善用錯誤資源 找尋應(yīng)對策略
——讓初中英語寫作教學(xué)更高效

◎ 劉微起

近年來，我國高考英語制度進(jìn)行了改革，打破了“一考定終身”的局面，采用了社會化考試的形式。在這樣的改革背景下，無論是中考還是高考，都更加注重考查學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。英語寫作能力是學(xué)生語言運用能力的綜合體現(xiàn)，但目前，我校學(xué)生的英語寫作情況不夠理想，提高學(xué)生的英語寫作水平是一線英語教師亟須探究的問題。下面，筆者談?wù)劷陙碜约涸谟⒄Z寫作教學(xué)中的一些探索和研究。

一、英語寫作現(xiàn)狀分析

1.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，筆者一直從事初中英語教學(xué)工作，執(zhí)教的學(xué)生英語總體水平較弱，尤其是作文這一部分。學(xué)校的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？回顧這十多年來的教學(xué)實踐，筆者深有體會。

(1)教師對英語寫作教學(xué)重視度不夠

教師普遍認(rèn)為寫作教學(xué)費時費力，且收效甚微，所以教師把大部分時間都花費在知識點的講解上，很少在英語寫作教學(xué)和教研上下功夫。

(2)教師對學(xué)生寫作中的錯誤缺少分析

對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤，教師沒有足夠重視，只是簡單地圈出錯誤，給出分?jǐn)?shù)，對學(xué)生大量出現(xiàn)的共性錯誤缺少分析，更沒有深入探究出錯原因。教師在講評作文時也是只言片語，讓學(xué)生自行更正錯誤，至于學(xué)生糾正了沒有、糾正得對不對、學(xué)生明白了沒有，這些問題教師都不清楚，寫作練習(xí)也就失去了意義。

2.英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

(1)學(xué)生對英語寫作重視不夠

我校學(xué)生除了在英語課上接觸英語，在日常生活中接觸英語的機(jī)會非常少。在課外，學(xué)生把大部分的英語學(xué)習(xí)時間投入在背單詞、背課文、做習(xí)題上面，在寫作方面的投入可以說是寥寥無幾。

(2)學(xué)生對英語寫作認(rèn)識不足

部分學(xué)生受母語影響，認(rèn)為寫英語作文就是把單詞和短語按照母語的習(xí)慣排列在一起，這樣寫出來的文章錯誤百出，只能得很低的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致大量的錯誤挫傷了學(xué)生英語寫作的積極性。

(3)學(xué)生對英語寫作中的錯誤反思不足

學(xué)生對自己寫作中出現(xiàn)的錯誤缺乏真正的反思。學(xué)生只知道犯了幾處錯誤，但不知道錯誤的類型、出錯的原因，有的學(xué)生甚至對錯誤不聞不問，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是錯誤不斷、改了還犯，學(xué)生的英語寫作能力始終得不到提高。

3.英語寫作常見錯誤調(diào)查分析

從對現(xiàn)狀的分析中可以發(fā)現(xiàn)，師生在英語寫作這一部分遇到的一個“攔路虎”就是如何降低寫作錯誤。為了更清楚地了解學(xué)生對待寫作中錯誤的態(tài)度及其糾錯策略，筆者設(shè)計好調(diào)查問卷，對學(xué)生的寫作糾錯情況進(jìn)行了調(diào)查，得出如下數(shù)據(jù)。

(1)60%的學(xué)生能正確看待英語寫作中的錯誤，但大部分學(xué)生只對部分錯誤進(jìn)行糾正，且是被動地等待教師講解后才糾正自己的錯誤。

(2)80%的學(xué)生對糾正過的錯誤不會再進(jìn)行鞏固記憶，70%以上的學(xué)生沒有對寫作錯誤進(jìn)行過總結(jié)。

(3)學(xué)生喜歡的糾錯方式較多，但80%以上的學(xué)生沒有對寫作中的錯誤進(jìn)行過收集。

二、改善英語寫作現(xiàn)狀的策略

針對以上寫作現(xiàn)狀，英語教師需要培養(yǎng)學(xué)生收集寫作錯誤、及時糾錯的習(xí)慣，并對學(xué)生的錯誤進(jìn)行收集、整理、鞏固訓(xùn)練，并采取多種有效形式進(jìn)行寫作評講。下面談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中的一些有效做法。

1.創(chuàng)建寫作成長檔案，收集作文，歸類錯誤，分析原因

通過了解學(xué)生對待錯誤的態(tài)度及其糾錯策略后，筆者決定在教學(xué)實踐中開展“英語寫作單元練”活動，即每單元給學(xué)生布置一篇英語作文，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，并把學(xué)生的作文用文件袋保存好，期末時裝訂成冊，建立寫作成長檔案。通過對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行統(tǒng)計分析，筆者將其歸為七類：單詞拼寫錯誤、詞性誤用、詞語搭配錯誤、語法錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤、文體錯誤和上下文銜接錯誤，并對這些錯誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分類分析。

2.制定糾錯策略，減少寫作錯誤

(1)收集錯誤，匯編試卷，強(qiáng)化訓(xùn)練易錯點

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不喜歡教師將他們在寫作中所犯的每一個錯誤都找出來，覺得這樣會嚴(yán)重打擊他們的自信心。很多時候，無論教師如何強(qiáng)調(diào)某個語言點，到了寫作時，學(xué)生還是會犯相同的錯誤，于是筆者把這些典型錯誤記錄下來，匯編成試卷，采用這樣的方式糾錯，學(xué)生比較容易接受，效果也更好。

①詞匯方面

筆者讓學(xué)生收集完自己的易錯詞匯后交給筆者，筆者再進(jìn)行分類：第一類，學(xué)生不會拼、易拼錯、易混淆的詞匯，第二類，學(xué)生易混用的錯誤詞匯。把收集的詞匯分類匯編成有一定語境的練習(xí)題，然后將練習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在二次練習(xí)含有這些詞匯的題的過程中反思、糾正自己的錯誤，鞏固對單詞的記憶。

②語法方面

針對學(xué)生的語法錯誤，筆者有針對性地匯編了一些有語境的練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)操練。具體做法是：先收集學(xué)生作文中的語法錯誤，對這些錯誤進(jìn)行整理歸類，然后分類匯編成練習(xí)題或試卷，再專門利用一節(jié)課讓學(xué)生完成試卷。當(dāng)親眼見到源于自己的題目時，學(xué)生會很感興趣，會積極主動地更正錯誤，這樣的效果非常好。

③文體結(jié)構(gòu)、邏輯方面

筆者收集在作文結(jié)構(gòu)、邏輯方面不佳的學(xué)生的作文，把這些作文匯編成一張試卷，打印出來并逐份發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生兩人或四人一組，在組內(nèi)討論這些作文存在的問題，最后全班交流意見，說出每篇作文不足的地方和改進(jìn)方案。

(2)利用本班資源，進(jìn)行示范改錯

一方面，筆者先從學(xué)生的作文中找出有典型錯誤的作文，把它們投影在屏幕上，讓全班一起糾錯，學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，積極說出自己的糾錯策略。另一方面，筆者用同樣的方式展示幾篇優(yōu)秀作文，用它們做示范，通過當(dāng)堂展示不同層次的文章，可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，取人之長、補(bǔ)己之短，學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，積極糾錯，學(xué)習(xí)效果很好。

(3)開展寫作自評、互評活動

筆者還嘗試讓學(xué)生自己和同伴進(jìn)行糾錯。通過讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自我評價、同伴評價和教師評價三種方式，提高學(xué)生自評、互評和自我反思能力。學(xué)生通過反復(fù)修改自己的作文，逐漸掌握了各種寫作技巧，提高了自己的寫作水平。

3.總結(jié)對比，更新寫作策略

在前期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，筆者還嘗試在班級內(nèi)采用“寫作錯誤階段性分析匯總”“每日句子翻譯”“英語寫作之星評選”等教學(xué)形式，以期取得更好的效果。

(1)開展“寫作錯誤階段性匯總”

筆者讓學(xué)生每兩周進(jìn)行一次寫作錯誤階段性分析匯總。學(xué)生整理自己作文中的錯誤句子，對它們進(jìn)行錯誤分析，并填寫《作文階段性錯誤分析表》。在分析過程中，筆者要求學(xué)生明白這些錯誤背后隱藏著哪些語言點，并將自己不能解決的語言點、錯誤點匯總起來交給教師，教師再對它們進(jìn)行歸類匯總。這些分析匯總表都會由教師裝訂成冊，在學(xué)期末發(fā)給學(xué)生用來復(fù)習(xí)。

(2)堅持基本句型練習(xí)，鞏固寫作基礎(chǔ)

為了鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，筆者堅持每日進(jìn)行句子中譯英訓(xùn)練以及五大基本句型、時態(tài)、語態(tài)等基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

(3)多種激勵形式，鞏固寫作熱情

興趣是最好的老師，筆者從教室后黑板中專門分出一塊，用來張貼學(xué)生的優(yōu)秀作文，這塊區(qū)域筆者把它稱之為“英語優(yōu)秀作文園地”。除了建立“作文園地”，筆者還堅持每周評選全班最優(yōu)秀的五篇作文以及進(jìn)步最大的三篇作文，作文的作者會獲得“英語寫作之星”的稱號，筆者還給他們頒發(fā)獎狀，并拍照發(fā)到家長微信群，讓家長見證孩子的進(jìn)步。家長會期間，筆者還會把學(xué)生的優(yōu)秀作文裝訂成冊并展覽，讓全級的學(xué)生和家長一起見證學(xué)生寫作的進(jìn)步。

三、總結(jié)

雖然筆者進(jìn)行教學(xué)實踐研究的范圍、時間及深度都很有限，但筆者仍期望能夠通過教學(xué)研究喚醒工作在教學(xué)第一線的英語教師對英語寫作中的錯誤的重新認(rèn)識，變學(xué)生的錯誤為寶貴的教學(xué)資源。同時，筆者期望通過本次教學(xué)研究，幫助學(xué)生了解自己真實的寫作情況，讓學(xué)生在寫作的過程中明白自己還需要怎樣努力，需要往哪個方向努力，讓學(xué)生每走一步都能看到、感受到自己的收獲，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。