將積極語用觀落實到課堂的三個層面

黃發(fā)蓮

摘 要 積極語用觀進(jìn)課堂，首先是觀念層面的改變，是由“接受本位”到“表達(dá)本位”的觀念改變，更是由“知識本位”向“育人本位”的轉(zhuǎn)變。其次是設(shè)計層面的改變：教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的改變。關(guān)鍵是操作層面的改變：開發(fā)積極語用功能、增強(qiáng)積極語用效益和提升積極語用品質(zhì)。積極語用觀進(jìn)課堂是現(xiàn)代語文教育處在從“語言專門化”到“語言功能化”的岔路口的不二選擇，是我們當(dāng)代語文人的責(zé)任和使命。

關(guān)鍵詞 積極語用觀;課例分析;觀念;設(shè)計;操作

2020年10月26日至27日，荊州市初中語文第27屆課堂教學(xué)藝術(shù)研討會在監(jiān)利舉行。本文將立足本次研討會上的八個課例，試論積極語用觀落實到課堂的三個層面，以求教于各位方家。

一、觀念層面的改變

2013年12月19日，溫儒敏先生在濟(jì)南明湖中學(xué)講話，話題就是：語文課要“聚焦語用”。

榮維東教授認(rèn)為：語文教育的語言學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)該從傳統(tǒng)“語言學(xué)”向“語用學(xué)”轉(zhuǎn)型。當(dāng)今中國語文教育要以學(xué)生的“語用交際能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以“語用知識”開發(fā)為主體內(nèi)容，以“語用策略教學(xué)”為基本途徑，以此實現(xiàn)“語用型”語文課程體系的重建。

這里的“‘語用型語文課程體系”落實到課堂，就是積極語用。什么是積極語用呢？潘涌教授早在2012年就給出了定義：“所謂積極語用是指表達(dá)主體基于獨立人格和自由思維而以個性言說、獨立評論和審美表達(dá)等為形式特征因而富于創(chuàng)造活力的自覺完整的表現(xiàn)性言語行為?！?/p>

2014年，潘涌再次撰文《積極語用教育觀對“聽說讀寫”論的超越》，明確提出了“聽說讀寫視思評”的積極語用教育觀主張，并指出：從“聽說讀寫”論到“聽說讀寫視思評”七字能力的培養(yǎng)，這種轉(zhuǎn)換實質(zhì)上表征著由“接受本位”到“表達(dá)本位”的母語教育范式之創(chuàng)新。

2015年，曾揚(yáng)明老師立足潘涌教授的“全語用”說，從課堂實踐的角度表達(dá)了自己的探索：“語用品質(zhì)”以思為核心，以聽、說、讀、寫、視、評六字為途徑，追求學(xué)生實踐運(yùn)用語言的質(zhì)量，其中包含語料的選擇、語言的行為和運(yùn)用的效果三個因素，以此形成有語用品質(zhì)的語文課堂。

我們來看看江陵縣實驗中學(xué)頓建芬老師的教學(xué)案例《消除與經(jīng)典的隔膜——〈朝花夕拾〉導(dǎo)讀》。

名著閱讀課主要有學(xué)生閱讀之前的興趣激發(fā)和方向引領(lǐng)的激趣課、學(xué)生閱讀過程中立足方法指導(dǎo)和過程監(jiān)督的導(dǎo)讀課、學(xué)生閱讀之后立足交流內(nèi)化和閱讀效果檢測的匯報課三種基本課型。本案例屬于第三種課型。

過程簡述：課前先通過“問卷調(diào)查”了解學(xué)生的閱讀情況;課堂中再結(jié)合問卷結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從故事、人物、情感三個方面分享讀書體驗，加深對文本的理解;最后解答學(xué)生閱讀過程中的疑問，并擬寫推薦詞。

本案例主要展示的是孩子們在整本書閱讀后的交流分享，教師在教學(xué)中善于捕捉、發(fā)現(xiàn)和提煉學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織、交流與分享。這種以“讀書交流會”的形式組織學(xué)生交流閱讀體驗，在生生互動中相互啟發(fā)，從而加深了對文本的理解，內(nèi)化了閱讀所得，凸顯了教師“表達(dá)本位”的教學(xué)理念。

由此案例和前面的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極語用觀進(jìn)課堂，首先是觀念層面的改變，是由“接受本位”到“表達(dá)本位”的觀念改變，更是由“知識本位”向“育人本位”的轉(zhuǎn)變。

二、設(shè)計層面的改變

如果說改變觀念是宏觀上的構(gòu)想，那么教學(xué)設(shè)計的改變則是中觀層面的藍(lán)圖優(yōu)化。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變：講堂與學(xué)堂

張永祥博士在《30年來語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的歷程、經(jīng)驗與趨勢》一文中指出：“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是改革開放以來我國語文教學(xué)變革的重要內(nèi)容和顯著特點?！儭爸v堂”為“學(xué)堂”是語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的核心追求?！?/p>

那些“講堂式”的傳統(tǒng)設(shè)計，大多是“教學(xué)即傳遞”的教學(xué)定位下的產(chǎn)物。而新課標(biāo)指引下“促進(jìn)自身精神成長”的課堂主體，必然是“表達(dá)主體基于獨立人格和自由思維而以個性言說、獨立評論和審美表達(dá)等為形式特征因而富于表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的自覺、完整的言語行為”。

比如洪湖市實驗中學(xué)張偉老師的《尋“奇”之旅——〈海底兩萬里〉興趣激發(fā)課教學(xué)設(shè)計》。

本案例屬于閱讀之前的激趣課，著眼點在“激趣”，一共四個步驟：

步驟一 奇景導(dǎo)入，初入“奇”境

步驟二 走近作者，解讀“奇”思

步驟三 片斷賞讀，尋“奇”激趣

步驟四 課堂小結(jié)，激勵探“奇”

其中的“片斷賞讀”是課堂的主體部分，共三個環(huán)節(jié)：

1.潛艇之奇

2.冒險之奇

3.人物之奇

這節(jié)課的設(shè)計，緊扣語言，深入語境，以“奇”激“趣”，以輸入性語用為基礎(chǔ)、以輸出性語用為主體，突顯了積極語用觀以“表達(dá)本位”為核心的重思考、重表達(dá)、重評論的特征，是積極語用進(jìn)課堂的基本樣式。

（二）學(xué)習(xí)主體的改變：活動與體驗

從根本上說，教育的對象是人而非知識，教學(xué)的根本任務(wù)是人的發(fā)展而非知識授受，教書的根本目的在于育人。“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的舊模式，強(qiáng)調(diào)的是“從知識到知識”“從訓(xùn)練到訓(xùn)練”，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的真切感受，省略了探究性學(xué)習(xí)的思維過程，從而導(dǎo)致所接受的語用是為“語”而“用”，語用的品質(zhì)不高，變“接受性語用”為“積極語用”就是一條可行之路。

這里的“積極語用”就是以“聽說讀寫視思評”為基礎(chǔ)的全語用，其中的內(nèi)語用心靈之“思”，更是釋放生命天然表達(dá)欲望的根本源泉，是每位學(xué)習(xí)者表達(dá)意愿獲得實現(xiàn)的必備前提，是一生可持續(xù)表達(dá)行為的不竭動力。以活動為載體，無論是設(shè)計觀念上的“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”“沉浸式學(xué)習(xí)”，還是設(shè)計本位上的“基于問題的學(xué)習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”，體驗都是教學(xué)中學(xué)習(xí)者的落腳點和出發(fā)點。全語用（參看下圖）的視域下，內(nèi)“思”外“表”、相輔相成，才能促進(jìn)作為未來公民的學(xué)生之表達(dá)力的發(fā)展，因而日益彰顯其時代生命力和超越性特征。

我們來看沙市第十一中學(xué)祝皓老師的《我們和〈水滸〉拍了拍》。

這是一節(jié)立足交流內(nèi)化和閱讀效果檢測的匯報課，這節(jié)課一共三個“活動”。

活動一 看圖識人

活動二 趣味找茬

活動三 聽音識人

活動三是課堂的主體部分，分別嵌套著三個小活動（步驟）：

步驟一 原著如何描述

步驟二 如果你是導(dǎo)演，請你為武松設(shè)計站位、動作

步驟三 招聘會

這節(jié)課的設(shè)計，從原著中來，到生活中去，立足活動探究，珍視學(xué)生體驗，學(xué)習(xí)者真正成了學(xué)習(xí)的主體。這種設(shè)計通過學(xué)生積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題，完全可以用潘涌教授的積極語用公式度量，體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的基本特征。

積極語用公式：

積極語用=自覺語用（語用動機(jī)、激情）×全語用（完整語用能力）×深度語用（表現(xiàn)性語用）

由此可見，學(xué)生在教學(xué)活動中踐行積極語用，真正成為閱讀后開悟、想象和創(chuàng)思而善于獨立判斷、自主表達(dá)的語用主體是新時期語文教育的唯一探索方向。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的改變：遷移與應(yīng)用

從教學(xué)設(shè)計的角度看，以一節(jié)課為單位的學(xué)習(xí)活動大多是一個“復(fù)習(xí)已知→學(xué)習(xí)新知→遷移運(yùn)用”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，而以單元、主題或者學(xué)期為單位的語文學(xué)習(xí)則是一個一個閉環(huán)組成的盤山公路式上升的螺旋結(jié)構(gòu)，在這個螺旋結(jié)構(gòu)里，“遷移”既是學(xué)習(xí)開始的端點，也是學(xué)習(xí)結(jié)束的端點，從別處“遷移”來，又從這里“遷移”到別處去;“應(yīng)用”也是如此，既是上一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果在此處的“應(yīng)用”，又通過“應(yīng)用”開啟著新的學(xué)習(xí)。

我們來看公安縣玉湖中學(xué)劉宇婷老師的《〈艾青詩選〉——如何讀詩》。

這是一節(jié)立足方法指導(dǎo)的導(dǎo)讀課，主要有兩個步驟：

步驟一 引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一首詩——《刈草的孩子》，總結(jié)朗讀《艾青詩選》的基本方法：時代定基調(diào)、畫面分緩急、詞語有輕重。

步驟二 組織學(xué)生賽讀第二首詩——《我愛這土地》。

總結(jié) 捧起《艾青詩選》，去讀吧，孩子們！

這節(jié)課的設(shè)計是經(jīng)典的“復(fù)習(xí)已知→學(xué)習(xí)新知→遷移運(yùn)用”的模式，形成“學(xué)得→習(xí)得→悟得”的結(jié)構(gòu)。這節(jié)課主要落實一個“讀”字，通過讀習(xí)得朗讀的方法，而后又通過讀來表達(dá)對詩歌的理解、對朗讀方法的運(yùn)用。漢語是節(jié)律性很強(qiáng)的語言，獨具聲韻之美，大多數(shù)好文章都朗朗上口，讓人容易順著語句的節(jié)律讀出情趣、讀出感情。所以“讀”在漢語學(xué)習(xí)中常有不衰、常用常新，只是這里的“讀”并不能等同于全語用中“聽說讀寫視思評”的“讀”，它兼具輸入性語用和輸出性語用的雙重特點。

一句話，就教學(xué)設(shè)計而言，一方面，“遷移與應(yīng)用”是落實在教學(xué)中以“說、寫、評”為主的輸出性語用;另一方面，“遷移與應(yīng)用”更是將間接經(jīng)驗直接化、將符號轉(zhuǎn)為實體、從抽象到具體的過程，是知識情境化的標(biāo)志，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。

就教學(xué)設(shè)計而言，胡明道老師指出了“學(xué)長式教學(xué)”設(shè)計原則：素養(yǎng)提升過程化;過程學(xué)習(xí)活動化;活動內(nèi)容問題化;問題探究體驗化。這種“過程化→活動化→問題化→體驗化”的模型，無疑就是積極語用觀進(jìn)課堂的一種有益的探索。

三、操作層面的改變

作為一名初中語文教研員，視導(dǎo)聽課是我最基本的工作之一，全縣近四百位語文老師，絕大多數(shù)老師的課我都聽過。如果以我們這個人口百萬出頭、初中生一萬多的農(nóng)業(yè)大縣為樣本的話，從大面積上看，老師們大多習(xí)慣的是講授式，更傳統(tǒng)一些的老師就成了“滿堂講（滿堂灌）”或“滿堂問”。近些年普及了“班班通”，課堂模式稍有變化，但把知識傳遞本身當(dāng)作目的，忽視學(xué)生的主動認(rèn)識活動，直接將知識“灌輸”“平移”給學(xué)生的模式依然是根深蒂固的主流教學(xué)方式。

如何突圍？這是一直困擾著我的一大難題。筆者1991年師范畢業(yè)后分配到學(xué)校教語文，17年后踏上教研員崗位，迄今為止教研又有12個年頭了。從教以來，筆者的一個工作習(xí)慣沒有改變，就是搜集名師教案——教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教例品評等等，每經(jīng)歷過一套教材，必然會積累一套“名師教案集”。唯一變化的是，早些年的手自筆錄變成了現(xiàn)在的電子文檔。

我一直堅信，向名師學(xué)習(xí)是快速提升教學(xué)水平的一條捷徑。但是，這么些年來的名師教案學(xué)習(xí)，也有一個困惑一直伴隨著我：對大多數(shù)一線教師而言，為什么名師教案能復(fù)制，而名師的課堂精彩大多不能“復(fù)制”？

研究“積極語用觀”就有了一個頓悟：名師們的課堂精彩其實就是“積極語用觀”進(jìn)課堂的紛繁表現(xiàn)。有如下三種表現(xiàn)。

（一）開發(fā)積極語用功能

“作為內(nèi)語用的‘思是外語用的源泉、前提和動力，而外語用則是‘思的自然表露而已?！苯處熣n堂上與學(xué)生的對話、溝通，要立足內(nèi)外語用相輔相成、循環(huán)互補(bǔ)的特點，多方開發(fā)積極語用功能，啟智育人。

頓建芬在“《朝花夕拾》讀書交流會”中有一處對話，學(xué)生這樣回答：

生1：我不喜歡“陳蓮河”！我們村的那個醫(yī)生就是“陳蓮河”，我奶奶……我奶奶就是他給治死的?。曇暨煅剩?/p>

師（頓老師抓住機(jī)會）：“同學(xué)們，你們能不能聯(lián)系自己的生活，說說‘陳蓮河”？

生2：老師，我身邊也有“陳蓮河”?。ㄓ忠粋€學(xué)生站起來搶著發(fā)言）

在這個細(xì)節(jié)里，第一個學(xué)生把握了陳蓮河“要錢，但治不了父親的病”的特點，聯(lián)系自己的生活，表達(dá)了自己的愛憎。而第二個學(xué)生則在第一個學(xué)生的基礎(chǔ)上，把“陳蓮河”抽象成了一個“要錢，但不能解決問題”的標(biāo)簽，從一個上升到一類，非常有洞察力！

可以說，課堂上的一切精彩，都是學(xué)生內(nèi)語用“思”被激活后的自然體現(xiàn)。

（二）增強(qiáng)積極語用效益

“接受”是為了“表達(dá)”，提升學(xué)習(xí)者在母語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、理解、鑒賞等“接受力”，旨在轉(zhuǎn)換、優(yōu)化和完善以“說、寫、評”為具體形式的表達(dá)行為，最終形成富有個性、活力和美感的“表達(dá)力”。一句話，明確輸出性語用與輸入性語用的主次關(guān)系，增強(qiáng)積極語用效益，是一個語文老師應(yīng)該常年“刻意練習(xí)”的基本功！

祝皓老師的《我們和〈水滸〉拍了拍》有這樣一個細(xì)節(jié)——

出示原著：灑家始投老種經(jīng)略相公，做到關(guān)西五路廉訪使，也不枉了叫做鎮(zhèn)關(guān)西。你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做鎮(zhèn)關(guān)西！你如何強(qiáng)騙了金翠蓮！

師：這又是誰的言語？

生：很明顯是魯智深，他的語言非常典型。

師：對，就是在這一番粗言穢語之下，魯智深三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西，之后便投奔了五臺山。這樣的言語用方言來讀會不會更有表現(xiàn)力？你來試試？

生：老子始投老種經(jīng)略相公，做到了關(guān)西五路廉訪使，也不枉叫做鎮(zhèn)關(guān)西。你一個拿刀賣肉的，就像狗一樣的東西，也敢叫做鎮(zhèn)關(guān)西？你是怎么忽悠的金翠蓮？（掌聲雷動）

師：痛快！我忍不住要表揚(yáng)自己，選出了最佳表現(xiàn)力的演員。

在這個“聽音識人”的環(huán)節(jié)里，“灑家”變成了“老子”，“操刀屠戶”變成了“拿刀賣肉的”，“狗一般的人”變成了“狗一樣的東西”，“騙”變成了“忽悠”，“水滸版”的魯智深轉(zhuǎn)瞬成了“地方版”的魯智深，活脫脫地站在自己面前，這種感覺真是太奇妙了！

祝老師的這一“說”的訓(xùn)練，打通了名著和學(xué)生的時空阻隔，激活了學(xué)生的閱讀體驗，非常自然地達(dá)到了激趣的作用。這就是增強(qiáng)積極語用效益的有效手段。

（三）提升積極語用品質(zhì)

什么是“語用品質(zhì)”呢？在教學(xué)的語境下，學(xué)生實踐運(yùn)用語言的質(zhì)量，其中包含語料的選擇、語言的行為和運(yùn)用的效果三個因素，表達(dá)具有規(guī)范性、清晰性和邏輯性并富于個性特色和美感特征、既訴諸理性又感染人心的積極表達(dá)效應(yīng)。在公開課上，這樣的表達(dá)往往會掀起課堂的高潮，高效促成學(xué)生的精神發(fā)育。

張仁武的小小說《公開課》有這樣一個細(xì)節(jié)：

“老師，‘響亮是個什么意思??？”

……

“俺在吃枯豌豆的時候，只聽到‘焦嘣一響，‘響亮就是‘焦嘣的意思。”王秋用濃重自信的湖南口音說著，他把“焦嘣”兩個字拉得細(xì)長，像是在哼湖南花鼓戲。

在一節(jié)公開課即將接近尾聲的時候，一個學(xué)生的發(fā)問似乎把課堂按下了暫停鍵，熱鬧一瞬間停下來。機(jī)智的張老師立馬把“球”踢給學(xué)生：哪個同學(xué)能回答王春同學(xué)的這個問題，說說“響亮”是個什么意思？

王秋的回答，不，應(yīng)該說是王秋的演繹，就是獨具個性而又感染人心的積極表達(dá)。

從學(xué)科價值的角度看，語文老師的工作本質(zhì)就是在課堂上提升學(xué)生的積極語用品質(zhì)，這是我們語文老師一輩子修煉的主線。

李海林認(rèn)為現(xiàn)代語文教育歷經(jīng)“經(jīng)義教育”“語言專門化”“語用功能化”三種取向的發(fā)展路徑。并指出，從“經(jīng)義教育”到“語言專門化”是現(xiàn)代語文教育面臨的第一個岔路口，當(dāng)今正面臨第二個岔路口，即從“語言專門化”到“語言功能化”。這里的“語言功能教育”基本就是指“語用型的語文教育”?！爸挥兄铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能算是比較好地把握了語文教學(xué)的本質(zhì)。”這不是一個非黑即白、非此即彼的選擇，卻是我們走出語文教育“內(nèi)卷化”泥淖必須的決定。積極語用觀進(jìn)課堂，你準(zhǔn)備好了嗎？！

[作者通聯(lián)：湖北公安縣教學(xué)研究中心]