三年級(jí)數(shù)學(xué)高效教學(xué)方法的探索

汪愛華

摘?要：只有真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才能實(shí)現(xiàn)師生雙贏。因此，如何在有限的時(shí)間求得教學(xué)效益的最大化，已然成為廣大教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。因此，本文筆者就根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這一問題展開論述，以期能和各位一線教師共同學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效教學(xué)

新時(shí)代的教育，鼓勵(lì)教師采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠極大程度地?cái)[脫一元化帶來的枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供課堂教學(xué)的效率。要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盡早走出低效化的樊籬，教師就需及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程與方法進(jìn)行積極調(diào)整優(yōu)化，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、形象性、普惠性，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，一直在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，本文筆者就促進(jìn)教學(xué)提升進(jìn)行歸納，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、針對(duì)實(shí)際，根據(jù)特點(diǎn)差異教學(xué)

如果數(shù)學(xué)能夠根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)和差異開展教學(xué)，就能提高教學(xué)的高效性。第一，小學(xué)生正是天真活潑、好奇心強(qiáng)的時(shí)期。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常穿插各種活動(dòng)，人數(shù)多就利于活躍課堂氣氛，容易激發(fā)各種各樣的課堂交互活動(dòng)。第二，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)好學(xué)生積極性，師生交流機(jī)會(huì)就多，想出的辦法就多，得出結(jié)論就快。第三，在班級(jí)中分成幾個(gè)小組，小組之間的競爭力強(qiáng)，為了給小組爭榮譽(yù)，大家搶著表現(xiàn)而積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，逐步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信。

事物都是一分為二的，有優(yōu)點(diǎn)就有缺點(diǎn)。第一，面對(duì)幾十名學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中許多環(huán)節(jié)不易組織，在進(jìn)行提問、輔導(dǎo)時(shí)，不能面面俱到。且教室空間較小，學(xué)生活動(dòng)不方便，而且小學(xué)生活潑好動(dòng)，自我管理能力差，也非常容易造成課堂秩序的失控。這樣一來，教師對(duì)課堂紀(jì)律不時(shí)地進(jìn)行整頓，耽誤了時(shí)間，課堂不連貫，因此效率就不高;第二，幾十名學(xué)生差異較多，選擇什么樣的教學(xué)方式都很難滿足全體學(xué)生的需要，同時(shí)練習(xí)也難以到位。在教學(xué)中，為鞏固所學(xué)知識(shí)，“練習(xí)”必不可少。由于學(xué)生數(shù)量較多，因此往往造成練習(xí)不充分，每個(gè)學(xué)生的情況，尤其是對(duì)個(gè)別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生而言，有照顧不周的感覺，這樣，更容易造成學(xué)生間的優(yōu)差分化。在小學(xué)數(shù)學(xué)面臨眾多孩子的教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮它的優(yōu)勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)找到解決策略，在教學(xué)中要揚(yáng)長避短，就必須采取高效的教學(xué)方法。

二、進(jìn)行析錯(cuò)糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升

錯(cuò)誤總是在所難免的，教師會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生也會(huì)犯錯(cuò)。在課堂上也總是會(huì)不時(shí)的有錯(cuò)誤冒出來。對(duì)于犯錯(cuò)，我們的學(xué)生總是有一種恐懼的心理，這是不對(duì)的。作為教師，我們應(yīng)該告訴學(xué)生犯錯(cuò)并不可怕，可怕的在于犯了錯(cuò)卻不知錯(cuò)在何處，不知如何改正。所以，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要因勢利導(dǎo)，緊扣學(xué)生疑點(diǎn)，引領(lǐng)、交流，讓出錯(cuò)變成課堂教學(xué)最精彩的瞬間。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課前筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了一些等長的小木棍，在課中讓學(xué)生根據(jù)教材中給出的圖形，進(jìn)行木棍的擺放，以拼出一模一樣的圖形。但是有些學(xué)生動(dòng)手能力極差，很多圖形搭得就是不像樣，這多少有些在筆者的意料之外，因而有些氣憤。但馬上鎮(zhèn)定了下來，并對(duì)學(xué)生說道：“大家搭得很認(rèn)真，不過并不是每個(gè)人都完美完成任務(wù)了，看看別人的作品，再看看自己的，找一找原因?！睂W(xué)生你一言，我一語展開了討論……因?yàn)椤板e(cuò)誤”營造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，此時(shí)學(xué)生拋開羞怯與顧慮，自由地表達(dá)，自由地思維，很多圖形的特征學(xué)生自己找出來了，筆者只是總結(jié)潤色。此時(shí)那“出錯(cuò)”便不再是問題，而恰恰是一片“精彩”。

三、巧用教材習(xí)題，拓展學(xué)習(xí)空間

在教學(xué)過程中，教師要注重挖掘教材中習(xí)題的重要作用，找到蘊(yùn)含在其中的教學(xué)思想與教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以開拓新的思維空間。

例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，課前有幾個(gè)習(xí)題，那么在正式展開新課的學(xué)習(xí)之前，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析教材中呈現(xiàn)的習(xí)題。教材中有這樣一個(gè)題目：“根據(jù)算式說一說哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)。25×3=75，20×5=100。”在帶領(lǐng)完成數(shù)學(xué)題目的過程中，讓他們明確什么是倍數(shù)，什么是因數(shù)，如何才能判斷某個(gè)數(shù)是否是某個(gè)數(shù)的因數(shù)或者倍數(shù)等等。在引導(dǎo)學(xué)生完成題目的過程中，他們對(duì)于該節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便有了更深的了解與認(rèn)知。且在完成習(xí)題的過程中，學(xué)生對(duì)于因數(shù)和倍數(shù)的概念也有了一定的理解與掌握，這對(duì)于教師之后的教學(xué)有非常重要的影響意義。

四、利用教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生表達(dá)

表達(dá)能力是現(xiàn)代公民的一項(xiàng)基本能力，小學(xué)階段是人的一生中發(fā)展語言的黃金時(shí)期，學(xué)會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言去描述是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一項(xiàng)主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。通過一紙?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力對(duì)于今天的教育來說是一個(gè)回避不了的問題，單純的紙筆測試已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。對(duì)表達(dá)能力如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為一方面從平時(shí)課堂活動(dòng)、小組活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面可以舉辦講數(shù)學(xué)故事、看圖說話的活動(dòng)，看看學(xué)生表述是否清楚條理，是否有多樣性，是否能完整地評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教材為我們提供了利用計(jì)數(shù)器、尺子、小圓片、小棒等資源幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)。課堂上教師就利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)中同樣是利用這些資源去鞏固，評(píng)價(jià)考試中繼續(xù)利用這些資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，看似資源的利用率很高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在低階層次數(shù)的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)中，沒有上升到抽象的數(shù)學(xué)思想，所以這樣的教學(xué)始終是照葫蘆畫瓢的模仿，沒有舉一反三，更沒有融會(huì)貫通，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成與思維的發(fā)展沒有實(shí)際意義與價(jià)值。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)于小數(shù)的內(nèi)容，我們要變換情境，在小數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思想和表達(dá)能力。針對(duì)這些情況，我們在評(píng)價(jià)中就要考查學(xué)生是否言之有“物”、言之有“理”、言之有“序”、言之有“力”。

總而言之，有效教學(xué)的方式有很多，只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，就會(huì)收到事倍功半的效果。除了筆者以上提到的幾點(diǎn)之外，肯定還有很多的舉措，希望諸位在開展有效教學(xué)的同時(shí)，不斷探索，不斷反思，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越完善，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（湖南省衡陽市南岳區(qū)金月完?。?/p>