問(wèn)題要落在點(diǎn)子上

谷尚品

【摘要】在數(shù)學(xué)課程中，問(wèn)題是“心臟”，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙，也是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶.因此，設(shè)計(jì)要點(diǎn)問(wèn)題、在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)是一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)教育改革面臨的新課題.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);問(wèn)題;策略

學(xué)起于思，思起于疑.這說(shuō)明問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火線”，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一種無(wú)效的學(xué)習(xí).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并且這些問(wèn)題都要落在點(diǎn)子上，這樣教師才能有效提問(wèn)，保證課堂教學(xué)效率.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)只顧數(shù)量，不求質(zhì)量

相關(guān)研究顯示，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師每節(jié)課平均提問(wèn)次數(shù)約為30次，但高頻率的提問(wèn)不一定帶來(lái)好的教學(xué)效果，可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程瑣碎.提問(wèn)的時(shí)候也多是教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生缺乏較多的思考空間.我曾經(jīng)在聽(tīng)某位數(shù)學(xué)教師講課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，該教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題非常多，雖然問(wèn)題都“掐中要害”，但是由于提問(wèn)太密集，學(xué)生無(wú)法真正用心思考，提問(wèn)的效果并不理想.

這位教師在講解“同分母分?jǐn)?shù)加法”的時(shí)候，先給出一道例題：倉(cāng)庫(kù)中存放了一堆化肥，第一天用去了它的15，第一天用去了它的25，兩天一共用去了這堆化肥的幾分之幾？

然后這位教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：①你們誰(shuí)來(lái)讀一下這道題？②通過(guò)閱讀題干，你們已知什么，要求什么？③這堆化肥用什么表示？④在計(jì)算的時(shí)候用什么方法？怎么列式？結(jié)果是多少？⑤為什么是用加法？⑥誰(shuí)能敘述分?jǐn)?shù)加法的意義？⑦同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法是怎樣的？⑧除了這種計(jì)算方法，你們還知道其他方法嗎？⑨同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法則是什么？

這些提問(wèn)看似層層遞進(jìn)，實(shí)際上限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只能跟在教師的后面，教師問(wèn)什么，便答什么.

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的時(shí)候，不要一味將關(guān)注點(diǎn)放在提問(wèn)的數(shù)量上，要更注重提問(wèn)的質(zhì)量，設(shè)計(jì)出“直擊要害”的問(wèn)題，給學(xué)生留出更多的思維活動(dòng)空間，達(dá)到“以問(wèn)促思”的目的.

2.候答時(shí)間過(guò)短

學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候需要一定的思考時(shí)間與總結(jié)時(shí)間，而教師只給學(xué)生極短的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)行思考.斯苗兒老師曾說(shuō)過(guò)，我們提倡“大問(wèn)題”，是從發(fā)展學(xué)生思維的角度出發(fā)的;我們又要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題空間，是從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)的.”因此，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)后要給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，這樣學(xué)生才能真正地開(kāi)展思維活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索.

就拿“圓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題.教師在提出“生活中有哪些物品是圓的？”以后，馬上問(wèn)學(xué)生“你們對(duì)圓有什么認(rèn)識(shí)嗎？”“我們?cè)谌粘Ｉ罱?jīng)常看到圓，但是你們知道如何求出它們的周長(zhǎng)嗎？”等.有些教師在提問(wèn)以后沒(méi)有耐心等待學(xué)生思考，希望他們可以對(duì)答如流.如果某名學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答不出來(lái)，教師便會(huì)提問(wèn)其他學(xué)生，或者直接將正確答案說(shuō)出來(lái).這樣下去，越來(lái)越多的學(xué)生將不敢回答問(wèn)題，害怕自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答不上來(lái)被老師嫌棄.

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

1.明確課堂提問(wèn)的目的

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一定要明確提問(wèn)的目的，這樣所提的問(wèn)題才具有針對(duì)性，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái).因此，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師要設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該情境.只有明確課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的，才能更準(zhǔn)確地提問(wèn);只有明白各個(gè)環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)是什么，所提的問(wèn)題才能促進(jìn)該環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展.

除此之外，在課堂提問(wèn)中，教師還要明白本次提問(wèn)是為了達(dá)到哪些目標(biāo)，突破哪些教學(xué)重難點(diǎn).在課堂教學(xué)中，從表面上看，一些教師的提問(wèn)非常有效，實(shí)際卻沒(méi)有太大意義;還有一些數(shù)學(xué)教師完全可以說(shuō)是隨心所欲，想到啥便問(wèn)啥，目的性非常差，這樣的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)云里霧里，不知道教師到底要問(wèn)什么，也不知道哪些問(wèn)題是關(guān)鍵.這些課堂提問(wèn)可以說(shuō)是毫無(wú)意義的，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)效率.

下面舉個(gè)簡(jiǎn)單的小例子.在“比例”這一課中，為了將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情境：在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)中，承包戶決定在面積為2400畝的地里種植兩種作物，一種是糧食作物，另一種是經(jīng)濟(jì)作物，這兩種作物分別種植多少畝？一名學(xué)生不假思索地說(shuō)各種1200畝.教師可以反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這個(gè)答案正確嗎？如果不正確，還有哪些答案呢？”學(xué)生陷入深思.通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以各種1200畝;也可以種1000畝糧食作物，種1400畝經(jīng)濟(jì)作物;還可以種800畝糧食作物，種1600畝經(jīng)濟(jì)作物……只要兩者之和是2400就可以.接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：“為什么會(huì)有這么多答案呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)轭}干中沒(méi)有明確規(guī)定這兩種作物的分配比例，所以可以隨意分，只要和為2400畝就行.”由于該提問(wèn)中包含了“比例”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)比例的記憶會(huì)更加深刻.

2.注重問(wèn)題的創(chuàng)造性

在以往的觀點(diǎn)中，教學(xué)的主要目的是傳授相關(guān)知識(shí)，但是在現(xiàn)代教育理念中，一些學(xué)者不認(rèn)同該觀點(diǎn).他們認(rèn)為，教學(xué)的主要目的不是傳授知識(shí)，而是傳授學(xué)習(xí)方法.因此，教師要將問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)方法、思考方法傳授給學(xué)生，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中非常重要.在具體的課堂教學(xué)中，想要達(dá)到教學(xué)目的，教師必須設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.

思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始.也就是說(shuō)，創(chuàng)造性問(wèn)題可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生在腦海中生成知識(shí)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、應(yīng)用能力的培養(yǎng).因此，在數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)造性問(wèn)題的設(shè)置至關(guān)重要，這也是實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)的重要保障.

在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要做到“掰開(kāi)揉碎”，也就是將知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題“掰開(kāi)”，將其中的重要因素“提煉”出來(lái)，最后設(shè)置出具有創(chuàng)造性的問(wèn)題.教師要注意，這些問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生自己難以解決，但在教師的分解和引導(dǎo)下能較好解決的問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)也將得到事半功倍的效果.

3.課堂提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)挑戰(zhàn)性

在提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題僅具有創(chuàng)造性是不夠的，還必須具有挑戰(zhàn)性.教師所提的問(wèn)題要讓學(xué)生有思考、探究的欲望，然后學(xué)生通過(guò)分析、討論、探究等一系列過(guò)程找到問(wèn)題的解決方法，得出最終答案.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)努力探究，感受成功的喜悅，同時(shí)進(jìn)一步提高自己的能力.

以“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課為例，教師可以提出一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，將學(xué)生的解題興趣激發(fā)出來(lái).

如教師問(wèn)：“現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)方體魚(yú)缸，如果將它裝滿水，那么需要用多少升水？”

學(xué)生肯定會(huì)想，可以用標(biāo)有單位的桶裝水，然后用桶將水倒入魚(yú)缸中，這樣就可以輕而易舉計(jì)算出水用了多少升.

但是有學(xué)生提出，這種方法雖然有效，但是不可取，在實(shí)際生活中可以采用這種方法，但是在做題的時(shí)候不行，應(yīng)計(jì)算出魚(yú)缸的大小，這樣才可以有效解決類似問(wèn)題.

這一問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，可以將學(xué)生解決問(wèn)題的欲望激發(fā)出來(lái).在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生找到答案，明白計(jì)算出長(zhǎng)方體魚(yú)缸的體積就可以知道需要用多少升水.

4.注意課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

在課堂提問(wèn)中，數(shù)學(xué)教師要讓自己從“高高在上”的位置上下來(lái)，明白課堂的主體是學(xué)生，與學(xué)生一同參與問(wèn)題的分析、解決與探究，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)體系出發(fā)找到問(wèn)題的關(guān)鍵.以“圓柱的體積”為例，教師可以設(shè)置判斷題：“現(xiàn)在有兩個(gè)圓柱，它們的側(cè)面積相等，那么它們的體積也一定相等.”部分學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，根據(jù)“側(cè)面積相等”這一條件直接判斷這句話是正確的，不會(huì)進(jìn)行深入思考.這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)該結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)：“用兩張大小一樣的長(zhǎng)方形紙片圍成圓柱，你們可以得出哪些結(jié)論？”在該提示下，學(xué)生紛紛用長(zhǎng)方形紙圍成圓柱.在操作中，他們發(fā)現(xiàn)雖然用的長(zhǎng)方形紙相同，但是圍成的圓柱的底面周長(zhǎng)卻不一定相等，這樣體積定然存在差異，所以這句話是錯(cuò)誤的.在這種啟發(fā)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被徹底打開(kāi).

5.注意提問(wèn)對(duì)象的廣泛性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，明確學(xué)生是課堂的主體，在提問(wèn)的時(shí)候一定要知道提問(wèn)對(duì)象是學(xué)生.學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每名學(xué)生之間都存在差異，因此教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候要照顧到每名學(xué)生，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求.如果教師的課堂提問(wèn)只針對(duì)學(xué)優(yōu)生，那么學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性一定會(huì)受到打擊;同樣，如果所提問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，只顧滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，那么學(xué)優(yōu)生會(huì)慢慢放棄參與課堂提問(wèn).因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候一定要注意提問(wèn)對(duì)象，確保問(wèn)題兼顧到每名學(xué)生.

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力不同，教師在設(shè)置課堂問(wèn)題的時(shí)候既要考慮學(xué)優(yōu)生，又要兼顧學(xué)困生.在提問(wèn)的時(shí)候，教師不要將所有有難度的問(wèn)題留給學(xué)優(yōu)生，這樣會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心;也不要將所有簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生，這樣課堂效率得不到提高.因此，數(shù)學(xué)教師一定要做到兼顧，既增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，又滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求.

教師要根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置不同難度的問(wèn)題.具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)置課堂問(wèn)題的時(shí)候要考慮以下三個(gè)因素：①教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)情境設(shè)計(jì)出難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題.通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”可以得出，教師在設(shè)置課堂問(wèn)題的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平，確保問(wèn)題滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不可過(guò)于簡(jiǎn)單，也不可過(guò)于困難.②教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候要做到面向全班同學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位.因?yàn)閷W(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，所以教師要吃透教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力有全面的了解，做到面向全班同學(xué).③在提問(wèn)的時(shí)候，教師要做到因材施教，照顧不同層次的學(xué)生，可以對(duì)學(xué)優(yōu)生多提比較性問(wèn)題和創(chuàng)新性問(wèn)題，可以對(duì)中等生多提分析性問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)困生多提概念性問(wèn)題.這樣所有學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)進(jìn)一步提高.

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題，確保問(wèn)題的層次性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生活、活潑.

【參考文獻(xiàn)】

[1]施雷鳴.“鼓”要敲在點(diǎn)子上：管窺小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（11）：56.

[2]方淑蘭.提問(wèn)，擦出思維的火花：談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)藝術(shù)[J].好家長(zhǎng)，2019（5）：181.

[3]王麗紅.提出新意 問(wèn)出精彩：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（9）：39.

[4]李萍.精心設(shè)計(jì)，有效提問(wèn)：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略[C].教育理論研究（第六輯）.2019.

[5]張艷.“問(wèn)”到點(diǎn)子上“學(xué)”得一級(jí)棒：例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)[J].考試周刊，2018（52）：57-58.