互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下幼兒園家園共育的新模式探索

丁瑜

【摘要】當(dāng)前家園共育面臨著很多現(xiàn)實(shí)突出問題，這都是由于幼兒園對(duì)于家園共育模式理念把握不準(zhǔn)確，教育理念出現(xiàn)偏差導(dǎo)致的。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，幼兒園應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化指導(dǎo)能力建設(shè)，提高家園共育的實(shí)踐水平，創(chuàng)新幼兒園家園共育模式，最終落實(shí)科學(xué)化的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。本文就互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下幼兒園家園共育的新模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) ?幼兒園 ?家園共育 ?模式

幼兒園在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家庭以及社區(qū)之間的合作，做好與小學(xué)教育的銜接工作，充分運(yùn)用教育資源，從而為推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)支持幼兒園開展教育活動(dòng)，并積極主動(dòng)地配合。此外，幼兒園也應(yīng)當(dāng)在教育過程中遵循合作、尊重、平等的原則，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒教育家園合作現(xiàn)狀

（一）教育理念不同

由于當(dāng)前幼兒園與家庭之間對(duì)幼兒的教育理念存在一定的分歧，雙方?jīng)]有達(dá)成一致。因此，不能夠促進(jìn)家園合作的高效開展，教育效率和質(zhì)量也大打折扣。這主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育理念相對(duì)滯后，他們認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是老師的事情，沒有認(rèn)識(shí)到在孩子成長(zhǎng)的過程中，家庭教育也占據(jù)主體地位。對(duì)此，需要家長(zhǎng)不斷改變觀念，重視幼兒特長(zhǎng)、能力、個(gè)性的發(fā)展。

（二）家園合作內(nèi)容忽略幼兒

在實(shí)際教育的過程中將重點(diǎn)放在了保育工作的開展中，讓幼兒能夠在幼兒園中更好地生活。在此過程中，就忽略了幼兒的自身感受。他們的主觀能動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來。在家園合作的過程中，幼兒的態(tài)度、主觀意愿或情緒都沒有得到重視。對(duì)此，在合作過程中所涉及的內(nèi)容與幼兒發(fā)展相脫節(jié)，導(dǎo)致合作開展的有效性不高，阻礙了幼兒的綜合性發(fā)展[1]。

（三）家園合作方式停留于表面

當(dāng)前在家園合作開展的過程中合作形式較為單一，仍然停留于表面階段。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，幼兒園處于絕對(duì)主動(dòng)的地位，并要求家長(zhǎng)來主動(dòng)配合幼兒園的相關(guān)規(guī)定和要求。在合作中家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位，沒有真正參與到合作的過程中發(fā)表自己的意見，只是聽從安排。很多家長(zhǎng)雖然抱有意見，但礙于面子沒有辦法提出，導(dǎo)致家園合作效率不高，停留于表面。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下幼兒園家園共育的新模式

（一）轉(zhuǎn)變家園教育的觀念

當(dāng)前在幼兒教育開展的過程中，教師需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用合理的教育方式。幼兒年齡段的孩子年紀(jì)較小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知比較有限。在實(shí)際教育開展的過程中，教師需要將幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位。然而，幼兒的模仿能力和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，對(duì)此傳統(tǒng)的方式不能滿足幼兒教育的需求。在家園合作開展的過程中，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。尤其是家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)積極參與到幼兒園教育活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到幼兒園和家庭教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要意義。不能光從理論角度出發(fā)，還要加強(qiáng)他們的實(shí)踐，用發(fā)展的眼光來看待問題，與幼兒教師共同商討教育方式[2]。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源形成家園互動(dòng)

溝通是家園共育模式發(fā)展的必要前提，每一個(gè)幼兒的行為習(xí)慣以及性格特征都有所差異，相對(duì)應(yīng)的每一位家長(zhǎng)都具有不同的文化水平以及教育觀念，作為教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一個(gè)孩子的性格特征展開針對(duì)性的教育工作。在信息化的時(shí)代背景之下，網(wǎng)絡(luò)作為家庭生活的基礎(chǔ)設(shè)施尤為重要。在當(dāng)下幼兒園家園活動(dòng)開展的過程中，一些教師僅僅是運(yùn)用接送幼兒的時(shí)間與家長(zhǎng)展開面對(duì)面地交流，這種交流方式是不利于家園合作的深度開展的。在當(dāng)前的社會(huì)背景之下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，與家長(zhǎng)形成雙向互動(dòng)。通過QQ、微信、微博等平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的溝通，從而促進(jìn)家園合作效率的不斷提高。在微信公眾號(hào)中，教師可以設(shè)置精彩相冊(cè)，將幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)和生活照片上傳，家長(zhǎng)也可以在留言板中進(jìn)行反饋[3]。這樣一來，教師也能夠及時(shí)獲得家長(zhǎng)的意見，不斷優(yōu)化幼兒園教育活動(dòng)的開展。此外，家長(zhǎng)也可以通過這些平臺(tái)與教師進(jìn)行線上溝通，真正參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)雙向溝通交流，便于對(duì)幼兒進(jìn)行全面了解[4]。

（三）設(shè)置家長(zhǎng)日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走入幼兒園

為了進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的了解，幼兒園可以開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園的活動(dòng)中來。將幼兒的日?；顒?dòng)流程都直觀地展現(xiàn)給家長(zhǎng)，這樣一來，家長(zhǎng)能夠更加了解幼兒在幼兒園中的一日活動(dòng)，不斷完善幼兒教育。在離園前，教師也可以讓家長(zhǎng)來輔導(dǎo)孩子作業(yè)，并對(duì)家長(zhǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)[5]。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師也可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通討論。家長(zhǎng)可以充分表達(dá)他們對(duì)幼兒園的意見，對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及后續(xù)的期望等。讓幼兒園能夠及時(shí)得到反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）落實(shí)科學(xué)的評(píng)論導(dǎo)向

作為幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下想要對(duì)家園共育模式進(jìn)行創(chuàng)新，首先應(yīng)當(dāng)建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)研究體系，在觀察兒童解讀兒童的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)家庭觀念以及幼兒進(jìn)行了解，只有這樣才能夠更加專業(yè)地分析幼兒做出的一系列行為，通過在微信群與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，從而更加科學(xué)及多元化的為家長(zhǎng)提供更多地支持和幫助。在幼兒園家園共育的過程中應(yīng)當(dāng)展開多元化的評(píng)價(jià)，無論是面向家長(zhǎng)還是孩子，應(yīng)當(dāng)采用單向指導(dǎo)與雙向指導(dǎo)相融合的方式展開差異化評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持幼兒園與幼兒家庭共同合作的評(píng)價(jià)理念，通過加大線上與線下評(píng)價(jià)方式的融合，真正解決幼兒園家園共育過程中存在的問題，確?；ヂ?lián)網(wǎng)背景之下家園共育工作的科學(xué)性以及合理化。

（五）創(chuàng)新研培模式

作為幼兒園在開展家園共育模式的過程中，應(yīng)當(dāng)因地制宜，采用教學(xué)展示項(xiàng)目研究以及網(wǎng)絡(luò)教研的方式，提高幼兒園家園共育模式的針對(duì)性以及有效性。通過加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新原本教研的途徑，搭建以互聯(lián)網(wǎng)為背景的研究平臺(tái)，不斷突破時(shí)間以及空間的限制，從而加強(qiáng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接，同時(shí)也可以創(chuàng)建云端知識(shí)體系，不斷探索幼兒園家園共育的培訓(xùn)內(nèi)容以及調(diào)研方式，將混合式的教學(xué)模式作為幼兒園教學(xué)的新常態(tài)并且推動(dòng)家園共育模式地深入發(fā)展[6]。

（六）建立家長(zhǎng)學(xué)校機(jī)制

家庭教育對(duì)于子女的思想觀念以及精神狀態(tài)有著十分直接的影響，孟母三遷、孔融讓梨的故事都充分說明了家庭教育的重要性。在此背景之下，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到家庭教育對(duì)于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的作用，只有加強(qiáng)家園共育，才能夠推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。通過建立家長(zhǎng)學(xué)校機(jī)制，構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校組織，不定期召開委員會(huì)會(huì)議，共商教育良策;定期召開家長(zhǎng)會(huì)，就學(xué)生存在的問題進(jìn)行溝通，并培訓(xùn)家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì);查找原因，商量對(duì)策;召開留守兒童家長(zhǎng)電話或視頻直播會(huì)議，加強(qiáng)親情溝通等[7]。

結(jié)束語：

綜上所述，幼兒園將家庭教育作為一種創(chuàng)新型的教育形式，幫助幼兒營造一個(gè)良好的家庭教育氛圍，同時(shí)也可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行合作，共同推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。通過家長(zhǎng)與幼兒之間的配合能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)更新幼兒教育理念，了解到幼兒在?；顒?dòng)并強(qiáng)化與幼兒園教師之間的溝通交流，促進(jìn)教育合力的形成，推動(dòng)幼兒教育效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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【4】胡寧，李璐璐.近十年我國學(xué)前教育家園合作研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)——基于CiteSpace的可視化分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）：77-80.

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【6】嚴(yán)海華.共評(píng)、共識(shí)、共育——基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的家園共育研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（06）：97-100.

【7】路穎曉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育溝通模式探索——線上線下良性互動(dòng)是必然趨勢(shì)[J].法制與社會(huì)，2017（24）：244-246.