新時代高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究

[摘要]文章指出高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境，并提出高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑：“顯性”教育與“隱性”教育并舉，潛移默化提升學(xué)生的師德修養(yǎng); 以打造特色高水平專業(yè)群為契機，優(yōu)化教學(xué)體系;促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng);“雙高”計劃;專業(yè)群

[作者簡介]曾新榮（1977- ），女，天津人，天津職業(yè)大學(xué)，副教授，碩士。（天津 ?300350）

[基金項目]本文系2019年天津職業(yè)大學(xué)科學(xué)研究基金項目“天津市高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及提升路徑研究”的研究成果。（項目編號：20192103，項目主持人：曾新榮）

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）06-0094-04

教師是立教之本、興教之源。辦好人民滿意的學(xué)前教育，需要“四有”好幼兒教師，培養(yǎng)未來幼兒教師的高職學(xué)前教育專業(yè)必然肩負起這一職責(zé)。

一、新時代、新需求、新使命

1.明確學(xué)前教育定位，新時代呼喚“普及普惠優(yōu)質(zhì)”的學(xué)前教育。“人生百年，立于幼學(xué)?！秉h的十九大報告明確指出，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。2018年11月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）進一步明確，“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育、實現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大做出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來”。

經(jīng)過3輪“三年行動計劃”，我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展取得舉世矚目的成就。然而長期以來，學(xué)前教育在我國整個教育體系中仍然是最薄弱的環(huán)節(jié)，存在發(fā)展不平衡不充分問題。“入好公辦園難”“入好民辦園貴”和城鎮(zhèn)“擠公辦”、農(nóng)村“小散弱”等現(xiàn)象，仍然是很多家庭的困憂。

2019年，各地結(jié)合第三期學(xué)前教育行動計劃的實施，積極擴大普惠性資源，不斷健全保障機制，著力提高保教質(zhì)量，圍繞小區(qū)配套園專項治理、幼兒園“小學(xué)化”專項治理等，打響了一場場學(xué)前教育攻堅戰(zhàn)。而這些戰(zhàn)役瞄準(zhǔn)的目標(biāo)，始終離不開“普及”“普惠”“優(yōu)質(zhì)”這三項核心任務(wù)，可見國家對做好學(xué)前教育工作的信心和決心。

2.“四有”好幼兒教師是辦好學(xué)前教育的根本前提?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸?。教育大計，教師為本。”我國要實現(xiàn)教育強國的目標(biāo)，離不開高素質(zhì)教師隊伍。教師是幼兒健康成長的指導(dǎo)者和引路人，教師素質(zhì)的高低直接影響著教育質(zhì)量和教育成效。目前，國家大力發(fā)展學(xué)前教育，然而硬件設(shè)施易建，好師資難求。

什么樣的老師是好老師？好老師沒有一致的模式，可以風(fēng)格迥異、各有千秋，但會有一些共同的、必不可少的素質(zhì)要求。2014年，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時，闡釋了好教師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)：有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。幼兒教師只有具備高尚的師德操守、教育情懷和人格魅力，孩子才能“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”。

只有優(yōu)秀人才競相從教，幼兒教師盡展其才，“四有”好幼兒教師不斷涌現(xiàn)，才能推動學(xué)前教育發(fā)展，真正辦成人民滿意的學(xué)前教育。

3.高職學(xué)前教育專業(yè)布點快速增加，迎來發(fā)展新契機。目前，幼兒教師隊伍整體數(shù)量不足、專業(yè)水平不高，師資供給問題成為掣肘學(xué)前教育體系完善的最大障礙。增加高職專業(yè)布點，是應(yīng)對當(dāng)前幼兒教師數(shù)量缺口大的重要舉措?！敖迥耆珖呗殞W(xué)前教育專業(yè)布點數(shù)年均新增超 70 個，目前總數(shù)已超 700 個，?？圃谛Ｉ鷶?shù)占學(xué)前教育專業(yè)本專科在校生總量超過70%?！雹俑呗殞W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是我國未來幼兒教師隊伍的主要供給源。高職學(xué)前教育專業(yè)要主動擔(dān)當(dāng)作為，肩負起培養(yǎng)新時代幼兒教師的歷史使命。只有不斷推進高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，才能提升幼兒園教師隊伍質(zhì)量。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境

1. 社會對高職畢業(yè)生的認(rèn)同感較低，學(xué)生成長成才信心受挫?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。然而，對大多數(shù)學(xué)生來說，往往是沒能考上理想的本科院校，只能無奈選擇就讀高職院校。高職屬于?？茖哟谓逃瑢W(xué)生只能獲得?？飘厴I(yè)證書。在我國高校擴招、本科生大量增加的背景下，高職學(xué)歷上的劣勢顯而易見。

教育系統(tǒng)在招聘幼兒教師崗位時，對學(xué)歷有明確的要求。以2020年天津市教育系統(tǒng)事業(yè)單位公開招聘幼兒教師崗位計劃為例，大部分城區(qū)幼兒教師崗位的招聘條件要求為全日制本科及以上，具有學(xué)士及以上學(xué)位，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生可報考的事業(yè)單位幼兒教師崗位大都集中在郊區(qū)和農(nóng)村。這也從側(cè)面表明，社會對高職畢業(yè)生的認(rèn)同感不高，大部分高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生只能到民辦幼兒園工作。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看不到自己的上升空間和美好前程，必然會自信心不足。

2.教育實踐安排欠科學(xué)，效果不理想，沒有彰顯高職教育類型特征。教育實踐是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，是職前教師增強教育信念、獲取專業(yè)知識、提升專業(yè)能力的有效途徑。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)、教育實習(xí)等教育實踐活動要求不少于18周。當(dāng)前，高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐時間通常都能達到要求的18周，但是實踐教學(xué)還存在教學(xué)資源不足、落實不到位、考核機制不完善等問題。

一些高職院校在大學(xué)一、二年級集中開設(shè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，大學(xué)三年級上學(xué)期才開始安排實踐教學(xué)，實習(xí)時間很短。這樣的教育實踐安排對于學(xué)前教育專業(yè)來說明顯不科學(xué)，沒有遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點，不能體現(xiàn)從崗位認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)到頂崗實習(xí)的遞進貫通。而且實習(xí)時間往往只有18周，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握幼兒教師應(yīng)具備的技能，也難以獨立開展相應(yīng)的學(xué)前教育工作。

此外，由于優(yōu)質(zhì)的幼兒園有限，不少實習(xí)基地在基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度、教師專業(yè)化水平等方面存在不足，導(dǎo)致幼兒園教師不能對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，影響了教育實習(xí)效果。

3.“雙師型”教師偏少，難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，“到2022 年，職業(yè)院?！p師型教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”?！督逃?財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（即 “雙高計劃”）指出，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師”隊伍。

當(dāng)前，高職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量偏少。一方面，教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法單一，沒有做到因材施教。另一方面，大部分教師沒有在幼兒園從事一線工作的經(jīng)歷，因而對幼兒園實際狀況缺乏了解，在專業(yè)教學(xué)中無法做到理論和實踐相結(jié)合。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

1.“顯性”教育與“隱性”教育并舉，潛移默化提升學(xué)生的師德修養(yǎng)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒園教師應(yīng)秉持“師德為先”的基本理念。師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，是教師職業(yè)感情和職業(yè)行為的基礎(chǔ)。師德，即教師職業(yè)道德，在教師綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位，不僅僅是一種外在的行為規(guī)范，更是一種內(nèi)在品質(zhì)的凝結(jié)，“內(nèi)化于心，外化于行。”師德教育要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和認(rèn)識幼兒教師職業(yè)，準(zhǔn)確把握新時代師德規(guī)范和要求，激發(fā)內(nèi)在的職業(yè)情感，促進師德認(rèn)知、師德情感向師德行為的自覺自愿轉(zhuǎn)變。這就需要在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，“顯性”教育與“隱性”教育有機結(jié)合，豐富師德教育的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)與第二課堂的育人作用。

第一，完善人才培養(yǎng)方案。將“幼兒教師職業(yè)道德”作為學(xué)前教育專業(yè)必修課程，同時把師德教育融入所有專業(yè)課程的教學(xué)過程中，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。需要注意的是，在課堂教學(xué)中，要克服傳統(tǒng)師德教育枯燥乏味的弊端，綜合運用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可師德規(guī)范的要求，并以師德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求自我。

第二，重視第二課堂的育人作用。將師德教育滲透到文體活動和生活實踐中，營設(shè)“教育無小事、處處皆教育”的師德養(yǎng)成氛圍，做好“隱性”教育。首先，精心布置校園環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。例如，在教室和走廊張貼古今中外教育家論師德的名言，宣傳優(yōu)秀教師先進師德事跡，讓學(xué)生在耳濡目染中不知不覺地受到影響。其次，把師德教育融入校園文化、社團活動中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)自豪感。例如，開展“我為什么當(dāng)幼師”“我心目中的好幼師”“師德故事”等征文、演講活動;邀請優(yōu)秀幼兒教師，尤其是本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生做先進事跡報告或講座。

2.以打造特色高水平專業(yè)群為契機，優(yōu)化教學(xué)體系。“雙高計劃”要求，促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)是促進我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。學(xué)前教育專業(yè)從獨立專業(yè)建設(shè)到專業(yè)群建設(shè)，就是要打破專業(yè)間相對隔離、各自為政的狀態(tài)，促進資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力和崗位遷移能力。構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)群，有助于高職院校增強社會服務(wù)能力，提高辦學(xué)效益，形成特色和品牌，具有重要的現(xiàn)實意義。

筆者認(rèn)為，高職院校構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)群可以結(jié)合院校特色，由學(xué)前教育、早期教育、幼兒發(fā)展與健康管理、藝術(shù)教育、特殊教育、社會福利事業(yè)管理、社區(qū)康復(fù)、家政服務(wù)與管理等專業(yè)中的3～5個專業(yè)構(gòu)成。

第一，完善專業(yè)群平臺課程建設(shè)。專業(yè)群平臺課程建設(shè)是專業(yè)群課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)，對專業(yè)群群內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生共同的領(lǐng)域知識和綜合素養(yǎng)起到關(guān)鍵支撐。高職院校在深入企業(yè)崗位一線調(diào)研的基礎(chǔ)上，以前瞻的眼光洞察行業(yè)發(fā)展趨勢，將新理念、新規(guī)范、新技能等融入專業(yè)教學(xué)資源和教學(xué)過程，將企業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)群的課程教學(xué)內(nèi)容，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

第二，完善實踐教學(xué)體系。高職學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)一定要延伸至幼兒園，整體規(guī)劃、科學(xué)安排教育見習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)活動，涵蓋師德體驗、保教實踐、班級管理實踐等內(nèi)容。加強產(chǎn)教融合、校企合作，提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混合所有制二級學(xué)院、學(xué)前教育研究中心等，責(zé)任共擔(dān)，互利共贏，使幼兒教師教育真正成為“基于實踐的教育”。例如，開展頂崗實習(xí)，使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握崗位工作知識，對幼兒園的教育環(huán)境有理性的認(rèn)識，提高對幼兒教師工作的認(rèn)同感，形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

3.促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，說到底靠的是人，一支素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊伍必不可少。要按照“內(nèi)部打造、外部引進、專兼結(jié)合”的思路，建立健全教師培養(yǎng)制度，加強教師梯隊建設(shè)，著力打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀師資隊伍。

第一，打造專職教師隊伍。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)教師大多從普通師范院校、綜合性大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏幼兒教育實踐工作經(jīng)驗，實踐教學(xué)能力不足。高職院校要完善相關(guān)制度，鼓勵教師到幼兒園一線實踐，并承擔(dān)幼兒教育項目，以課題研究帶動教師專業(yè)成長。教師要牢記立德樹人使命，在實際工作中言傳身教，樹立榜樣，做好示范。

第二，形成多元化師資來源，積極引進“雙師型”教師。2019年，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》要求，“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師，自2020年起，除‘雙師型職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格或職業(yè)技能等級人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求”。這表明，高職院校引進人才時，應(yīng)更加重視企業(yè)實踐經(jīng)歷。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，應(yīng)優(yōu)先引進幼兒園園長和優(yōu)秀幼兒教師。

第三，組建一支相對穩(wěn)定、數(shù)量充足的高水平兼職教師隊伍。高職院校要加強兼職教師隊伍建設(shè)，對兼職教師進行科學(xué)的管理，規(guī)范聘任制度，完善管理體制，健全激勵機制，從而提高兼職教師教學(xué)水平。

[注釋]

①余俊帥.新時期高職院校學(xué)前教育專業(yè)“三教”改革探析[J].教育與職業(yè)，2020（12）：85.

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