論如何打造以學(xué)生為中心的小學(xué)語文教學(xué)課堂

郝君

摘 要：語文是小學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中極為重要的學(xué)科，只有學(xué)好語文學(xué)科知識，學(xué)生們才能更好地學(xué)習(xí)掌握其他學(xué)科知識。隨著新課改迅速推行，學(xué)生在教育教學(xué)活動中所扮演的角色越來越重要，并展現(xiàn)出了決定性影響力量。鑒于以上所述，小學(xué)階段語文學(xué)科各任課教師就需要科學(xué)認(rèn)知自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，同時堅持以學(xué)生為中心探索總結(jié)科學(xué)教學(xué)策略，打造優(yōu)秀課堂，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科能力迅速提升，益于學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以學(xué)生為中心;高效教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂上，大多小學(xué)語文教師都只單純將學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的一方，機(jī)械傳輸學(xué)科知識，很少充分考慮學(xué)生個性、需求等以探索更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與策略。而在當(dāng)前新時期，小學(xué)語文教師幾乎都慢慢認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但實(shí)際教學(xué)依然或多或少帶有傳統(tǒng)模式痕跡，還是對學(xué)生主體有所忽視。綜合以上所述，在當(dāng)前教學(xué)中，小學(xué)階段各語文教師不僅需要時時進(jìn)行自我反思與總結(jié)活動，同時還需要不定期與所教學(xué)生、其他教師等進(jìn)行討論交流，基于他們的意見更加全面地認(rèn)識自己教學(xué)中的不足，慢慢徹底改變對學(xué)生重視不足的具體做法。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師就要進(jìn)一步借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)以學(xué)生為中心探索引用系列與所教學(xué)生相適用的教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，從而在充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情和積極性的基礎(chǔ)上為優(yōu)質(zhì)教學(xué)而努力。

一、組織游戲活動，調(diào)動學(xué)生課堂教學(xué)參與熱情

基于以往大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生與教師一樣，都是課堂教學(xué)活動不可或缺的角色，而教師們只有獲得學(xué)生積極有效配合，才能順利推行教學(xué)計劃，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的時候，各任課教師就有必要科學(xué)組織游戲活動，改善教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生課堂教學(xué)參與熱情，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

例如，實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文的時候，正式開始講解新課知識之前，我首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生們參與了一定趣味游戲活動。具體而言，我首先指導(dǎo)學(xué)生們自由結(jié)成了多個兩人小組，接著我就任意選擇了幾個小組。每個小組上講臺之后，我都會將預(yù)先準(zhǔn)備好的一個寓言故事名稱和相應(yīng)畫面展示給其中一個學(xué)生，這個學(xué)生就需要通過口頭、肢體語言描述自己看到的故事，而另一個學(xué)生則需要努力猜測其所描述寓言故事的名稱，而在規(guī)定時間里猜對最多的小組可以得到一定獎勵。具體寓言故事包括“孔融讓梨”“狐假虎威”“愚公移山”等等。這樣通過在課堂一開始導(dǎo)入階段組織趣味游戲活動，我就順利營造出了良好教學(xué)氣氛，同時誘發(fā)出了學(xué)生們對新課知識的好奇心和探究欲望，所以他們參與課堂教學(xué)活動的熱情明顯大幅增強(qiáng)。所以，在接下來的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生們幾乎在每個環(huán)節(jié)都積極進(jìn)行了配合，所以我們共同努力順利完成了既定教學(xué)計劃，達(dá)到了預(yù)期優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的。

二、引用信息技術(shù)，幫助學(xué)生高效理解語文知識

相比于理科教學(xué)科目，語文學(xué)科知識較容易理解，但是學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生還是會遇到一些理解困難，在此情況下，教師如果不考慮學(xué)生學(xué)情，還一味按照自己以往習(xí)慣基于傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)，那么終將難以順利達(dá)到既定教學(xué)目的。鑒于此，實(shí)際針對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)工作的時候，各任課教師就需要基于對學(xué)生的充分了解而創(chuàng)新引入信息技術(shù)，一定程度上化解教學(xué)難度，幫助學(xué)生高效理解語文知識，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，平時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課內(nèi)容的時候，我并沒有如以往那樣堅持單純進(jìn)行口頭理論講解分析，與此同時，在了解到學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求之后，我科學(xué)引入了信息技術(shù)，只為利用其直觀、形象等特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)。具體而言，我通過計算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們播放了系列視頻資料，視頻內(nèi)容主要包括：春節(jié)來臨之際，人們忙碌地剪窗花、貼窗花，一家人在一起熱熱鬧鬧地包餃子，吃年夜飯，點(diǎn)燃煙花迎接新年;元宵節(jié)的時候，大街上人潮涌動，人們都結(jié)伴去看多姿多彩的花燈;清明節(jié)的時候，人們絡(luò)繹不絕地去進(jìn)行祭奠、掃墓;端午節(jié)到來的時候，家家都一起包粽子、吃粽子，人們結(jié)伴去看賽龍舟等等。這樣借助信息技術(shù)直觀手段分析講解課文顯然很符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們幾乎每個人都可以更加迅速有效地理解掌握本課知識，順利完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，同時為自己接下來進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、鼓勵自主討論，促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前階段，隨著教育教學(xué)改革進(jìn)步，學(xué)生主體在教學(xué)中所發(fā)揮的作用越來越值得關(guān)注，與此同時，受學(xué)習(xí)能力等各方面因素的影響，很多學(xué)生個人在學(xué)習(xí)中的局限性就凸顯了出來，即有時候無法獨(dú)自順利掌握眾多學(xué)科知識。鑒于上述現(xiàn)實(shí)，平時以小學(xué)階段學(xué)生為對象進(jìn)行語文教學(xué)工作的時候，各任課教師就有必要時時鼓勵學(xué)生自主合作討論，給予學(xué)生互相交流啟發(fā)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效果。

例如，平時教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《掌聲》這一課文章的時候，我并沒有一味進(jìn)行講解分析，而在此過程中的恰當(dāng)時機(jī)還組織學(xué)生們進(jìn)行了一定自主討論活動。具體如，在完成基礎(chǔ)知識解析任務(wù)之后，我首先根據(jù)對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解而將他們劃分到了不同小組，接著就基于本課知識而為學(xué)生們設(shè)計了系列思考問題，其中包括“課文第三段‘英子猶豫了一會兒……眼圈紅紅的。這句話中‘猶豫一詞的意思是什么？請問英子為什么要猶豫？”“詳細(xì)閱讀課文可知，同學(xué)們給予英子熱烈掌聲，主要是想告訴英子什么？”“從課文描述來看，英子有沒有明白同學(xué)們的心意？哪些句子可以直接體現(xiàn)出來？”等等，要求各小組學(xué)生一起就這些問題進(jìn)行討論交流，盡力得出正確答案。在此過程中，學(xué)生們不僅可以因?yàn)橥M學(xué)生的啟發(fā)而進(jìn)一步拓展思路，更加深刻地理解本課知識，而且他們的自主探究等綜合能力與素養(yǎng)也可以得到有效鍛煉，所以最終班里學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果明顯大幅提升，最終達(dá)到了既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，近年來，隨著新課改的廣泛深入推行，任何教師如果依然持續(xù)基于傳統(tǒng)思想理念進(jìn)行教學(xué)，都難以順利完成教學(xué)任務(wù)，更無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，實(shí)際針對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)工作的時候，教師們就需積極正確領(lǐng)悟以學(xué)生為中心思想理念，并以此為指導(dǎo)探索改進(jìn)實(shí)際教學(xué)手段，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]常亞茹.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的以學(xué)生為中心[J].中國校外教育，2017（15）：58.

[2]徐悅.淺析以學(xué)生為中心的小學(xué)語文情境教學(xué)[J].作文成功之路（上），2017（11）：33.

（河南省浚縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）