小學數學課堂教學中提問的有效性研究

朱亞麗

摘?要：在現代化的教學環(huán)境中，教師在設置不同的課堂提問環(huán)節(jié)的時候，都可以與學生進行有效的溝通和探討，這樣才可以有效地發(fā)散學生的學習思維，并且在為學生講解知識內容的過程中，教師也可以將學生代入到不同的問題情境中去，讓學生進行有效的分析和交流，教師在小學數學教學中，就可以針對問題提問的有效性，對于課堂中的教學模式，進行合理有效的探討，因此，本文就小學數學課堂教學中提問的有效性研究，進行合理的分析總結。

關鍵詞：小學數學;課堂提問有效性;教育原理;認知同化理論;提問目的性

在構建不同教學模式的過程中，教師需要確保對于教學資源進行合理有效的利用，這樣才可以避免教學資源浪費的情況發(fā)生，讓學生從認知上、思維上、情感上都能對于數學知識內容的理解變得更加的深刻，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，也可以讓學生先進行有效的復習，然后以不同的形式，將自己的預習學習成果與課堂中的聽講，進行合理有效的融合，教師在小學數學教學中，也需要在對學生進行提問的過程中，明確提問的目的性，這樣才可以讓學生運用自己所學習的知識內容，進行合理有效的討論，從而有效地激發(fā)學生對于數學知識內容的學習興趣，并且讓學生進行系統(tǒng)化的復習。

一、依托建構主義教育原理

在依托于不同的教學原理，優(yōu)化知識內容講解效果的過程中，教師在培養(yǎng)學生自主學習意識的過程中，就可以合理地對學生進行有效的提問，讓學生可以主動地參與到問題的探究學習過程中，教師在小學數學課堂中，也需要在合理運用教學資源的前提唉下，拓寬對于學生所提問的范圍，讓學生在理解新知識內容的基礎上，也可以有效的復習與回顧，之前所學習的知識內容，從而夯實學生的學習基礎，引導學生構建一個良好的學習體系。

例如，在教授學生學習“9加幾”這一章節(jié)內容時，在培養(yǎng)學生預習學習習慣的過程中，教師就可以先讓學生對于不同的數字內容，進行有效的整理，學生在學習加法的過程中，是運用了不同的學習工具的，教師在講解的過程中，就需要依造不同的學習理論，讓學生在進行題目練習的過程中，合理地使用自己的學習道具，教師在講解的過程中，也可以讓學生先對已經學習過的數字，進行合理的書寫，然后在拿出自己的學習工具，進行有效的擺放，比如九加五，學生就可以先拿出九個小木棍，然后再拿出五個小木棍，這樣就可以進行合理有效的計算，提高學生的數學運算能力，教師在對學生進行提問的過程中，也需要合理地運用不同的教學方式，優(yōu)化課堂中的提問效果，提高教學的有效性。

二、結合認知同化理論

教師在結合不同的教學理念，對于課堂中的教學模式，進行合理有效創(chuàng)新的過程中，就需要讓學生先把握知識內容的學習難度，這樣才可以有效地提高學生的學習進度，學生在進行問題討論的過程中，就可以將自己之前的學習經驗，進行合理有效的調動，教師在小學數學教學中，就需要在設置課堂提問環(huán)節(jié)的過程中，讓學生可以有效的把握問題認知的層次性，這樣才可以將認知同化理論，運用在其中，從而有效的培養(yǎng)學生的自主學習意識。

例如，在教授學生學習“20以內的數”這一章節(jié)內容時，可以先讓學生以合作學習的形式，進行相互提問，這樣可以檢驗學生對于知識內容的預習效果，教師在培養(yǎng)學生合作學習意識的過程中，也需要將認知同化理論，進行合理有效的滲透，這樣才可以提高問題提問的有效性，學生在學習二十以內數字的過程中，也需要進行知識內容的有效講解，讓學生對于不同數字的分與和，都可以進行熟練的掌握，這樣才可以培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，教師在提高學生的過程中，也需要合理地運用不同的教學策略，把握課堂提問的時機，從而有效的加強學生的學習成果，學生在對于十九這個數字，進行學習的過程中，就可以先調動自己之前學習的經驗，從而培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

三、明確課堂提問的目的性

學生在小學數學課堂的學習中，可以先將不同的學習理念，都運用在知識內容的理解中，在轉變自身的思維方式的過程中，教師也需要重視學生的最近發(fā)展區(qū)，從而有效地突出對于學生學習優(yōu)勢的培養(yǎng)，這樣才可以促進學生自主學習能力的提高，教師在小學數學課堂中，也可以開展一些游戲化的教學活動，提高問題提問的有效性。

例如，在教授學生學習“認識圖形”這一章節(jié)內容時，可以先讓學生在課堂的學習中，對于不同圖形的特點，進行合理有效的掌握，這樣才可以在聽講的過程中，提出自己的學習觀點，教師在明確課堂教學中，問題提問有效性的時候，也可以合理地運用不同的學習資源，讓學生進行知識內容進行有效的解讀，學生在生活中觀察不同圖形的過程中，也需要合理地運用不同的學習方式，構建學習體系，這樣才可以提高問題提問的有效性，從而有效的培養(yǎng)學生的合作學習能力。在小學數學教學中，針對這些剛剛步入學習殿堂的小學生而言，應該選取合適的方式讓學生的聽課習慣慢慢地過渡為適應小學教學的聽課習慣。為了達到這一目的，傳統(tǒng)的小學數學課堂教學方式是顯然不行的，需要加入新的教學方式。

總而言之，一個良好的教學氛圍是保證課堂可以有序進行的關鍵要素之一，也是培養(yǎng)學生學習興趣的有利條件。一個良好的教學氛圍，對于學生而言在這個氛圍里學生可以更好地去掌握知識，對于教師而言在這個環(huán)境中可以更好地和學生進行溝通，更好地將知識進行傳遞。在培養(yǎng)學生數學學習思維的過程中，教師也需要調動學生的學習積極性，在課堂中的學習表現，是教師了解學生學習情況的重要途徑，教師在分析學生學習情況的過程中，也可以從最近一次學生的考試成績中，進行合理有效的分析，這樣才可以指定出更加具有針對性的教學計劃，教師在小學數學教學中，是需要在培養(yǎng)學生數學學習能力的時候，讓學生針對不同的數學問題，進行合理有效的分析，在探究學習的過程中找到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]魏平，王淇.小學數學課堂中提問現狀調查及策略探尋[J].西北成人教育學報，2014（01）.

[2]李渭燦.小學數學課堂提問的現狀、要求及維度[J].現代教育科學，2013（04）.

（山西省長治市潞州區(qū)梅輝坡小學）