小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建生本課堂的教學(xué)策略

王文娟

【摘要】從現(xiàn)實(shí)價(jià)值來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)最直接的目的是讓學(xué)生找到正確的人生成長(zhǎng)方向，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持以生為本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活智慧，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步.本文將從“關(guān)注學(xué)情起點(diǎn)，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，科學(xué)整合課程資源”“關(guān)注學(xué)生需求，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法”“關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)”“關(guān)注學(xué)生情感，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式”五個(gè)角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何構(gòu)建生本課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)、生本課堂、構(gòu)建策略

在過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)思想是“師本教育”，即以教師為中心，由教師獨(dú)立設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，為了追趕教學(xué)進(jìn)度及讓學(xué)生短期內(nèi)掌握全部數(shù)學(xué)知識(shí)，教師通常會(huì)選擇講授法，通過(guò)單向講解數(shù)學(xué)概念的方式傳遞數(shù)學(xué)知識(shí).然而，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致小學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很難真正改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，而且時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極構(gòu)建生本課堂，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

一、關(guān)注學(xué)情起點(diǎn)，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步的預(yù)期，代表學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展空間.在過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少會(huì)設(shè)計(jì)明確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而是習(xí)慣從一個(gè)學(xué)期的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，盡最大可能地增加課堂的知識(shí)容量，讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握全部數(shù)學(xué)知識(shí).因此傳統(tǒng)的教學(xué)行為是“灌輸式”的教育行為，學(xué)生在課堂上只需要聽(tīng)講，摘抄筆記.教師要想切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，就必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、奮斗方向，否則將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，很難構(gòu)建生本課堂.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確分析學(xué)情起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，促使學(xué)生進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí).

如在“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)中，筆者客觀分析了本班學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的形成與發(fā)展、學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)情況、學(xué)情起點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知變化情況，設(shè)計(jì)了符合學(xué)情特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課時(shí)目標(biāo)任務(wù).筆者認(rèn)為，五年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，且他們積累了足夠的數(shù)學(xué)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，能夠在問(wèn)題情境下自主分析事物之間的數(shù)量關(guān)系，由此遷移相應(yīng)的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，通過(guò)自己的數(shù)感去分析一個(gè)數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)，但是前提是學(xué)生要準(zhǔn)確掌握因數(shù)、倍數(shù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念.因此，筆者設(shè)計(jì)了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：在特定情境下回憶乘法知識(shí)，根據(jù)乘法算理認(rèn)識(shí)什么是因數(shù)、什么是倍數(shù)，掌握數(shù)學(xué)概念;能夠自主回憶乘法與除法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極思考求一個(gè)數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)的方法，且能找出在某個(gè)取值范圍內(nèi)某個(gè)自然數(shù)的所有倍數(shù).這三個(gè)課時(shí)任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶計(jì)算知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，讓學(xué)生有效解題，積累有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).如此，筆者可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受.

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，科學(xué)整合課程資源

課程資源是實(shí)施數(shù)學(xué)教育的知識(shí)素材，常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以教材內(nèi)容、教輔資料為中心，存在“教教材”的現(xiàn)象，一些教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的只是讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，使其順利應(yīng)試.從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)教材的知識(shí)量是有限的，既不能滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，又不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反而會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展.因此，構(gòu)建生本課堂的第二個(gè)步驟是綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，全面整合課程資源，體現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)思想，確保學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的、豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者雖然重視數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，會(huì)根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，但也會(huì)適當(dāng)開(kāi)發(fā)教材之外的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，使其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).比如，本班有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，且不認(rèn)可數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的與遷移價(jià)值.因此，筆者整理了一些數(shù)學(xué)繪本，讓學(xué)生閱讀繪本故事，使其通過(guò)故事認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值.這樣做不僅可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的起源發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.另外，筆者會(huì)客觀分析學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，整合相應(yīng)的課程資源.比如，有的學(xué)生很有學(xué)習(xí)天賦，邏輯思維能力發(fā)育較好，筆者就整理了一些奧數(shù)習(xí)題，引導(dǎo)這類學(xué)生自主解題，關(guān)注他們的解題成效，開(kāi)發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能.筆者遵循因材施教原則，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，使其實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng).

三、關(guān)注學(xué)生需求，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而形成的教法、學(xué)法與教學(xué)形式，體現(xiàn)的是師生的教與學(xué)關(guān)系.教師應(yīng)該切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué).在過(guò)去，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于關(guān)注自己的講解行為，很少引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這不利于改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài).在生本教育思想中，教師應(yīng)該切實(shí)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，尊重每名學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，保證學(xué)生可以親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)新教學(xué)方法，既要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，也要全面優(yōu)化自己的輔助教學(xué)作用，優(yōu)化師生互動(dòng)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量.

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常用小組合作的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).就如在“圖形的面積”單元教學(xué)中，筆者讓學(xué)生綜合分析平行四邊形、三角形、梯形這三類圖形的面積計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí).為了突出學(xué)生的主體探究行為，筆者將本班學(xué)生分成三個(gè)大組，即“平行四邊形面積推導(dǎo)組”“梯形面積推導(dǎo)組”“三角形面積推導(dǎo)組”，然后在各個(gè)大組內(nèi)組建了多個(gè)6人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識(shí).在本節(jié)課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧面積公式并推導(dǎo)其他圖形的面積公式，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).有的學(xué)生將多邊形切割成長(zhǎng)方形，有的學(xué)生直接使用格子紙觀察圖形面積與圖形長(zhǎng)、寬、高之間的數(shù)量關(guān)系.待各小組完成了面積推導(dǎo)任務(wù)之后，成員先在組內(nèi)積極分享，再進(jìn)行組際交流，最后輪流在數(shù)學(xué)課上展示探究成果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)表達(dá).這一做法切實(shí)提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

四、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)

作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平設(shè)計(jì)的習(xí)題資源，目的是及時(shí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，使其積累數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn).但是，常規(guī)的數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，數(shù)量多且重復(fù)性較強(qiáng)，讓學(xué)生承受了繁重的學(xué)習(xí)壓力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面情緒.在此狀態(tài)下，如果學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，那么可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)自信，難以真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)層次鮮明、數(shù)量有限的習(xí)題，并給學(xué)生留出足夠的時(shí)間總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，體現(xiàn)以生為本的教育思想.

如在“分?jǐn)?shù)乘法”一課教學(xué)中，筆者客觀分析了本班學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力水平的變化，讓學(xué)生積極思考分?jǐn)?shù)乘法的算理與算法，自主梳理知識(shí)線索.接著，筆者通過(guò)課堂總結(jié)確定了課后習(xí)題的重點(diǎn)題型，即計(jì)算題、應(yīng)用題，前者可以鍛煉學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法算法知識(shí)的熟練度，后者可以考查學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法算理的理解程度，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)記憶.為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)任務(wù)，筆者控制了習(xí)題數(shù)量，保證學(xué)生可以在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成課后作業(yè).待學(xué)生獨(dú)立做完作業(yè)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)訂正活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)合作討論訂正作業(yè)，積極歸納解題經(jīng)驗(yàn)，提升自己的數(shù)學(xué)解題能力.另外，筆者會(huì)對(duì)小組訂正結(jié)果進(jìn)行講解，監(jiān)督學(xué)生自主整理錯(cuò)題，使學(xué)生積極反思解錯(cuò)題的原因，梳理正確的解題思路，積累解題經(jīng)驗(yàn)，在反思與總結(jié)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展.

五、關(guān)注學(xué)生情感，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在以生為本的課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)育情況，還要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)，確保學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮情感的輔助教學(xué)作用，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)改變教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用.在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師過(guò)于依賴考試評(píng)價(jià)工具，用定量數(shù)據(jù)去分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，以便讓學(xué)生自覺(jué)改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為.從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在考試評(píng)價(jià)的直接影響下，學(xué)生將很難一直保持樂(lè)觀進(jìn)取的精神狀態(tài)，因?yàn)樗麄儠?huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)挫折，并且客觀的成績(jī)會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考考試評(píng)價(jià)的應(yīng)用方式，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，全方位保護(hù)學(xué)生的身心健康.

在組織教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，筆者通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的課堂學(xué)習(xí)行為，以便讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，也能客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).如在“分?jǐn)?shù)除法”知識(shí)教學(xué)中，筆者通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否自主探究了分?jǐn)?shù)除法的算法與算理.有的學(xué)生主動(dòng)說(shuō)自己在課堂上以被動(dòng)聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的算法與算理知識(shí)，因害怕計(jì)算錯(cuò)誤、解題錯(cuò)誤而拒絕與他人對(duì)話，錯(cuò)失了展現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的機(jī)會(huì)，并且主動(dòng)承諾在下一輪分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的教學(xué)中把握機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，自主梳理分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算步驟.有的學(xué)生比較自信，表示自己已經(jīng)盡力在數(shù)學(xué)課上展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，積極參與課堂問(wèn)答、數(shù)學(xué)解題活動(dòng)，雖然自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)存在不簡(jiǎn)潔、不準(zhǔn)確的問(wèn)題，但是這些不影響自己的學(xué)習(xí)成就感.面對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，筆者也適當(dāng)補(bǔ)充了教師評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己.

另外，在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)整理與個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的證明，粘貼重要材料，以便在翻閱記錄袋內(nèi)容時(shí)及時(shí)回憶數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).學(xué)生認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)收獲，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，學(xué)會(huì)根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求去規(guī)劃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃.

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透以生為本的教育思想十分重要，可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，使學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從課程目標(biāo)入手，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，整合課程資源;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu);重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，有效構(gòu)建生本課堂.

【參考文獻(xiàn)】

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