“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

陳泉

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師為了讓學(xué)生掌握更多知識，將學(xué)生的大多數(shù)時間用來講題、練題，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生很少進(jìn)行課堂互動。這種教學(xué)方式讓老師和學(xué)生都承受很大的身心負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也往往事倍功半。為了響應(yīng)國家素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，緩解教師的教學(xué)壓力，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。目前，一些“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式取得了一定的成效，構(gòu)建這種教學(xué)模式有助于實施課堂教的“本真”，當(dāng)前應(yīng)該積極探索這種問題鏈導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：問題鏈;初中化學(xué);教學(xué)改革

問題鏈導(dǎo)學(xué)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)一般是：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題。隨著課堂教學(xué)的深入，教師和學(xué)生開展課堂討論，在討論過程中發(fā)現(xiàn)新問題，并以此為紐帶，不斷發(fā)展學(xué)生的思維和探索能力。教師在教學(xué)活動中不斷帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生經(jīng)過提問、實踐、再提問、歸納這些學(xué)習(xí)過程，不斷收獲知識，提升自我。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)改善教學(xué)形式，師生共同解決遇到的問題，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力和專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科方面的核心素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入問題鏈

新課導(dǎo)入是整個教學(xué)活動的開始環(huán)節(jié)，目的是調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的欲望，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動開始時讓學(xué)生變得活躍起來，一整節(jié)課都能保持充沛的精力。問題鏈的設(shè)計讓學(xué)生知道他們即將要學(xué)習(xí)什么，教師設(shè)計的問題應(yīng)該反映教學(xué)目的，難易適中，既要突出教學(xué)重點，又要形式新穎。教師將知識轉(zhuǎn)化成有趣的故事情節(jié)，而且轉(zhuǎn)化得當(dāng)，學(xué)生更易接受并投入學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)“酸堿指示劑”這一節(jié)時，教師可以設(shè)計一個新課導(dǎo)入，引入一系列問題。

化學(xué)故事：英國科學(xué)家玻義耳在化學(xué)實驗中偶然捕捉到一種奇特的實驗現(xiàn)象：被濺到鹽酸酸沫的紫羅蘭花瓣變成紅色。由此他推斷：其他各種酸都能使紫羅蘭變成紅色，且可以看它是不是變成紅色來判斷溶液是不是酸。這就是早期的酸堿指示劑。原來，一些植物的色素在酸性溶液或堿性溶液里會顯示出不同的顏色，我們可以從植物中提取色素，來“指示”一種物質(zhì)是酸性還是堿性。

二、導(dǎo)入問題鏈，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

教師不僅傳授化學(xué)知識與技能，應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到解決實際問題的能力。教師應(yīng)該把“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念貫穿到實際的教學(xué)中，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的思維得到鍛煉，能力得到提高，可以把化學(xué)課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際問題中。具體過程如下：學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，獨立處理情境提供的材料信息，也可以以小組的形式通過討論完成，去尋求問題的解決方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“金屬和金屬的性質(zhì)”一節(jié)時，老師可以拋出一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生按下列程序思考。比如，你生活中有哪些常見的金屬？它們一般具有哪些性質(zhì)？金屬銹蝕的因素有哪些，哪些是主要因素？你常見的金屬哪些最易生銹？你有哪些措施防止其生銹？在老師設(shè)計每一個具體的問題定位之后，針對問題教師帶領(lǐng)學(xué)生從多角度尋求解決辦法，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時結(jié)合新科技信息，引導(dǎo)學(xué)生打破舊觀念和思維定勢，創(chuàng)造性地提出新觀念，并將已有的相關(guān)知識用新觀念進(jìn)行組織，使之系統(tǒng)化，從而形成解決問題的新方法。

三、把導(dǎo)入的問題鏈作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動性

教師應(yīng)該面向所有的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有深刻的學(xué)習(xí)體驗，收獲課內(nèi)外的知識。教師要主動控制課堂，使課堂成為教師和學(xué)生發(fā)展的平臺，使課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，讓教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主場。課堂教學(xué)過程中，教師要把主動學(xué)習(xí)的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，學(xué)生只有自己經(jīng)歷了問題研究過程，“生產(chǎn)”出來的知識才是有生命的，才能對化學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象，習(xí)得技能。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“溶液”這一部分時，教師在課前準(zhǔn)備好“物質(zhì)的溶解”的教學(xué)視頻，通過播放視頻讓學(xué)生對具體的溶液有了初步理解。教師然后向?qū)W生提出準(zhǔn)備好的幾個問題：（1）蒸餾水是溶液嗎，你是如何判斷的？（2）溶液都是無色的嗎，你知道的溶液都有哪些顏色呢？（3）物質(zhì)只有分散在水中才能形成溶液嗎？請你舉例說明。讓學(xué)生針對三個問題充分進(jìn)行小組合作討論，相互啟發(fā)。

四、結(jié)束語

總而言之，教師可以靈活調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容，采用問題鏈導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)造一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維，挖掘問題的深度與廣度，并實現(xiàn)化學(xué)問題本身的升華。學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，教師可以更好的引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的積極性，還可以提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力和實際應(yīng)用能力。借此教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑，勇于探索，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。在新的教育時代背景下，倡導(dǎo)化學(xué)課堂“問題鏈引導(dǎo)”的教學(xué)模式勢在必行。

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