隨文寫話，讓寫作的種子萌芽

檀若曦

摘 要：寫話作為小學(xué)低年級(jí)表達(dá)語言、蘊(yùn)含思想的重要表現(xiàn)方式，在語文課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，圍繞文本指導(dǎo)學(xué)生開展隨文寫話，能夠把寫話的訓(xùn)練點(diǎn)滲透到日常課程，能有效鍛煉學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生拓寬學(xué)生的想象力，為后期寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何有效開展隨文寫話進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);寫話教學(xué);隨文寫話

低年級(jí)階段是學(xué)習(xí)寫話的黃金時(shí)期，然而，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，因其接受事物較少、表達(dá)能力較弱，學(xué)習(xí)寫話仍存在一些困難。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話興趣與熱情，讓更多孩子逐漸養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，就成了這一學(xué)段的關(guān)鍵。鑒于此，筆者在日常語文教學(xué)中，嘗試滲透隨文寫話的元素，在閱讀教學(xué)中自然穿插進(jìn)語言的訓(xùn)練點(diǎn)，以期讓學(xué)生在小學(xué)低段打好扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

一、隨文寫話，仿寫奠定基礎(chǔ)

低年級(jí)的語文課文生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生的生活與內(nèi)心世界，是訓(xùn)練學(xué)生寫話的理想范本。因此教師適宜從引導(dǎo)學(xué)生仿寫書上文本入手，嘗試挖掘課文中值得仿寫的優(yōu)美語段，為學(xué)生搭建練筆的平臺(tái)與寫話的階梯。

（一）課文詞句的隨堂仿寫

一年級(jí)以嘗試詞、句的仿寫為主。如在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這課時(shí)，教材的課后練習(xí)就要求學(xué)生進(jìn)行句子的仿寫：參照“荷葉圓圓的，綠綠的”一句的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，體會(huì)文中所描繪的荷葉的樣子，知道要描寫一件事物需要從顏色、形狀等多個(gè)角度觀察其特征。接著，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生回憶一個(gè)自己喜歡的水果或自然界的事物，仿照課文中“荷葉”的句式來進(jìn)行仿寫。這樣下來，學(xué)生根據(jù)過往的生活經(jīng)驗(yàn)與思考方向，仿寫起來會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）課文語段的隨堂仿寫

二年級(jí)則可以嘗試整段甚至全文仿寫。如部編版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課中，介紹了各種植物傳播種子的方式，其中擬人手法的運(yùn)用，把植物和種子分別當(dāng)作“媽媽”和“孩子”來寫，其關(guān)聯(lián)性及因此產(chǎn)生的語言的生活化與生動(dòng)性，極易激發(fā)孩子的想象與思考，是一個(gè)非常好的仿寫素材。通過讓孩子觀看鳳仙花、櫻桃、椰子等植物傳播種子的視頻資料，讓孩子嘗試仿寫課文的二至四小節(jié)。如：“柳樹媽媽也有辦法，她給孩子穿上薄薄的衣服。只要微風(fēng)輕輕吹過，孩子們就快樂地去旅行。”（張嘉倪）激發(fā)了孩子們的寫話興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活的意識(shí)。

二、隨文寫話，拓展想象空間

（一）善用課文留白，拓展想象空間

擁有天馬行空的想象力是兒童的特點(diǎn)，但這種能力卻不是憑空而來的。激發(fā)孩子創(chuàng)造力的課堂和教師的合理引導(dǎo)才是讓想象力生根發(fā)芽的關(guān)鍵。其實(shí)小學(xué)低年級(jí)的很多課文都是童趣化的充滿想象力的詩(shī)歌與故事，如部編版的《小壁虎借尾巴》《四個(gè)太陽》《小小的船》《影子》《青蛙寫詩(shī)》《小蝸?！返?。與此同時(shí)，這些課文也有很多留給孩子自由想象的空間與可能，非常有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是隨文寫話的好材料。教師可以讓學(xué)生對(duì)這些文章里的重點(diǎn)語段進(jìn)行仿寫、改寫或續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，用語言文字表達(dá)出自己的想法，在享受創(chuàng)作的過程中，漸漸愛上寫話。

（二）搭建文本結(jié)構(gòu)鼓勵(lì)開放表達(dá)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩(shī)人?！币虼?，不妨先從兒童詩(shī)入手。例如，在《荷葉圓圓》一課的閱讀指導(dǎo)中，教師把握文本重復(fù)出現(xiàn)的相似段落格式予以結(jié)構(gòu)搭建，鼓勵(lì)學(xué)生想象其他小伙伴與圓圓的荷葉會(huì)產(chǎn)生怎樣的互動(dòng)關(guān)系。課程中，筆者分別出示了小蝴蝶、小鴨子、小雨滴等圖片，讓學(xué)生展開仿寫。學(xué)生的回答也都非常精彩，如，小鴨子說：“荷葉是我的浴缸”，小鴨子在盛滿水的荷葉上舒舒服服地洗了個(gè)澡（宋晨）;再如，小雨滴說：“荷葉是我的蹦蹦床”，小雨滴紛紛跳上荷葉，開心地蹦蹦跳跳（曹嘉朔）。這樣的隨文寫話設(shè)計(jì)讓學(xué)生化身為小詩(shī)人，以童趣的雙眼，觀察童趣的世界，讓語言表達(dá)生動(dòng)而充滿想象力與創(chuàng)造性。

三、隨文寫話，體驗(yàn)語言美韻

（一）詩(shī)歌趣味激發(fā)寫話熱情

語言的韻律美讓中國(guó)語言文學(xué)散發(fā)著別樣魅力。低年級(jí)的語文課文中，詩(shī)歌、兒歌占了重要篇幅，如《金木水火土》《對(duì)韻歌》《小小的船》《比尾巴》《古對(duì)今》及“快樂讀書吧”等等，都通過押韻的方式讓學(xué)生感受到朗朗上口、音韻和諧的語言魅力。如部編版二年級(jí)上冊(cè)的《拍手歌》以孩子熟悉的拍手游戲?yàn)榛顒?dòng)形式，串聯(lián)了八種動(dòng)物的生活場(chǎng)景。閱讀教學(xué)時(shí)，首先通過教師的范讀，讓學(xué)生感受兒歌的韻律，接著再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒歌的秘密——從“你拍一，我拍一，動(dòng)物世界很新奇”到“你拍十，我拍十，保護(hù)動(dòng)物是大事”，感受每句話節(jié)拍相同，韻律一致，孩子們一邊拍手游戲，一邊誦讀，饒有趣味，對(duì)于自由創(chuàng)作，紛紛躍躍欲試。

（二）韻律之美，感受文字魅力

在學(xué)生熟讀《拍手歌》的基礎(chǔ)上，教師提供其他動(dòng)物的生活場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編拍手歌。在出示了蜜蜂花間采蜜的場(chǎng)景圖時(shí)，便有學(xué)生仿寫說道：“你拍二，我拍二，蜜蜂花間忙采蜜”（李旭涵）。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，這樣讀起來，是不是沒有課文朗朗上口，可以怎樣調(diào)整，讓拍手讀時(shí)更通順自然。于是，就有學(xué)生修改到：“你拍一，我拍一，蜜蜂花間忙采蜜。”（顧家齊）這樣一讀，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了語言的韻律美。于是有了“你拍五，我拍五，蝴蝶花中來跳舞。”（于丁一）“你拍七，我拍七，青蛙池塘做游戲。”（陳慧俐）教師即使沒有明確地告訴學(xué)生押韻的概念，學(xué)生也能從反復(fù)的誦讀和寫話嘗試中感受到兒歌的韻律與語言文字的魅力。更多的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與到接下來的創(chuàng)編中，大大激發(fā)了孩子們對(duì)于寫話創(chuàng)作的熱情。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨文寫話是小學(xué)低段練習(xí)寫話的重要途徑，可以大大激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，養(yǎng)成寫話的習(xí)慣。這也為中高年級(jí)寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在隨文寫話指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞文本內(nèi)容，從語段仿寫、拓展想象、體驗(yàn)韻律等角度入手，巧妙地利用語文教材這一源頭活水，把寫話教學(xué)滲透到日常的閱讀教學(xué)中，讓寫作的種子萌芽。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王菊芳. 一課一寫，贏在寫話起跑線上——關(guān)于二年級(jí)隨文寫話的實(shí)踐[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2016（8）：73-75.

[2] 馬金香. 玩轉(zhuǎn)精彩的寫話課堂——二年級(jí)“隨文練筆”寫話訓(xùn)練探究[J]. 作文成功之路（上），2016（7）：69.

（江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）