淺談小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略

李灶銀

摘?要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，老師不僅要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，而且要注重小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。本文即是從激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考以及實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)科學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)模式逐漸形成。我們知道，在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生全面發(fā)展成為教育的重點(diǎn)方向。小學(xué)科學(xué)學(xué)科雖然沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外三大主科重要，但對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。在素質(zhì)教育的持續(xù)深入下，小學(xué)科學(xué)的重視程度明顯提升。目前小學(xué)科學(xué)課堂普遍存在課堂效率低下的情況，由于教師教學(xué)固守傳統(tǒng)，致使課堂效率始終得不到有效提升。為了改善這一問(wèn)題，本文分析現(xiàn)下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)解決措施，旨在改善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行深入分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，老師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，其首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥姓嬲ぐl(fā)起小學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入到小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。反之，如果小學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，老師有效教學(xué)工作的開(kāi)展即使再努力，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是保證小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“種子發(fā)芽了”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道我們吃得很多果實(shí)都是怎么形成的嗎？”學(xué)生：“都是從地上長(zhǎng)出來(lái)的?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，但是從地里生長(zhǎng)出來(lái)的是什么？”學(xué)生：“種子。”老師：“對(duì)，你們種過(guò)種子嗎？”學(xué)生：“沒(méi)有?！崩蠋煟骸皬那坝幸粋€(gè)小故事，講的是有人將煮熟的豆子埋在地里，希望能夠長(zhǎng)出莊稼。你們猜猜，他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？”學(xué)生：“肯定實(shí)現(xiàn)不了?！崩蠋煟骸盀槭裁茨兀俊睂W(xué)生：“已經(jīng)煮熟的種子沒(méi)有生命力了，它是發(fā)不了芽的?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們看這幾張圖片。”此時(shí)，教學(xué)老師可以向?qū)W生展示種子發(fā)芽的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)種子發(fā)芽。同時(shí)，老師還可以將種子發(fā)芽的過(guò)程制作成為動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于種子發(fā)芽的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師先是從生活化的方向進(jìn)行導(dǎo)入，而后又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了故事化的引導(dǎo)。最后，老師又借助多媒體展開(kāi)種子發(fā)芽的相關(guān)教學(xué)，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)興致，而且也能夠提升學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，老師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考的方式開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)。如此不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠很好地提高學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)生在不斷思考的同時(shí)，其思維能力以及知識(shí)掌握能力均得到有效性的提升。所以，老師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。具體而言，老師可以通過(guò)不斷提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思維。但是這種提問(wèn)需要保持一定的連貫性，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的思考，而不是隨意提問(wèn)。

例如，在教學(xué)“不同環(huán)境里的植物”一課時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們生活的地球上面存在很多種植物，那么你們知道這些植物都是生活在什么樣的環(huán)境中嗎？”學(xué)生：“有的植物生活在沙漠，比如仙人掌?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，還有嗎？”學(xué)生：“有的植物生活在海邊，這里水分充足?！崩蠋煟骸氨热缒?？”學(xué)生：“比如椰子樹(shù)?！崩蠋煟骸澳銈儗?duì)比一下，仙人掌和椰子樹(shù)之間存在哪些不同？”學(xué)生：“仙人掌的葉子非常細(xì)小，而椰子樹(shù)的葉子則非常大?！崩蠋煟骸跋胍幌?，這是為什么呢？”學(xué)生：“因?yàn)橄扇苏粕钤谏衬?，這里的十分較少，如果葉子過(guò)大的話(huà)，就會(huì)揮發(fā)過(guò)多的水分，這就會(huì)影響仙人掌的生存。”“椰子樹(shù)長(zhǎng)得高，而仙人掌長(zhǎng)得比較小?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，這又是為了什么呢？”學(xué)生：“椰子樹(shù)長(zhǎng)得高，是為了更好地吸收陽(yáng)光，進(jìn)行光合作用。而仙人掌生活在沙漠，本身接受陽(yáng)光的程度就比較強(qiáng)，所以不用長(zhǎng)那么高?！苯虒W(xué)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)。

三、實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，老師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，要讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐的方式運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)生活實(shí)踐的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。具體而言，老師在完成某項(xiàng)課程知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)之后，即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐。比如在教學(xué)“種子發(fā)芽了”一課后，老師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種種子實(shí)踐，不同的學(xué)生可以分別種下不同的種子，然后要求學(xué)生每天記錄種子的生長(zhǎng)過(guò)程。最后，老師再引導(dǎo)學(xué)生就種子的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行交流，以保證學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)“不同環(huán)境里的植物”一課后，老師即可引導(dǎo)學(xué)生就生活環(huán)境當(dāng)中的不同植物進(jìn)行觀察和記錄，而后再將學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)觀察進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而拓寬學(xué)生對(duì)于不同環(huán)境生長(zhǎng)植物的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐教學(xué)時(shí)，老師既可以引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生之間展開(kāi)充分的溝通與交流，以此加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，而單獨(dú)實(shí)踐則有助于提升學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐操作能力?？梢哉f(shuō)，不同的實(shí)踐作業(yè)方式，能夠分別鍛煉學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，老師不僅要注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是保證小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，老師還要注重引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，而且教學(xué)老師還要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，反向促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的提高，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

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（廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣振興小學(xué)）