有效提問智慧理答——高年級數(shù)學課堂教學的若干思考

蔣芳德

【摘 要】在小學高年級數(shù)學課堂教學過程中，有效的課堂提問是促進師生交流，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生探索數(shù)學知識的有效方式。在寶貴的課堂教學時間里，通過課堂提問的方式，能夠了解學生對數(shù)學知識的學習情況，根據(jù)學生的回答語反饋，及時調整教學內容從而有效提升課堂教學質量與效率?；诖?，本文分析小學高年級數(shù)學課堂教學中存在的問題，并提出有效提問的課堂教學方式，推動小學數(shù)學教學改革與發(fā)展。

【關鍵詞】有效提問;高年級;數(shù)學課堂

新課標提高了教學要求與標準，在小學數(shù)學教學過程中強調課堂互動性，數(shù)學教師要保證師生之間、生生之間的互動性與溝通頻率，充分重視學生在課堂中的主體地位，讓學生在互動的過程中，更好的掌握數(shù)學知識內容，從而提升課堂教學成效。

一、小學高年級數(shù)學課堂提問存在的問題

（一）缺乏客觀性

大部分小學數(shù)學教師，在教學過程中都存在主觀傾向的問題。教師對在課堂上不守紀律、數(shù)學成績差的學生，在主觀上缺乏耐心導致在課堂提問的過程中缺乏客觀性。在學生提出個性化的問題與觀點時，教師會對其進行反駁與批評，這種主觀傾向會打消學生學習數(shù)學知識的積極性，從而影響數(shù)學課堂教學效率。

（二）問題不夠全面

對于高年級的小學生來說，其已經(jīng)具備了一定的數(shù)學知識基礎，教師需要通過提問的方式了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，有些教師將教學重點投放在難點知識中，忽視了基礎知識的重要性，導致學生的數(shù)學基礎不夠穩(wěn)定，進而對學生的數(shù)學思維與數(shù)學學習能力，造成一定影響。

（三）忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)

在小學高年級數(shù)學教學過程中，教師不但要引導學生掌握數(shù)學知識內容還要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，幫助學生構建數(shù)學知識體系。因此在課堂提問過程中，教師要為學生準備具有發(fā)散性的課堂問題，鼓勵學生大膽表達自己的想法與觀點，發(fā)揮出自己的思維能力，但大部分小學數(shù)學教師的教學思維過于傳統(tǒng)，在提問的過程中缺乏創(chuàng)新性，從而束縛了小學生的數(shù)學學習能力與思維能力。

（四）課堂問題過于發(fā)散

有些數(shù)學教師的課堂提問缺乏發(fā)散性，還有些數(shù)學教師提問的課堂問題過于發(fā)散性。使得課堂問題沒有將數(shù)學知識點有機的串聯(lián)在一起，沒有對數(shù)學知識點進行深入的提問，難以培養(yǎng)學生的連貫思維。沒有引導學生將數(shù)學知識有機的聯(lián)系在一起，無法幫助學生有效的記憶數(shù)學知識內容。

二、提高數(shù)學課堂提問有效性的對策

（一）保證問題的趣味性

對于小學生來說數(shù)學知識具有一定的抽象性與復雜性。學習起來有一定的難度，教師在教學的過程中以傳統(tǒng)的教學方式難以激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情。教師要在課堂提問的過程中，為數(shù)學教學增添趣味性，通過有趣的課堂問題活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索欲望，吸引學生參與數(shù)學課堂學習的注意力并跟隨教師的引導完成學習任務。為此小學數(shù)學教師在為學生設計課堂，問題是需要深入研究數(shù)學教材內容，結合小學生的身心成長特點，為學生提出具有趣味性的課堂問題，帶動學生與教師一同探究數(shù)學知識。例如，當教師在講授圓的認識這部分知識內容時，教師可以向學生提出問題，為什么交通工具的輪子都是圓形的，用其他形狀做輪子是否可行？嘗試在紙上畫出一個車輪。通過這樣的問題引導學生對新的數(shù)學知識內容展開探索，學生根據(jù)教師的問題進行深入思考與分析。由于車輪在生活中十分常見，但幾乎沒有學生思考過為什么車輪都是圓形的。因此，學生們展開了激烈的討論，教師根據(jù)學生的回答了解了學生的思維方式與學習能力，從而為后續(xù)教學奠定良好基礎。教師也可以向學生提出假設性的問題，引導學生思考。如：如果用三角形做自行車車輪，自行車能否正常行駛？通過這樣的方式激發(fā)了學生對圓形的探索興趣，此時學生們的注意力都高度集中，便于開展新知識學習與探索。

（二）創(chuàng)造提問情景

在小學高年級數(shù)學教學的過程中，需要培養(yǎng)學生對數(shù)學知識點的理解能力與應用能力，特別是新課程改革背景下要讓學生在理解的基礎上掌握數(shù)學公示與解題方式，培養(yǎng)學生具備觸類旁通、舉一反三的數(shù)學學習能力。為此，教師可以為學生創(chuàng)造相應的教學情境，在情境中通過課堂提問培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與邏輯分析能力，提升學生對數(shù)學知識的內化吸收水平。例如，在人教版小學六年級數(shù)學教學中，當教師在講授《位置與方向（二）》相關內容時，可以讓學生在為新入學的低年級小朋友繪制一副校園路線圖，要求學生利用之前所學比例尺支持內容，按照合適的比例尺，繪制出學校各個教學樓的俯視圖，并標注出學校的各個教學樓。并描述出本班級所在校園中的位置，培養(yǎng)學生的方向感，讓學生能夠準確描繪出校園中的各個重要路線。通過向學生提出這種真實情景的數(shù)學問題，能夠有效激發(fā)學生的探究興趣。又如，在學習百分數(shù)（二）知識內容的過程中，教師可以為學生提出具有實踐性的探究問題，讓學生跟隨家長到超市中找到兩種打折商品，并嘗試計算出折后價格。教師也可以利用多媒體設備為學生構建商場購物的情景，已知商場在周年慶的時候舉辦商品打折活動，每件外套600元，請問打8折多少錢？讓學生在具體情景中計算商品的價格，讓學生在情景中對數(shù)學問題進行深入的思考。

（三）結合實際生活

數(shù)學知識與實際生活，有密不可分的關系，教材并不是教授學生掌握數(shù)學知識的唯一途徑，新課程改革背景下強調素質教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展在數(shù)學教學過程中，教師要將數(shù)學教學，從課堂延伸到生活中，教師要通過提問的方式引導學生聯(lián)想生活中的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，引導學生找到解決問題的方法，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習欲望。讓學生找到學好數(shù)學知識的自信。例如，當教師在講授扇形相關知識內容時，教師可以讓大家回想，在烈日炎炎的夏天看到的扇子都是什么形狀的？有沒有想過扇子為什么是這樣的形狀，在生活中還有哪些物品跟扇子的形狀比較相像。在情景化的問題引導下，能夠幫助學生，更好的理解扇形相關知識，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，讓學生能夠從實際生活的角度展開對數(shù)學知識的分析與探究，從而有效降低數(shù)學知識的學習難度，提高數(shù)學課堂的教學質量與效率。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學高年級課堂教學中，有效的課堂提問能夠幫助學生更好的展開對數(shù)學知識的思考與探究，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力與邏輯分析能力，促進師生之間進行互動交流，提問是教師了解學生課堂學習情況的有效方式，教師要充分利用課堂提問的機會把握教學動態(tài)與學生的具體學習情況。從而有針對性的進行教學調整，為學生呈現(xiàn)精彩的數(shù)學課堂。

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（此論文系大田縣 2020年基礎教育教學研究立項課題《小學數(shù)學生態(tài)課堂有效提問的研究》的階段性成果之一，課題編號：TKTX-2056）