人教版PEP與卓越英語教材的整合

刁泳心

摘要：對(duì)PEP教材與校本卓越英語教材進(jìn)行整合，目的是為了提高英語課堂實(shí)效，使兩本教材更有活力地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前。探索兩套教材在小學(xué)中年級(jí)階段的課堂基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)化研究，讓PEP與校本教材相輔相成、互相融合。筆者在本文中從多方面探索，在整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，創(chuàng)新整合型作業(yè)等方面提出了自己的一些策略。

關(guān)鍵詞：PEP教材;校本教材;教材整合;小學(xué)中年級(jí)

相較于低年級(jí)段（1-2年級(jí)）學(xué)生只需要學(xué)習(xí)《卓越英語世界》這單一教材，中年級(jí)段（3-4年級(jí)）的學(xué)生將面臨一個(gè)新的挑戰(zhàn)，即還需要學(xué)習(xí)人教版（PEP）英語教材。面對(duì)兩本教材的大容量知識(shí)，大部分學(xué)生在剛接觸時(shí)可能會(huì)感覺到有一些手足無措，因?yàn)樗麄冊(cè)跀z入大量的材料后還需要用各種各樣的詞匯以及句型進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，部分學(xué)生會(huì)對(duì)此感到無法接受。但是由于在一至二年級(jí)我們已經(jīng)對(duì)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了基礎(chǔ)鋪墊，所以在與中年級(jí)的銜接上，我們需要對(duì)所教的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體的整合。

“整合”，其實(shí)就是將一些看上去零散的東西，通過探索它內(nèi)部所存在的某種聯(lián)系形成一個(gè)有效的鏈接，最終目的是建立一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)”實(shí)現(xiàn)資源的共享以及協(xié)同。在我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，不斷努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法方式。但在實(shí)際的教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)榻滩乃?guī)定的教學(xué)內(nèi)容所制約，教學(xué)資源顯得較為單薄且不足，導(dǎo)致教學(xué)效果以及課堂的教學(xué)效率低下。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中，立足《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書英語（PEP）》，再與我們的校本課程《卓越英語世界》進(jìn)行資源整合，努力尋找更適合我們學(xué)生的更多的課程資源，將教材更加靈活、科學(xué)地呈現(xiàn)給我們的學(xué)生，提高英語課堂的教學(xué)實(shí)效。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

（1）話題之內(nèi)的補(bǔ)充與拓展

我們可以看出PEP教材在內(nèi)容上是給每個(gè)單元設(shè)置特定的話題的形式來呈現(xiàn)的，每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是環(huán)繞這一話題來進(jìn)行拓展。在卓越英語教材中是設(shè)置了相關(guān)聯(lián)、可以互相補(bǔ)充的話題，所以我們可以嘗試在兩套教材的使用過程中，將有聯(lián)系的話題知識(shí)整合起來。

例如在PEP教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals中，這個(gè)單元整體是給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)關(guān)于動(dòng)物話題的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這個(gè)動(dòng)物話題的設(shè)置是非常貼近學(xué)生們生活的，不僅是因?yàn)楹芏嗪⒆蝇F(xiàn)在家里有養(yǎng)寵物，很多孩子有機(jī)會(huì)在課余時(shí)間參觀過動(dòng)物園里各種各樣的動(dòng)物。以及現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資訊非常發(fā)達(dá)，就算孩子沒有親眼見過許多的動(dòng)物，也有條件在網(wǎng)絡(luò)上接觸到這許許多多的相關(guān)信息。但是由于篇幅限制，在這個(gè)單元里面呈現(xiàn)的動(dòng)物種類只有非常常見的十種。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中嘗試在課前引入的部分出示我們?cè)谧吭浇滩囊荒昙?jí)下冊(cè)中所學(xué)到過的其他動(dòng)物例如hamster，turtle，rabbit，panda，giraffe，hippo，zebra，snake等

利用這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想、拓展出更多的他們所知道的動(dòng)物，最后在他們所談及到的話題中強(qiáng)調(diào)出我們本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

可以進(jìn)行相似整合運(yùn)用還有許多話題，在PEP四年級(jí)上冊(cè)第三單元My friends中有許多對(duì)人物性格或是外貌特征進(jìn)行描寫的詞匯，該單元是圍繞如何形容人去展開的。

而在同樣是四年級(jí)，在校本教材的設(shè)計(jì)中可以看到與PEP教材內(nèi)容有所融合交集的，用于描述人物性格的更多詞匯，這些詞匯在PEP的單詞基礎(chǔ)上進(jìn)行了深化與拓展。

除此之外，PEP教材中每個(gè)單元話題結(jié)束前都會(huì)有設(shè)置Let’s sing部分，這一部分會(huì)展示一首與該單元話題相關(guān)的簡單英語歌曲讓學(xué)生們跟唱。我們?cè)谠摥h(huán)節(jié)可以與校本Fun Corner部分結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對(duì)該單元的知識(shí)的興趣。

教材的編排順序雖已經(jīng)依據(jù)科學(xué)性、統(tǒng)一性固定，但很多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)過程中也可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容加以調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果。

例如PEP四年級(jí)下冊(cè)的第二單元中，我們學(xué)習(xí)的是有關(guān)時(shí)間的內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)如何表達(dá)到了具體時(shí)間該做什么事情，重點(diǎn)句型為It’s time to/for...

而在校本教材的Chapter3中展示了許許多多的活動(dòng)，這一系列形容活動(dòng)的知識(shí)與PEP第二單元中的內(nèi)容有許多可以互相融合之處，那我們就可以大膽嘗試在此時(shí)把該單元的知識(shí)提前一些進(jìn)行教學(xué)。

如此我們便可以在后續(xù)第二單元時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中穿插更多的句型、詞匯訓(xùn)練，如” It's 21：00，it’s time to listen to music.””It’s 3：00，it’s time to paint a picture”等等。

二、設(shè)計(jì)整合型作業(yè)

如今的“雙減”政策，教師在每節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)上不能一昧布置機(jī)械抄寫作業(yè)，這一類的作業(yè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，嘗試讓學(xué)生去擁有運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生渴望表達(dá)出自己的奇思妙想。

目前比較常見且大部分學(xué)生樂于完成的整合型作業(yè)是繪制知識(shí)點(diǎn)的“思維導(dǎo)圖”。在英語學(xué)習(xí)的過程中，最為基礎(chǔ)但也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是單詞的記憶。句子和文章的組成都離不開單詞，所以足夠的單詞積累對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說都非常關(guān)鍵，這會(huì)影響到他們后期閱讀能力以及閱讀速度的提高。我們將“思維導(dǎo)圖”作為作業(yè)布置下去時(shí)，首先可以引起孩子學(xué)習(xí)的興趣，其次有助于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，使知識(shí)邏輯清晰，讓學(xué)生嘗試自己回憶總結(jié)課堂上提及的重點(diǎn)難點(diǎn)，有助于減少記憶負(fù)擔(dān)。

三、總結(jié)

對(duì)于兩套教材的整合，并不是能夠一蹴而就的，而是需要積沙成塔似的慢慢雕琢，是需要教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)琢磨、調(diào)整的。不斷探索教材的整合策略，使教材知識(shí)立體化，使我們的課堂靈活起來，提高課堂的教學(xué)實(shí)效是我們需要長期努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，《英語教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2003

[2]陸玲紅，探索教材整合策略提高小學(xué)英語課實(shí)效[OL]，2016，