挫折程度不斷加大，幼兒在克服過程中抗挫折能力也會(huì)不斷提高。

其次，謀求社會(huì)、家庭的支持和配合，構(gòu)成社會(huì)、家庭、幼兒園三位一體的大教育環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒抗挫折能力的發(fā)展。特別是家庭中父母更要全力配合幼兒園的教育，因?yàn)楦改甘怯變鹤钚刨嚨睦蠋?，父母的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)成為幼兒良好的榜樣。因此，父母要通過言傳身教鼓勵(lì)幼兒從小不怕苦、不怕累，自己的事情自己做，自己遇到困難獨(dú)立處理，而不包辦代替，束縛手腳，并以自己的良好意志品質(zhì)影響、感染幼兒。全社會(huì)也要形成一個(gè)崇尚英雄、贊美強(qiáng)者的強(qiáng)大輿論氛圍，使幼兒形成正確的價(jià)值取向。只有這樣，園內(nèi)園外協(xié)調(diào)一致，就能使幼兒的抗挫折能力得到更好的培養(yǎng)。

總之，挫折教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，這需要廣大幼教工作者依據(jù)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律去不斷地摸索和探索，在實(shí)踐中尋找教育條件，以培養(yǎng)出新時(shí)期社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。

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