淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

普麗英

摘?要：小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思維能力對(duì)于學(xué)生的終身成長(zhǎng)有著重要意義。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力提供了良好的素材和載體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，以數(shù)學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成?；诖?，本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，分析了學(xué)生獨(dú)立思考能力欠缺的原因，在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

引言：

能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況立足于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。首先教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能夠運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，接下來(lái)再教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的系統(tǒng)化教育才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在此之前，教師首先要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要性，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

首先，小學(xué)生正處在人生發(fā)展的初始期，這一時(shí)期的學(xué)生受身心發(fā)展的影響，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師在教學(xué)過(guò)程中順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要，進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生具備良好的自主能力，有助于今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

其次，隨著課程教育教學(xué)的不斷改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，獨(dú)立思考能力作為數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要組成部分，需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方法和途徑，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要具備良好的思維能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

二、學(xué)生欠缺獨(dú)立思考能力的原因

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中功利化的教學(xué)現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，教師和家長(zhǎng)普遍關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，因此在教學(xué)過(guò)程中，追求教學(xué)效率，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致獨(dú)立思考學(xué)習(xí)氛圍缺失。

其次，教學(xué)模式存在弊端。教學(xué)模式存在弊端導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，教師在教學(xué)過(guò)程中采用灌輸式的教學(xué)方法，未能尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力難以得到鍛煉，也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

最后，家長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)度干預(yù)也導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，大多數(shù)家長(zhǎng)未能建立正確的教育觀念，過(guò)多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)慣，失去獨(dú)立思考的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）改善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，在自主探究的過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)自己的知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上教師教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的方法，使學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的加減法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，為了讓學(xué)生更好地掌握10以?xún)?nèi)的加減法，教師利用實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上，教師首先拿出5顆糖，然后告訴學(xué)生，老師手里有5顆糖，現(xiàn)在吃掉了兩顆，還剩下幾顆。學(xué)生在思考的過(guò)程中，能夠提出各種方法進(jìn)行解決，然后教師將糖果分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行驗(yàn)證，這樣能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）為學(xué)生設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“小目標(biāo)”

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力還需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中，教師要進(jìn)行階段性的教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)明確的小目標(biāo)，讓學(xué)生以小目標(biāo)激勵(lì)自己不斷前進(jìn)，并且感受到成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠培養(yǎng)良好的獨(dú)立思考能力。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，自然難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的獨(dú)立思考能力。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要采取行之有效的方式幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，才能取得良好效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)位置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園內(nèi)進(jìn)行位置辨認(rèn)與學(xué)習(xí)，在學(xué)生正確辨別位置之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣的方式能夠激勵(lì)學(xué)生不斷地深入探索，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力也是課程改革的需要。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，其次為學(xué)生設(shè)立明確的小目標(biāo)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，最后，要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，消除學(xué)習(xí)的畏難感，這樣學(xué)生才能更好的鍛煉獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋 宇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代，2019（05）：70.

（云南省紅河州紅河縣阿扎河鄉(xiāng)中心完小）