小學(xué)中高年級(jí)語文“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

魏萬霞

摘 要：為確保小學(xué)中高年級(jí)語文教育具備后續(xù)性以及前瞻性，教師應(yīng)積極進(jìn)行素質(zhì)教育革新，為小學(xué)中高年級(jí)語文高效課堂的構(gòu)建，探尋出一條切實(shí)可行的道路。對(duì)此，在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分實(shí)施“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式，以共同凸顯出師生在課堂中的地位，如小學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，從而切實(shí)提升小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)中高年級(jí)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)語文;雙向六環(huán);高效課堂;教學(xué)模式;實(shí)踐;研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.039

在新課改背景之下，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，善于實(shí)施“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在語文課堂中的主體地位，促進(jìn)師生之間的共同交流、溝通以及參與等，使小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)期間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)教學(xué)共同發(fā)揮出作用，從而打破小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的瓶頸，同時(shí)也利于營造和諧的師生關(guān)系，以便于教師更為全面、科學(xué)地開展教學(xué)工作。本文以小學(xué)中高年級(jí)語文“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究為出發(fā)點(diǎn)，而后探討了小學(xué)中高年級(jí)語文“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐要素。

一、小學(xué)中高年級(jí)語文“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

（一）第一環(huán)：課前預(yù)習(xí)

若想提高小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，小學(xué)生就要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這也是保障課堂效能的基礎(chǔ)因素，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，利于拓展小學(xué)生的聽課思路，指引小學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)效率，也唯有通過自主預(yù)習(xí)，小學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)中做到有問有答，提高教學(xué)效果。

以往在開展小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，通常以教師講述為主，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)教材中的內(nèi)容，未能注重引導(dǎo)小學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，也未能重視培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等，上述問題會(huì)將小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)構(gòu)建在依賴性、客體性以及被動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，致使小學(xué)生喪失課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及獨(dú)立性[1]。在此情況下，不但難以保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)此，在現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)充分實(shí)施“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式，讓小學(xué)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，就提前做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以便學(xué)習(xí)起來游刃有余，以提高小學(xué)生的知識(shí)水平。

應(yīng)注意的是，因不同小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、理解水平以及認(rèn)知能力等方面存在較大的差異，所以，若想確保小學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，教師還應(yīng)提前對(duì)小學(xué)生加以指導(dǎo)，使小學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠切實(shí)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，并培養(yǎng)小學(xué)生擁有正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，之后在課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生就能夠自主去檢驗(yàn)自身的預(yù)習(xí)成果，從而促進(jìn)小學(xué)生快速理解語文知識(shí)，提高小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二）第二環(huán)：情境感悟

情境感悟主要指的是在教學(xué)期間，由教師為小學(xué)生創(chuàng)造出一種感悟的情境，讓小學(xué)生能夠在不知不覺間就進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色之中，以促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行深入思考，明晰語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，該種方式對(duì)于激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣來說也較為適用。所以，在現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分實(shí)施“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠主動(dòng)感悟情境，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)之中感受到諸多的樂趣，在課堂學(xué)習(xí)中探尋出語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，從而促進(jìn)小學(xué)生理解語文知識(shí)，盡可能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，但其中最為有效的一種情境，即為教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將難以理解的語文知識(shí)，以形象、直觀的方式展現(xiàn)出來，以增強(qiáng)小學(xué)生的感官體驗(yàn)，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這種方式也更為符合小學(xué)生的年齡特征，利于發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中，能夠更好地感悟情境、理解知識(shí)，真正使小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)之中做到游刃有余，同時(shí)也更能夠凸顯出在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，實(shí)施“雙向六環(huán)”高效教學(xué)模式的重要作用。

（三）第三環(huán)：合作探究

合作探究為“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式實(shí)施的重要內(nèi)容之一，若能夠讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作探究，不但利于小學(xué)生掌握語文知識(shí)，也利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力、以及探究能力，推動(dòng)小學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。并且，合作探究模式也更能夠發(fā)揮出小學(xué)生在語文課堂中的主體地位，也有利于彰顯出教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中，獲得更深層次的進(jìn)步。

所以，小學(xué)語文教師要重視實(shí)施“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式，并以合作探究的方式來達(dá)成語文課堂教學(xué)的目標(biāo)[2]。一方面，教師應(yīng)先將小學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓小學(xué)生能夠以小組的形式去共同探究語文知識(shí)。另一方面，在整個(gè)探究過程中，教師還應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，多加觀察每名小學(xué)生，了解小學(xué)生在合作探究期間的不足之處，及時(shí)引導(dǎo)。而針對(duì)個(gè)別小學(xué)生在組內(nèi)探究不夠認(rèn)真，甚至擾亂其他組員探究的情況，也需及時(shí)監(jiān)督與提醒，讓其能夠轉(zhuǎn)變自身行為，主動(dòng)參與組內(nèi)的合作探究，以便提升小學(xué)生分析、思考以及解決實(shí)際問題的能力。

小學(xué)生在合作探究過程中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生提出以下要求：第一，要求小學(xué)生彼此之間相互配合、合作，進(jìn)行充分的探討。第二，要求小學(xué)生在組內(nèi)探究中承擔(dān)好個(gè)人責(zé)任，對(duì)于組員之間也需予以充分的信任，但這并不代表小學(xué)生在組內(nèi)不可提出質(zhì)疑。在合作探究期間，若小學(xué)生能夠達(dá)成上述幾點(diǎn)要求，那么勢(shì)必能在此方面發(fā)揮出“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的積極作用，形成良好的課堂氛圍，吸引小學(xué)生參與其中，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

（四）第四環(huán)：學(xué)生展示

在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，運(yùn)用“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式時(shí)，也需注重“學(xué)生展示”，以期做到共享資源，共同提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。這里所說的“展示”主要是指小學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下，將自身或是小組探究與思考過程中所探究與思考出的結(jié)果進(jìn)行展示，以增強(qiáng)小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的有效性。

通過課堂展示，也利于促進(jìn)小學(xué)生解讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)，最好能夠引導(dǎo)小學(xué)生提出自身的推測與設(shè)想，使小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中，能夠獲得知識(shí)與能力層面的雙重進(jìn)步。課堂展示也可為小學(xué)生提供一個(gè)施展才華的空間，充分賦予小學(xué)生在課堂中的主動(dòng)權(quán)，教師則可根據(jù)小學(xué)生的展示成果，對(duì)小學(xué)生予以引導(dǎo)或是點(diǎn)撥，以升華小學(xué)生的展示成果，與此同時(shí)也利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓小學(xué)生能夠站在不同的視角上去思考同一問題，以發(fā)展小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的表達(dá)能力，這有利于提高小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的效率。

（五）第五環(huán)：歸納點(diǎn)評(píng)

在小學(xué)生完成上述環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，讓小學(xué)生將零散的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的知識(shí)記憶。而對(duì)于教師來說，則應(yīng)細(xì)致傾聽小學(xué)生的歸納總結(jié)內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。除此之外，在點(diǎn)評(píng)的過程中，也能夠讓小學(xué)生了解到自身在自主學(xué)習(xí)期間或小組合作探究期間所存在的不足，使小學(xué)生能夠通過自身的努力、同學(xué)的幫助、教師的引導(dǎo)主動(dòng)改善不足，以此來提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）第六環(huán)：測評(píng)達(dá)標(biāo)

測評(píng)達(dá)標(biāo)的主要目標(biāo)在于促進(jìn)小學(xué)生了解自身的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并且教師也能夠針對(duì)小學(xué)生的真實(shí)情況，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)方案內(nèi)容具備針對(duì)性[3]。

對(duì)于成功的課堂來說，不但應(yīng)具備動(dòng)態(tài)因素，也需具備靜態(tài)因素，唯有二者之間相互結(jié)合，才利于高效開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中，獲得最大程度的收獲。對(duì)此，則要求教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，但同時(shí)也不可忽視小學(xué)生的主體地位，在完成合作探究、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)之后，應(yīng)讓小學(xué)生進(jìn)行課堂測評(píng)，使小學(xué)生能夠利用自身所學(xué)去解答語文問題，并在此過程中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂之處，而對(duì)于成功解答出的問題，也會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生一種喜悅之感，最終則可使“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的積極作用，獲得淋漓盡致的體現(xiàn)。

二、小學(xué)中高年級(jí)語文“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐要素

在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，實(shí)施“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式，還要求教師善于改變課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以小學(xué)生為主。對(duì)此教師可縮短授課時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生思考和探究，這有利于提升小學(xué)生的思維能力、探究能力，利于其將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以往小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，往往全然依靠于教師的講述以及模擬訓(xùn)練，小學(xué)生就好似于一個(gè)“容器”，僅僅能夠接受教師所放置的“東西”，但卻難以提升自身的能力。而在“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式之下，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生之間能夠彼此互助，共同探討，以切實(shí)做到以小學(xué)生為課堂主體，提升小學(xué)生語文成績，強(qiáng)化小學(xué)生綜合能力，這不但對(duì)小學(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)小學(xué)生日后的發(fā)展也有促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

“冰凍三尺非一日之寒”，若想擺脫小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的困境，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師可充分實(shí)施“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式，以便提高小學(xué)中高年級(jí)語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及合作能力等，最終推動(dòng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林愛珠.小學(xué)語文智慧課堂的研究與思考——“城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)小學(xué)語文‘六三式高效課堂教學(xué)模式研究”的實(shí)踐與反思[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（5）：33.