培養(yǎng)知識型產(chǎn)業(yè)工人：職業(yè)高等教育人才目標(biāo)的應(yīng)然轉(zhuǎn)向

張苗怡　馬君

[摘要]隨著知識社會和工業(yè)4.0時代的發(fā)展，培養(yǎng)知識型產(chǎn)業(yè)工人成為國家、企業(yè)、勞動者個體發(fā)展的迫切需要。向知識型產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)型是新時代我國職業(yè)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)然追求。這需要重塑職業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)理念，完善知識型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的課程開發(fā)體系，改善知識型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的知能習(xí)得環(huán)境，創(chuàng)設(shè)知識型產(chǎn)業(yè)工人的交叉培養(yǎng)平臺，打通知識型產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)發(fā)展通道等。

[關(guān)鍵詞]知識型產(chǎn)業(yè)工人;職業(yè)高等教育;人才培養(yǎng)目標(biāo);應(yīng)然轉(zhuǎn)向

[作者簡介]張苗怡（1997- ），女，陜西榆林人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士;馬君（1979- ），男，寧夏同心人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（陜西 ?西安 ?710062）

[基金項目]本文系2018年陜西省社會科學(xué)基金項目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制培育工匠精神的‘陜西路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2018Q13，項目主持人：馬君）

[中圖分類號]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）06-0005-08

從18世紀(jì)末的第一次工業(yè)革命到當(dāng)今的工業(yè)4.0時代，人類的工業(yè)化程度及技術(shù)水平發(fā)生了翻天覆地的變化，由手工生產(chǎn)向機(jī)械化、自動化、數(shù)字化、智能化方向逐步轉(zhuǎn)型升級，人類的思維方式、生產(chǎn)和生活方式也因此發(fā)生改變。隨著智能工廠、智能制造進(jìn)程的加快和先進(jìn)制造業(yè)成為重點發(fā)展領(lǐng)域，工人結(jié)構(gòu)變化趨勢越來越明顯，由此引發(fā)了學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界對職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣的人”的再審視。2018年，習(xí)近平總書記在同中華全國總工會新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員集體談話時強調(diào)：“要加強產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)，加快建設(shè)一支宏大的知識型、技能型、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)工人大軍?！边@次談話明確指出了未來產(chǎn)業(yè)工人建設(shè)的重心是知識型產(chǎn)業(yè)工人。培育知識型產(chǎn)業(yè)工人是未來職業(yè)高等教育①人才目標(biāo)轉(zhuǎn)型的應(yīng)然趨向，這既是國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是新時代企業(yè)發(fā)展的需要，更是勞動者個體可持續(xù)發(fā)展的需要。

一、知識型產(chǎn)業(yè)工人概念的內(nèi)涵及其特征

1.知識型產(chǎn)業(yè)工人的內(nèi)涵。一般認(rèn)為，知識型產(chǎn)業(yè)工人是指通過接受正規(guī)的系統(tǒng)化教育來獲得工作、職位和社會地位，手腦并用開展工作的工人。進(jìn)入21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)形態(tài)和企業(yè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生了顯著變化：知識經(jīng)濟(jì)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)占據(jù)主流地位，知識是創(chuàng)造價值的獨立投入要素。企業(yè)成為“生產(chǎn)性知識和能力”的集合——“基于知識創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型企業(yè)，其所需要的人才也由動手創(chuàng)造價值的人才變成運用知識和智慧創(chuàng)造價值的人才。”②擁有知識不僅是科學(xué)家、工程師、教授、醫(yī)生等文化群體的特征，也成為技術(shù)工人必備的能力。什么是知識型產(chǎn)業(yè)工人？根據(jù)彼得·德魯克（Peter Drucker）在《明日的里程碑》（Landmarks of Tomorrow）一書中提出的觀點，知識型產(chǎn)業(yè)工人是指那些通過教育與培訓(xùn)，掌握了某項專業(yè)技術(shù)知識，具備獲取、整合、利用知識和信息進(jìn)行具體工作的工人。他們沒有嚴(yán)格意義上的具體任務(wù)，因此更需要具備責(zé)任心、創(chuàng)新精神以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。戴維·威爾遜（David Wilson）基于全球化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的視角，認(rèn)為知識型產(chǎn)業(yè)工人是指那些以團(tuán)隊成員的身份使用邏輯抽象思維來診斷問題、研究和應(yīng)用知識、提出解決方案以及設(shè)計和實施方案的工人。這類人才通常具備科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和溝通技巧等方面的高階知識素養(yǎng)。肖鳳翔、張永林從企業(yè)生產(chǎn)組織方式變革的視角認(rèn)為，知識型產(chǎn)業(yè)工人是指那些具有自主學(xué)習(xí)能力，掌握“元技術(shù)”（技術(shù)開發(fā)平臺），具備操作技能，能夠進(jìn)行知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新的高端技術(shù)技能人才。

綜上可知，同一般技術(shù)工人相比，知識型產(chǎn)業(yè)工人的特殊性在于其具有較高的知識水平和技能水平，較強的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、執(zhí)行能力、組織能力和人際交往能力等。具體而言：首先，在知識掌握方面，知識型產(chǎn)業(yè)工人所需具備的知識面更廣更深，不僅要掌握一般技術(shù)技能人才需具備的專業(yè)知識，還要掌握通識性、基礎(chǔ)性和高端科技性的知識。有學(xué)者將知識分為四類，即“事實性的、概念性的、程序性的和元認(rèn)知性的知識”③。介于知識概念的復(fù)雜性，知識型產(chǎn)業(yè)工人不僅需要具備概念性的元認(rèn)知性知識，還要具備更為廣義的技能性、非常規(guī)認(rèn)知性的知識，即復(fù)合型知識。其次，在技能掌握方面，知識型產(chǎn)業(yè)工人除了必要的認(rèn)知性操作型技能外，還需掌握更多的非認(rèn)知性技能。最后，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力方面，基于基礎(chǔ)素養(yǎng)、通識性知識和職業(yè)能力方面的優(yōu)勢，知識型產(chǎn)業(yè)工人具有更強的自主學(xué)習(xí)能力，對新知識、新技術(shù)有更高的接受度和理解力。較一般技術(shù)技能人才而言，知識型產(chǎn)業(yè)工人能夠高效獲取、快速吸收崗位所需的新技術(shù)、新知識，并能符合多領(lǐng)域的要求。

2.知識型產(chǎn)業(yè)工人的特征。藍(lán)領(lǐng)工人是工業(yè)社會中的主要勞動力，這在制造業(yè)大國中尤為明顯。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然引發(fā)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)，“目前我國底層職業(yè)增速緩慢，中高層職業(yè)增速加快，未來職業(yè)結(jié)構(gòu)將趨向高層化和白領(lǐng)化”④。然而，學(xué)界對“高層化”的勞動力并沒有明確界定，主要通過受教育程度或技能需求的高低來進(jìn)行劃分。對“高層化”新型藍(lán)領(lǐng)工人的特點進(jìn)行剖析，是培養(yǎng)知識型產(chǎn)業(yè)工人的基本出發(fā)點。與傳統(tǒng)藍(lán)領(lǐng)工人相比，知識型產(chǎn)業(yè)工人除具備基本的技術(shù)技能外，還具有學(xué)習(xí)者、管理者、流動者、合作者四個特征。

第一，作為學(xué)習(xí)者：知識投資與創(chuàng)新的持續(xù)性。持續(xù)的知識投資和學(xué)習(xí)是知識型產(chǎn)業(yè)工人的基本需求。知識型產(chǎn)業(yè)工人對學(xué)習(xí)的投資具有持續(xù)性和終身性的特點。美國國家研究委員會1993年的一項研究顯示，“由于技術(shù)技能升級速度加快，失去半個工人技能所需的時間從7～14年下降到3～5年”⑤。這加劇了工人的恐慌，促使藍(lán)領(lǐng)工人不斷學(xué)習(xí)新技能，掌握了高技能的藍(lán)領(lǐng)工人能更好地利用新技術(shù)帶來的契機(jī)，而低技能水平工人將逐漸被淘汰。這與20世紀(jì)美國所出現(xiàn)的勞動力技能需求變化具有一致性?！霸缭?0世紀(jì)80年代，美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)就向高技術(shù)化、高知識化、高附加值化轉(zhuǎn)型，使得勞動力市場對創(chuàng)新型、知識型的高技能人才的需求量大大增加?！雹奚鐣χR型產(chǎn)業(yè)工人的需求增加，以及技能需求變化的加速，使得知識型產(chǎn)業(yè)工人必須做好終身學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)行知識投資的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，知識型產(chǎn)業(yè)工人始終保持著創(chuàng)新精神和能力，日本稱之為“持續(xù)改善”（kaizen），這也是知識型產(chǎn)業(yè)工人的責(zé)任和義務(wù)。

第二，作為管理者：管理活動的有效性。管理的自主性和有效性是知識型產(chǎn)業(yè)工人的必備能力，這不僅體現(xiàn)在對專業(yè)領(lǐng)域的管理上，更體現(xiàn)在自我管理和團(tuán)隊管理中。知識型產(chǎn)業(yè)工人必須學(xué)會自我管理，擁有自主權(quán)。身為管理者的知識型產(chǎn)業(yè)工人需要四個判斷工具——基礎(chǔ)信息、生產(chǎn)力信息、核心能力信息以及珍貴資源的分配信息，以作為判斷企業(yè)內(nèi)部管理水平的依據(jù)。知識型產(chǎn)業(yè)工人需對自身進(jìn)行價值預(yù)判，不斷約束、管理和提升自我。同時，知識型產(chǎn)業(yè)工人需對團(tuán)隊和組織進(jìn)行有效管理，在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)價值創(chuàng)造的最大化。

第三，作為流動者：工作崗位的靈活性。崗位的流動性是知識型產(chǎn)業(yè)工人的鮮明特點。知識型產(chǎn)業(yè)工人具有流動性，他們擁有的知識即為他們的“生產(chǎn)資料”，這使得知識型產(chǎn)業(yè)工人具備靈活流動的特性，具體體現(xiàn)在崗位流動上。從事體力勞動的藍(lán)領(lǐng)工人不掌握生產(chǎn)資料，因此他們所掌握的經(jīng)驗只在他們工作的專門領(lǐng)域或環(huán)節(jié)才能體現(xiàn)應(yīng)有的價值，具有不可移動性。但知識型產(chǎn)業(yè)工人所掌握的生產(chǎn)資料，即在他們大腦中存儲的知識，是歸知識型產(chǎn)業(yè)工人所有的、具有流動性的資產(chǎn)。由于知識工作者掌握生產(chǎn)資料，因此體力勞動者對特定工作的依賴度遠(yuǎn)大于知識型產(chǎn)業(yè)工人。知識型產(chǎn)業(yè)工人能夠在短時間內(nèi)掌握所需專業(yè)知識，對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的掌握使得他們可以自由地轉(zhuǎn)移到需要的崗位上，如從市場調(diào)研崗位調(diào)到綜合管理崗位，從而在不同的崗位發(fā)揮價值，實現(xiàn)自我提升和價值最大化。

第四，作為合作者：合作意識的常態(tài)化。團(tuán)隊合作意識和能力是新時代對知識型產(chǎn)業(yè)工人的基本需求。由于知識具有專業(yè)化和分散性的特點，專業(yè)化程度的提升促使企業(yè)對知識型產(chǎn)業(yè)工人的需求增加，而分散性的特點促使組織必須通過推動知識型產(chǎn)業(yè)工人的分工合作來實現(xiàn)價值創(chuàng)造，從而推動組織的成長。要通過團(tuán)隊合作，知識才能創(chuàng)造價值。在這一過程中，知識型產(chǎn)業(yè)工人必須學(xué)會運用基于理解、溝通、負(fù)責(zé)的新的工作方式進(jìn)行工作，如生產(chǎn)部門與營銷部門、采購部門之間的溝通合作，以及知識型產(chǎn)業(yè)工人之間的溝通合作等。在大國工匠系列報道中，也經(jīng)常談到工匠“工作室”“科研組”等概念，可見，現(xiàn)代知識型產(chǎn)業(yè)工人的成就不只是一個人的智慧，更是團(tuán)隊合作的結(jié)果。因此，合作意識和溝通能力是知識型產(chǎn)業(yè)工人必備的素養(yǎng)。

二、“知識型產(chǎn)業(yè)工人”概念提出的現(xiàn)實背景

1.知識社會是工人結(jié)構(gòu)向知識型轉(zhuǎn)移的客觀需要。21世紀(jì)，知識將占據(jù)主導(dǎo)地位，是真正意義上的知識經(jīng)濟(jì)時代。中科院將知識經(jīng)濟(jì)定義為“以知識為基礎(chǔ)，直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)”⑦。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識成為個人和整個經(jīng)濟(jì)社會的主要資源，工作越來越離不開知識和信息，教育和信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來越凸顯。知識社會將會有兩大變化：其一，可能會加深發(fā)達(dá)國家與其他國家之間的鴻溝。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來促使知識成為國家發(fā)展必不可少的要素之一，各國大力發(fā)展教育事業(yè)，增加教育投入。這一變化使得原來資本強大的國家更容易獲取豐富且優(yōu)秀的教育資源，從而拉大發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間的距離，迫使各國發(fā)展教育，用知識帶動新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其二，藍(lán)領(lǐng)工人同白領(lǐng)工人之間的邊界模糊化。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，藍(lán)領(lǐng)工人是指從事體力勞動的生產(chǎn)一線實操人員，包括機(jī)器操作員、技工、維修工等，現(xiàn)在一般意義上將從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)的工人統(tǒng)稱為“藍(lán)領(lǐng)工人”⑧。“西方馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)者通常把中下層職員、公務(wù)員劃入工人階級的范疇，稱為‘白領(lǐng)工人”⑨，現(xiàn)泛指從事腦力勞動或以腦力勞動為主的，學(xué)歷相對較高，擁有較強的專業(yè)知識及業(yè)務(wù)能力的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、職員等勞動者。隨著知識社會的發(fā)展，白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)之間的界限逐漸模糊化。因此，知識社會急需工人結(jié)構(gòu)向知識型轉(zhuǎn)移。

2.工業(yè)4.0時代的變革是工人結(jié)構(gòu)向知識型轉(zhuǎn)移的外在動力。工業(yè)4.0時代對勞動力市場、企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)工人技能培養(yǎng)等提出新的要求。虛擬化、智能化、服務(wù)化、個性化、分散化是工業(yè)4.0時代的主要特征，催生了新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。工業(yè)4.0時代不再以制造端的生產(chǎn)力需求為出發(fā)點，而是“將用戶端的價值需求作為整個產(chǎn)業(yè)鏈的出發(fā)點”⑩，生產(chǎn)活動不再以“生產(chǎn)—消費”的模式進(jìn)行，而是以消費者需求為導(dǎo)向提供產(chǎn)品及服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)以生產(chǎn)加工為主的模式已不符合當(dāng)前的消費市場需求，現(xiàn)代制造業(yè)強調(diào)產(chǎn)品的創(chuàng)新能力以及全生命周期式服務(wù)。大批量流水線式的生產(chǎn)方式不能適應(yīng)工業(yè)4.0時代的生產(chǎn)活動，生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)而向分散化、個性化變革。除此之外，由于科技的進(jìn)步、工業(yè)化水平的提高，機(jī)器生產(chǎn)水平大幅度提升，智能化機(jī)器越來越多地運用于生產(chǎn)線，尤其在勞動密集型產(chǎn)業(yè)行業(yè)中被大量使用，促使一線操作型技術(shù)工人逐漸從生產(chǎn)流水線上解放出來，向融技術(shù)與技能于一身的知識型產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)化。

3.制造業(yè)服務(wù)化趨勢是工人結(jié)構(gòu)向知識型轉(zhuǎn)移的必然選擇。制造業(yè)服務(wù)化是制造與服務(wù)的融合，是產(chǎn)品中的服務(wù)環(huán)節(jié)回歸制造業(yè)本身，是制造業(yè)由產(chǎn)品制造向服務(wù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的新趨勢，對企業(yè)競爭力和客戶滿意度的提升具有重要價值。據(jù)2018年世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測，“在短到中期內(nèi)，制造業(yè)將出現(xiàn)顯著變化，新工廠工人階層的誕生（即高度互聯(lián)的智能型車間）使得制造業(yè)開始邁入自組織階段，自動化水平進(jìn)一步提升;價值鏈將實現(xiàn)用戶端和生產(chǎn)端的無縫鏈接，幫助制造商以更快速度推出創(chuàng)新產(chǎn)品;供應(yīng)鏈將與更廣闊的供應(yīng)商生態(tài)系統(tǒng)相互連接，實現(xiàn)企業(yè)之間的整合;數(shù)據(jù)將推動新服務(wù)創(chuàng)造與商業(yè)模式創(chuàng)新”11。在這種制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的趨勢下，虛擬化和數(shù)字化平臺的建構(gòu)使得工作世界對技能工人的工作任務(wù)、技能需求發(fā)生變化，產(chǎn)業(yè)行業(yè)、勞動者均面臨新的挑戰(zhàn)，從而推動藍(lán)領(lǐng)工人的工作由機(jī)械化生產(chǎn)轉(zhuǎn)向智能化生產(chǎn)，社會需要更多的知識型產(chǎn)業(yè)工人。

三、知識社會與智能時代雙重背景下對知識型產(chǎn)業(yè)工人需求的具體表現(xiàn)

1.技能需求的變化。具體來說，工業(yè)4.0時代正在重塑勞動者的技能需求。第一，與工業(yè)1.0時代、2.0時代、3.0時代不同，工業(yè)4.0時代的勞動價值鏈有所變化。前三個階段主要是“提煉→生產(chǎn)→裝配→銷售→分發(fā)→產(chǎn)品（和服務(wù)）”，而工業(yè)4.0時代則變?yōu)椤皵?shù)據(jù)→信息→知識→專長→銷售→服務(wù)（和產(chǎn)品）”12，制造業(yè)服務(wù)化趨勢對藍(lán)領(lǐng)工人技能需求發(fā)生了變化（見表1）。現(xiàn)代制造業(yè)要求藍(lán)領(lǐng)工人具備的技能包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的技能、數(shù)字化素養(yǎng)能力和職業(yè)技能，這不僅要求他們具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，還要求他們提升非認(rèn)知性技能。亞思明·單努瑟（Yasmin Danuser）等人將這種非認(rèn)知性軟技能概括為：“專業(yè)性和可靠性、在壓力下工作的能力、戰(zhàn)略規(guī)劃和思考的能力、團(tuán)隊或通過網(wǎng)絡(luò)與他人溝通和互動的能力、良好的書面和口頭交流能力、信息和通信技術(shù)技能、創(chuàng)造力和自信心、良好的自我管理和時間管理能力、愿意學(xué)習(xí)并承擔(dān)責(zé)任的能力等?！?3

第二，隨著工業(yè)4.0時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，勞動力市場的需求更偏向于知識型產(chǎn)業(yè)工人，這從根本上改變了勞動力的技能需求、薪資待遇及職業(yè)分層。采用某一特定技術(shù)可能會增加或減小資本產(chǎn)出比，而是否采用新技術(shù)往往取決于機(jī)器使用成本與勞動力成本之間的相對關(guān)系。例如，鞋匠過去采用手工制鞋，幾乎沒有實物資本。當(dāng)鞋廠復(fù)雜的分工流程開始后，機(jī)械化生產(chǎn)不再需要熟練工人，迫使工人只能向技能要求低的非熟練操作崗位轉(zhuǎn)變。但隨著技術(shù)的進(jìn)步，機(jī)器運作具有低成本、高效率的優(yōu)勢，一些重復(fù)的、可被編碼的、技能要求低的崗位逐漸被機(jī)器取代。這時，生產(chǎn)活動可分為資本維護(hù)（機(jī)械設(shè)備安裝和維護(hù)）和生產(chǎn)兩類，分析性的、非認(rèn)知性的任務(wù)增加，勞動力市場對具備更高的安裝、維修等技能的勞動力需求增加。這些推動著藍(lán)領(lǐng)工人向知識型產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)型，對職業(yè)高等教育的人才供給也提出了新要求。

2.人才結(jié)構(gòu)的去層次化。智能化生產(chǎn)對原有的人才結(jié)構(gòu)和勞動分工產(chǎn)生沖擊，簡單的機(jī)械化單機(jī)器或單項作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變?！皺C(jī)器換人改造后，有的車間需要的從業(yè)人員人數(shù)由20人減少至1人?！?4工作流程中的去分工化現(xiàn)象引發(fā)了人才結(jié)構(gòu)中的去層次化，白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)、腦力勞動與體力勞動、非認(rèn)知性技能與認(rèn)知性技能之間的邊界逐漸淡化。

首先，人才結(jié)構(gòu)去層次化，藍(lán)領(lǐng)工人受教育程度普遍提升。大工業(yè)流水線中機(jī)器的批量使用對低技能藍(lán)領(lǐng)工人的工作機(jī)會構(gòu)成威脅，淘汰率大幅度上升，這進(jìn)一步提升了藍(lán)領(lǐng)工人對接受再教育與培訓(xùn)的渴望。早在20世紀(jì)末，知識型工作者在發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、服務(wù)和信息技術(shù)部門的比例逐漸增大。喬治敦大學(xué)教育中心和勞動力研究中心的研究顯示，“1973年將近3/4的美國從業(yè)人員為高中及以下學(xué)歷，只有大約1/4的美國人需要取得資格證書或更高的學(xué)歷學(xué)位。但隨著工業(yè)化水平的提升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，這一比例正在逆轉(zhuǎn)。到2007年，有59%的美國從業(yè)人員需要取得大專及以上學(xué)歷或?qū)W位，這一數(shù)字到2018年達(dá)到近2/3。”15這種現(xiàn)象在我國初現(xiàn)端倪。國家統(tǒng)計局發(fā)布的《中國勞動統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，我國工業(yè)從業(yè)者整體受教育程度提升趨勢明顯。2012年以后，高中及中職以上從業(yè)者比例明顯上升，高中以下學(xué)歷者所占比重逐年下降，在勞動力市場中難求一職，這一現(xiàn)象在專業(yè)性強的行業(yè)中更為明顯。為適應(yīng)工業(yè)4.0智能化時代企業(yè)對知識型產(chǎn)業(yè)工人的需求，藍(lán)領(lǐng)工人追求更高的學(xué)歷或文化水平，逐漸提高了受教育程度。其次，應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才之間的邊界模糊化。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中通常將應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與學(xué)術(shù)型大學(xué)分離、應(yīng)用技術(shù)型與學(xué)術(shù)型勞動力分割，使應(yīng)用技術(shù)型勞動者從事部分腦力工作與大部分體力工作，學(xué)術(shù)型勞動者從事大部分腦力工作。智能化時代的到來使工人的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，藍(lán)領(lǐng)工人從單一生產(chǎn)中解放出來，成為個性化創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計者和整條生產(chǎn)線的管理者。白領(lǐng)工人和藍(lán)領(lǐng)工人工作性質(zhì)的融合加速了人才結(jié)構(gòu)的去層次化，知識型產(chǎn)業(yè)工人將成為新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要勞動力。

四、新時代背景下知識型產(chǎn)業(yè)工人的培育策略

1.明確知識型產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)目標(biāo)，重塑職業(yè)高等教育人才培養(yǎng)理念。技術(shù)的現(xiàn)代化和智能化正改變?nèi)藗兊墓ぷ魇澜?，全球化背景下發(fā)達(dá)國家向新興工業(yè)化國家和發(fā)展中國家同時出口“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”工作，迫使各國必須提高勞動力的知識素質(zhì)，通過生產(chǎn)高科技、高質(zhì)量商品來增強其比較優(yōu)勢。有調(diào)查顯示，在科技規(guī)?；瘧?yīng)用進(jìn)程中，企業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)是缺乏專業(yè)的資源和知識。而知識型產(chǎn)業(yè)工人供給能力不足仍是我國職業(yè)高等教育的短板，滯后于行業(yè)企業(yè)需求，職業(yè)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)不能很好地與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。2019年4月，教育部和財政部發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出，要打造我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。這一計劃為我國職業(yè)高等教育人才培養(yǎng)理念的更新和培養(yǎng)目標(biāo)的定位提供了新方向，“高質(zhì)量”“高水平”“高地”成為引領(lǐng)未來我國職業(yè)高等教育走向類型化發(fā)展的基本方略，也意味著著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、發(fā)展性、均衡性的知識型產(chǎn)業(yè)工人是未來職業(yè)高等教育的重要任務(wù)。因此，知識型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)目標(biāo)的確立需要職業(yè)高等教育對人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)手段、師資隊伍、平臺建設(shè)等進(jìn)行全方位的定位和重構(gòu)。

2.夯實人才培養(yǎng)內(nèi)容基礎(chǔ)，完善知識型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)課程開發(fā)體系。戴維·威爾遜（David Wilson）認(rèn)為，培養(yǎng)知識型產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)教育課程必須從傳遞事實的機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)與思考的機(jī)制。職業(yè)教育課程已從工業(yè)時代理論和實踐各占一半的“混合”過渡到信息時代理論和實踐分別占80%和20%的“混合”，從操作重點轉(zhuǎn)變到認(rèn)知重點。傳統(tǒng)的課程開發(fā)通常以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容分解，從而培養(yǎng)適用于某一崗位的、專業(yè)性較強的操作型技術(shù)技能人才，但這種任務(wù)驅(qū)動型的課程開發(fā)體系已無法滿足工業(yè)4.0時代的人才需求。工業(yè)4.0時代的職業(yè)技術(shù)人才不僅要提升技術(shù)技能水平，還需要掌握更多的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具備應(yīng)急處理、多情景操作等非認(rèn)知性軟技能。因此，職業(yè)高等教育應(yīng)順應(yīng)時代潮流，完善課程開發(fā)體系，注重通過職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能及職業(yè)認(rèn)同感相關(guān)課程的均衡發(fā)展來培養(yǎng)知識型產(chǎn)業(yè)工人。

首先，應(yīng)完善職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程。要設(shè)立多樣化通識課程，培養(yǎng)未來勞動者基本的文化基礎(chǔ)、職業(yè)操守、解決問題的能力、溝通交流的能力、批判革新能力以及數(shù)字化素養(yǎng)。其中，數(shù)字化素養(yǎng)包括及時獲取并利用數(shù)字化信息的能力、分析使用新媒體的能力和高效應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)的能力等。其次，應(yīng)開發(fā)職業(yè)知識相關(guān)課程。根據(jù)職業(yè)知識概念化的思想，“職業(yè)教育改革的重心在于課程改革，而職業(yè)知識的獲得應(yīng)該作為職業(yè)教育課程改革的邏輯起點”16。職業(yè)課程不同于普通的學(xué)科知識，更多地強調(diào)知識的情景化、隱性化、專業(yè)化和學(xué)科性的融合，注重“元知識”的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)知識、技術(shù)開發(fā)的原理，通過理論的“再情景化”實現(xiàn)職業(yè)知識的掌握。最后，應(yīng)強化職業(yè)技能相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、決策能力、流水線作業(yè)中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、自我管理和人際交往能力等，使學(xué)生在未來的就業(yè)中更好地適應(yīng)智能時代工作崗位的需求。

3.構(gòu)建先進(jìn)的學(xué)習(xí)型工廠，改善知識型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的知能習(xí)得環(huán)境。學(xué)習(xí)型工廠實質(zhì)就是在跨企業(yè)培訓(xùn)中建立的一種最接近企業(yè)實踐的職業(yè)培訓(xùn)模式，它本是德國為了彌補“雙元制”培訓(xùn)模式的不足而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，很好地實踐了產(chǎn)教融合協(xié)同育人、校企命運共同體的理念。它強調(diào)按照要求生產(chǎn)個性化產(chǎn)品，并且有真實的客戶，以實操為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是生產(chǎn)者。

首先，學(xué)習(xí)型工廠意味著校企要共同投入，由院校提供場地、企業(yè)自帶設(shè)備，或由學(xué)校提供土地，企業(yè)負(fù)責(zé)蓋廠房、辦項目等;在管理上，以企業(yè)管理為主、學(xué)校管理為輔，人員實現(xiàn)互兼互聘。學(xué)生既是學(xué)生又是學(xué)徒，教師既是教師也是師傅，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)既是學(xué)生主任也是車間主任。專業(yè)跟著行業(yè)企業(yè)走，課程跟著服務(wù)過程走，教學(xué)跟著崗位走，教材跟著項目走。其次，以項目為載體，派遣專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)，在與企業(yè)對接的過程中進(jìn)行實地考察與生產(chǎn)實踐。同時，請企業(yè)專家或一線技術(shù)人員走進(jìn)課堂，加強企業(yè)案例教學(xué)和間接經(jīng)驗的習(xí)得。如此一來，在產(chǎn)教融合項目的實施過程中，學(xué)生的專業(yè)知識得到提升，技能得到充分訓(xùn)練，從而能更快地適應(yīng)企業(yè)的用人需求，成長為企業(yè)的技術(shù)骨干。教師也有了實踐的平臺和機(jī)會，其專業(yè)技能得到了鍛煉和成長，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。更重要的是，將企業(yè)管理制度逐步運用到實訓(xùn)基地中，可以進(jìn)一步推動企業(yè)文化與學(xué)校文化的有機(jī)融合，也為知識型產(chǎn)業(yè)工人的成長奠定實踐基礎(chǔ)。從某種程度上看，加快產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是實踐學(xué)習(xí)型工廠模式的重要載體。

4.完善現(xiàn)代學(xué)徒制度，創(chuàng)設(shè)知識型產(chǎn)業(yè)工人交叉培養(yǎng)平臺?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上創(chuàng)新變革的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，它以校企合作為依托，以師徒教學(xué)為基礎(chǔ)，以知識與實操相結(jié)合為方式，對職業(yè)知識、職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)化的全方位培養(yǎng)。我國推行現(xiàn)代學(xué)徒制的意義在于：首先，隱性知識的習(xí)得需要具體的情境。根據(jù)邁克爾·波蘭尼的隱性知識理論，技術(shù)知識屬于隱性知識范疇，具有默會性、非理性、情境性、個體性的特點。隱性知識的習(xí)得需要學(xué)生在具體情境中通過觀察、實踐將理論融入實際。從職業(yè)教育的特殊性來看，職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的教育類型，其人才需求也應(yīng)與時俱進(jìn)。因此，知識型產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)需要創(chuàng)設(shè)具體的情境，在情境中培養(yǎng)技術(shù)知識。加強“雙師型”隊伍建設(shè)，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，能使受教育者在現(xiàn)代師徒傳承過程中通過師傅的言傳身教領(lǐng)會更多的隱性知識和職業(yè)素養(yǎng)，培育工匠精神，提高技能水平。其次，人才交叉培養(yǎng)平臺的建設(shè)具有更強的市場導(dǎo)向性?，F(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為依托，以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)。這種基于需求的供給培養(yǎng)具有更強的整體性、開放性和流動性，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的統(tǒng)籌培養(yǎng)，使學(xué)生擁有更強的知識習(xí)得能力和終身學(xué)習(xí)能力，從而打通知識型產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)發(fā)展通道，平衡勞動力市場的供需關(guān)系。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制度，創(chuàng)設(shè)知識型產(chǎn)業(yè)工人交叉培養(yǎng)平臺，對于提升知識型產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、技能對口度具有重要價值。

5.以1+X證書制度為依托，打通知識型產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)發(fā)展通道。智能化時代加速模糊了“藍(lán)領(lǐng)”與“白領(lǐng)”之間的職業(yè)界限，培養(yǎng)復(fù)合型、知識型產(chǎn)業(yè)工人將成為普遍需求。1+X證書制度對于職業(yè)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型具有重要的支撐作用，從根本上打破了人才培養(yǎng)的專業(yè)界限，使職業(yè)高等教育培養(yǎng)復(fù)合型、知識型技能人才成為可能。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和華為技術(shù)有限公司合作推出的“課證共生共長”ICT技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式為例，該模式由學(xué)校和企業(yè)共同作為培養(yǎng)主體，對技術(shù)技能人才進(jìn)行多主體交叉培養(yǎng)。華為認(rèn)證是全球領(lǐng)先的ICT技術(shù)認(rèn)證之一，社會對于具有華為認(rèn)證的專業(yè)人才需求旺盛。據(jù)統(tǒng)計，“目前深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生通過華為認(rèn)證的人數(shù)占全球HCIE總數(shù)的1.2%，屬于ICT行業(yè)高端服務(wù)技能型人才中的‘頂級持證人才。”17這種人才培養(yǎng)模式效果顯著，通過華為認(rèn)證的學(xué)生在各方面的能力均明顯高于同期入職人員，且薪酬相對較高，屬于典型的知識型技能人才。這一成功經(jīng)驗的最大啟示是：應(yīng)以1+X證書制度為依托，徹底打通職業(yè)高等院校學(xué)生學(xué)歷上升渠道，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次，完成學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接、普通教育與職業(yè)教育的對接、供給與需求的對接，培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的復(fù)合型、知識型產(chǎn)業(yè)工人。

另外，應(yīng)以職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”為契機(jī)，提升產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)歷水平。建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，而搭建產(chǎn)業(yè)工人縱向提升渠道是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。目前制約我國職業(yè)教育發(fā)展的一大因素是社會對于學(xué)歷的需求與職業(yè)教育學(xué)歷提升通道不匹配。社會對于繼續(xù)深造的需求強烈，但與此同時，我國對于知識型高技能人才的需求又不斷上升，供需之間存在失衡。以我國城鎮(zhèn)企業(yè)而論，“在1.4億職工中，技術(shù)工人占半數(shù)左右，其中中級技工只占35%，高級以上技工僅占3.5%?！?8基于此，職業(yè)教育應(yīng)致力于打通縱向?qū)W歷提升通道，打破產(chǎn)業(yè)工人學(xué)歷的天花板。這并不意味著大比例提升職業(yè)教育升學(xué)率，而是嚴(yán)格把控每一階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識型產(chǎn)業(yè)工人的質(zhì)量提升，給予更多的產(chǎn)業(yè)工人接受職業(yè)高等教育的機(jī)會，特別是接受本科層次職業(yè)技術(shù)教育和專業(yè)碩士層次的研究生教育。

[注釋]

①職業(yè)高等教育指?？茖哟胃呗氃盒：捅究茖哟温殬I(yè)技術(shù)大學(xué)。

②肖鳳翔，張永林.高等職業(yè)教育知識型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立——企業(yè)生產(chǎn)組織方式變革的視角[J].江蘇高教，2014（6）：145.

③陳洪瀾.論知識分類的十大方式[J].科學(xué)學(xué)研究，2007（1）：27.

④張文宏.改革開放四十年中國社會分層機(jī)制的變遷[J].浙江學(xué)刊，2018（6）：7.

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⑥馬君，郭湘婕.美國華盛頓州社區(qū)學(xué)院補償教育的實踐樣態(tài)——基于I-Best項目的分析[J].比較教育研究，2020（8）：58.

⑦何傳啟，李寧，張鳳，等.迎接知識經(jīng)濟(jì)時代 建設(shè)國家創(chuàng)新體系[J].中國科學(xué)院院刊，1998（3）：165.

⑧此處參考稅法中關(guān)于“藍(lán)領(lǐng)階層”的相關(guān)表述?！巴ǔＧ闆r下，把直接從事生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)的勞動者（工人）的收入稱為工資，即所謂‘藍(lán)領(lǐng)階層，而將從事社會公職或管理活動的勞動者（公職人員）的收入稱為薪金，即所謂‘白領(lǐng)階層?！?/p>

⑨孫壽濤.20世紀(jì)70年代以來發(fā)達(dá)國家工人階級的“白領(lǐng)化”特征[J].教學(xué)與研究，2011（2）：53.

⑩李杰.工業(yè)大數(shù)據(jù)：工業(yè)4.0時代的工業(yè)轉(zhuǎn)型與價值創(chuàng)造[M].邱伯華，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016：84.

11World Economic Forum.The Next Economic Growth Engine：Scaling Fourth Industrial Revolution Technologies in Production[EB/OL].（2018-1-17）[2020-12-31].http：//www3.weforum.org/docs/WEF_Technology_and_Innovation_The_Next_Economic_

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14徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016（3）：73.

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[2020-12-10].https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535906.pdf.

16王亞南，石偉平.職業(yè)知識概念化的內(nèi)涵意蘊及課程實現(xiàn)路徑——麥克·楊職業(yè)教育思想的述評及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2017（4）：84.

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