運(yùn)用本土資源開展幼兒“親自然”課程的實踐與研究

【摘 要】 隨著人類社會的進(jìn)步，人類的社會屬性越來越強(qiáng)，而相對的自然屬性卻逐漸被淡化，這導(dǎo)致幼兒的成長漸漸地與自然隔離，從大自然天然的教育中受益越來越弱。在這樣的情況下，幼兒園開展幼兒“親自然”課程可以幫助幼兒打破這種隔離，讓孩子在成長的過程中順應(yīng)成長規(guī)律，回歸到自然中，聆聽大自然獨(dú)有的教育方式，從而釋放孩子的靈性，促進(jìn)孩子健康向上的成長。本文首先論述了“親自然”課程的內(nèi)涵和特征，然后探討了幼兒園教師如何利用本土資源開展幼兒“親自然”課程實踐。

【關(guān)鍵詞】 本土資源? 幼兒? “親自然”課程? 實踐

一、幼兒“親自然”課程的內(nèi)涵

幼兒“親自然”課程是建立在自然發(fā)展的理念基礎(chǔ)上，符合幼兒園課程規(guī)定，尊重幼兒的個體差異，充分考慮幼兒的興趣，通過順應(yīng)幼兒的自然成長發(fā)育規(guī)律來促進(jìn)支持幼兒健康向上的自我成長的一門課程。幼兒園的親自然課程不僅僅只是表面上的眾多幼兒課程的一種，其實質(zhì)是一種教育理念。作為一種幼兒園課程，“親自然”課程追求的是原始的人類天性的教育，其盡量避免后天加入一些因素去改造幼兒的成長，注重激發(fā)幼兒的天性，利用大自然的廣闊激發(fā)培養(yǎng)幼兒向上的性格。作為一種教育理念，親自然課程追求的實質(zhì)是自我的實現(xiàn)和活動的自由，盡可能地尊重、支持幼兒依照興趣做出選擇，降低成人以成人世界的眼光和方式對幼兒的自然成長進(jìn)行的干預(yù)頻次。

二、幼兒園親自然課程的主要特征

第一，倡導(dǎo)回歸自然是親自然課程的基本特征。由于幼兒的年齡尚小，天性仍存在其身上，所以大自然對幼兒具有很大的吸引力，可以激發(fā)幼兒對自然的好奇心和探索欲。親自然的幼兒課程追求順應(yīng)自然，讓幼兒的成長回歸到自然中，把自然變?yōu)橛變撼砷L過程中重要的引導(dǎo)者，依托自然的教育場所讓學(xué)幼兒保留下天生的彌足珍貴的東西。在親自然的幼兒課程中，會讓學(xué)生走進(jìn)真實的自然場景中，調(diào)動幼兒身體的多種感官去認(rèn)識這個世界，從而讓幼兒融入自然、回歸自然。

第二，尊重生命是親自然課程的重要特征。因材施教、因人而異是非常有效的教育方法，教育因人而存在，所以尊重生命是開展教育活動的基礎(chǔ)。在幼兒的教育過程中，幼兒園教育的重點應(yīng)該是促進(jìn)幼兒生命健康的成長，以幼兒個體的生命自覺為目標(biāo)，通過讓幼兒與自然的交互作用促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。幼兒處在生長發(fā)育階段，不同的幼兒發(fā)育緩慢不同，所以不同的幼兒也就具有了不同的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。親自然課程沒有特定的課程目標(biāo)，在實踐中很大程度上是以幼兒自己的興趣和方式來進(jìn)行的，從而尊重了這種不同幼兒之間的差異。

第三，貼近生活是親自然課程的典型特征。親近自然是為了讓幼兒重新建立與自然的親密聯(lián)系，打破與自然的隔離，但是幼兒的日常人類社會生活才是根本，親近自然的幼兒課程并非是脫離了幼兒人類生活。恰好與之相反，幼兒園親自然課程是追求貼近幼兒日常生活的，站在幼兒的觀察視角而非成人的角度去幫助幼兒認(rèn)識自然狀態(tài)下的水、植物等等。幼兒親自然課程是從幼兒的日常生活出發(fā)，通過進(jìn)入實際的自然場景幫助幼兒在情感、性格和個性等方面更好地成長。

三、運(yùn)用本土資源開展幼兒“親自然”課程的實踐

植物是大自然中必不可少的物種，而且是我們非常熟知的與我們?nèi)祟惿钕⑾⑾嚓P(guān)的物種，幼兒通過與大自然中植物的接觸，可以激起幼兒內(nèi)心的自我成長的天性，向大自然中汲取無限的力量。果樹園在很多地方都存在，可以說是一種具有廣泛代表性的本土資源。在開展植物“親自然”課程的實踐中，首先教師應(yīng)該明確該課程的目的不是強(qiáng)調(diào)幼兒能對植物有多少認(rèn)知，而是強(qiáng)調(diào)幼兒如何通過這次自然實踐達(dá)到幼兒品質(zhì)性格的培養(yǎng)。具體實行上整體上可以分兩步走。第一步，老師要通過自己準(zhǔn)備的課件以及書本讓幼兒對果園的一些果樹和其它自然景觀具有一定的認(rèn)識和了解，讓學(xué)生在大自然之外對大自然有一定的認(rèn)識，并讓幼兒暢想美麗的果樹世界;第二步，老師與果樹園進(jìn)行聯(lián)系，和果樹園確定好可以進(jìn)行幼兒自然實踐的時間。然后，老師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入果樹園，踏進(jìn)自然的世界，讓幼兒可以親身實際的置身在大自然的場景中，調(diào)動多器官其感受自然的奇妙。

老師將幼兒代入到自然的世界之后，可以布置一個籠統(tǒng)的自然任務(wù)，比如可以讓幼兒去收集不同形狀的葉子和水果，讓幼兒全身心地投入到大自然里面，體驗大自然的廣闊。因為在進(jìn)入果園之前，老師對幼兒進(jìn)行過一定自然植物知識的講解。所以，老師將學(xué)生代入到真正的自然場景中后，通過的引導(dǎo)，幼兒便會主動去辨別什么樣的果樹葉子是何種形狀，也會主動問老師問題，激發(fā)幼兒的探索欲。此外，幼兒通過進(jìn)入大自然的世界里，暫時忘掉了人類社會，大大地激發(fā)了孩子的天性和自然性，廣闊的大自然潛移默化地對幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。

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作者簡介：姓名：吳建維，出生年月：1986年10月，性別：女，民族：漢族，籍貫：江蘇江都，最高學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：學(xué)前教育