“三全育人”視域下高校勞動(dòng)教育踐行機(jī)制研究

方蕾 劉艷晴

[摘 要] 勞動(dòng)教育是新時(shí)代高?！叭嬗恕钡闹匾獌?nèi)容，也是“立德樹(shù)人”的必然要求。該文以“三全育人”理念為指導(dǎo)，從“全員”“全過(guò)程”“全方位”三個(gè)維度出發(fā)，圍繞勞育隊(duì)伍建設(shè)、勞育長(zhǎng)效機(jī)制和勞育形式等方面進(jìn)行探析，解決了在高校勞動(dòng)教育中“由誰(shuí)教育”“何時(shí)教育”“如何教育”的問(wèn)題，構(gòu)建符合新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)涵的勞育實(shí)踐路徑和育人機(jī)制，以期全面提升高校勞動(dòng)教育成效，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 三全育人;勞動(dòng)教育;勞動(dòng)素養(yǎng)

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，與德育、智育、體育、美育相融合，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1]。

這一重要思想，為新時(shí)代教育改革指明了方向，更是明確了勞動(dòng)教育對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生的重要意義。對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育不僅提升學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)勤奮、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)品質(zhì)，養(yǎng)成勤儉、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的精神，使學(xué)生更好地在實(shí)踐中成長(zhǎng)成才，同時(shí)可以幫助學(xué)生在正式步入社會(huì)之前更好地了解社會(huì)、增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，成為更合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。加強(qiáng)高校大學(xué)生勞動(dòng)教育，探索適應(yīng)新時(shí)代需求的勞動(dòng)教育路徑，對(duì)提高育人實(shí)效并最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)任務(wù)具有重要意義。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出：“實(shí)施勞動(dòng)教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)?！盵1]中國(guó)人民大學(xué)特聘教授周光禮認(rèn)為，勞動(dòng)教育的核心是勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造和勞動(dòng)素養(yǎng)的培育[2]。檀傳寶認(rèn)為，勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)[3]。總的來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)者們認(rèn)為勞動(dòng)教育一方面包括精神層面對(duì)于勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神的教育，另一方面是實(shí)操層面，對(duì)于勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能的教育，兩方面不可混淆，不能用單純的勞動(dòng)知識(shí)和技能教育替代勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神教育。勞動(dòng)教育涵蓋范圍廣，雖然近年來(lái)得到了國(guó)家和高校越來(lái)越多的重視，但在實(shí)施過(guò)程中，仍舊存在一些問(wèn)題，例如，教育觀念偏差、課程設(shè)計(jì)缺失、活動(dòng)載體不足、教育成效不甚理想，等等[4]。因此，探索高校勞動(dòng)教育保障體系與全面系統(tǒng)的教育實(shí)施路徑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“三全育人”理念指導(dǎo)下的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》明確提出了高校要堅(jiān)持全員、全方位、全過(guò)程育人的教育思想?！叭恕彼枷朊鞔_了“由誰(shuí)教育”“何時(shí)教育”“如何教育”的問(wèn)題，也為解決勞動(dòng)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了清晰明確的思路和方針，對(duì)完善勞育機(jī)制、提高勞育實(shí)效有重要指導(dǎo)意義。

（一）全員參與，加強(qiáng)勞育隊(duì)伍建設(shè)，營(yíng)造勞育濃厚氛圍

全員育人要求育人主體多元化，動(dòng)員多方育人力量參與勞動(dòng)教育工作，形成育人合力。除了專(zhuān)職負(fù)責(zé)學(xué)生教育管理服務(wù)工作的學(xué)工隊(duì)伍外，還應(yīng)包括任課教師、學(xué)生骨干、行政管理人員等，共同作用。北京理工大學(xué)在“書(shū)院制”育人模式下，推行“三全”育人導(dǎo)師制，“三全導(dǎo)師”既是“三全育人”工作的主體，也是勞動(dòng)教育的重要抓手，各方人員協(xié)同配合，形成勞育合力。

首先，鞏固輔導(dǎo)員教育主導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活最為直接的管理者，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，應(yīng)在日常教育管理服務(wù)學(xué)生的過(guò)程中貫徹勞動(dòng)育人。例如加強(qiáng)社區(qū)管理，社區(qū)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，輔導(dǎo)員應(yīng)定期深入走訪(fǎng)學(xué)生宿舍，熟悉了解學(xué)生的基本勞動(dòng)情況和思想，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)要掌握學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)或?qū)嵺`鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互幫助，切實(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)勞動(dòng)精神、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、提升勞動(dòng)技能。

其次，發(fā)揮“三全導(dǎo)師”教育引領(lǐng)作用。“三全導(dǎo)師”包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師、學(xué)育導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師、通識(shí)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、德育導(dǎo)師等類(lèi)型。“三全導(dǎo)師”在通過(guò)教育講座、師生座談等導(dǎo)學(xué)形式與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，適當(dāng)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)，協(xié)同輔導(dǎo)員了解學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)情況，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)提升需求，尤其是充分發(fā)揮朋輩導(dǎo)師的引領(lǐng)作用。朋輩導(dǎo)師一方面作為導(dǎo)師，有教育和引導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，另一方面，作為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，相較于其他導(dǎo)師更加了解學(xué)弟學(xué)妹們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此也更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更有利于及時(shí)糾正問(wèn)題。同時(shí)朋輩導(dǎo)師要嚴(yán)格要求自身，發(fā)揮榜樣示范作用，輻射更多同學(xué)，營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍。

最后，加強(qiáng)各部門(mén)間的教育協(xié)同作用。全員勞動(dòng)育人需要全校各個(gè)部門(mén)協(xié)同。除了學(xué)生干部工作外，行政和管理人員也應(yīng)轉(zhuǎn)換工作理念，提升育人意識(shí)，在與學(xué)生交流中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且配合學(xué)生工作干部做好學(xué)生的教育和引領(lǐng)工作。例如社區(qū)管理工作人員，除了做好學(xué)生的管理和服務(wù)工作外，也要發(fā)揮教育和監(jiān)督的作用，在日常工作中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在教育觀念或教育實(shí)踐方面的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，必要時(shí)聯(lián)絡(luò)社區(qū)輔導(dǎo)員，相互配合做好學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)工作。

（二）全過(guò)程滲透，建立長(zhǎng)效育人機(jī)制，保證勞育連貫性與整體性

勞動(dòng)教育不能一蹴而就，而是需要從點(diǎn)滴處入手，從長(zhǎng)遠(yuǎn)處著眼，通過(guò)長(zhǎng)效細(xì)微的勞動(dòng)育人機(jī)制來(lái)真正對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力產(chǎn)生影響。同時(shí)，對(duì)于不同時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生所處教育環(huán)境不同，教育目標(biāo)也不盡相同，因此面向大學(xué)生的勞動(dòng)教育不能一概而論，既要具有一定的針對(duì)性和動(dòng)態(tài)性，更要具有長(zhǎng)期性與連貫性。

首先，重視大學(xué)生入學(xué)階段勞動(dòng)教育，系好人生第一顆扣子。對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，很多是第一次離開(kāi)家庭、離開(kāi)父母，他們?nèi)狈?shí)踐知識(shí)和勞動(dòng)鍛煉，最迫切需要的是盡快適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)獨(dú)立勞動(dòng)的能力。因此，針對(duì)大一新生，高校應(yīng)在入校伊始就開(kāi)始組織學(xué)生自我服務(wù)勞動(dòng)教育，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣，了解勞動(dòng)重要性，例如充分發(fā)揮“全員育人”力量，提高深入宿舍頻率，在走訪(fǎng)新生宿舍過(guò)程中開(kāi)展勞動(dòng)教育，發(fā)現(xiàn)并整理問(wèn)題，解決學(xué)生當(dāng)務(wù)之急的同時(shí)為后續(xù)開(kāi)展系統(tǒng)性的勞動(dòng)教育打好基礎(chǔ)。除此之外，在新生軍訓(xùn)中也可融入勞動(dòng)實(shí)踐，包括個(gè)人實(shí)踐和集體實(shí)踐，在集體實(shí)踐中引入團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使同學(xué)們?cè)诩w勞動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)收獲與快樂(lè)，提升勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。此外，在其他入學(xué)教育系列活動(dòng)中，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，可以通過(guò)介紹勞動(dòng)先鋒模范事跡或者其他關(guān)于勞動(dòng)教育重要性的內(nèi)容讓學(xué)生了解勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵與意義，鼓勵(lì)學(xué)生盡快參與到勞動(dòng)當(dāng)中，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，適應(yīng)大學(xué)生活。

其次，加強(qiáng)大學(xué)生在校期間勞動(dòng)教育，全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)。大二、大三階段是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要階段，在這一階段當(dāng)中學(xué)生已基本適應(yīng)了大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)生活的迷茫和疑惑減少了，而學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都飛快提升了，對(duì)基本生活技能的需求開(kāi)始降低了，而對(duì)自我實(shí)現(xiàn)和高階勞動(dòng)能力的需求不斷提高了。因此這一階段，要全面發(fā)揮教育教學(xué)主陣地作用，并且充分利用“第二課堂”平臺(tái)，同時(shí)創(chuàng)造各種實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，面向大學(xué)生開(kāi)展更為深入的勞動(dòng)教育。例如開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)教育課程，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)技能?；蛘唛_(kāi)展勞育活動(dòng)，通過(guò)趣味又實(shí)用的勞動(dòng)小活動(dòng)使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)技能的同時(shí)豐富課余生活，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。鼓勵(lì)同學(xué)們參與勤工儉學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)精神，鍛煉勞動(dòng)能力。

最后，深化大學(xué)生畢業(yè)前期勞動(dòng)教育，為學(xué)生步入社會(huì)保駕護(hù)航。大學(xué)生步入社會(huì)前，是開(kāi)展勞動(dòng)教育的關(guān)鍵階段，勞動(dòng)教育應(yīng)與就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)充分結(jié)合。一方面幫助學(xué)生正確了解自己的能力水平，認(rèn)知到不足并及時(shí)改善，從而全面提升自己的勞動(dòng)本領(lǐng)，為將來(lái)步入社會(huì)更好地生活和成長(zhǎng)成才打好基礎(chǔ);另一方面，要在教育中磨煉學(xué)生意志、砥礪學(xué)生品格，幫助學(xué)生形成健全完善的人格，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤奮、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)品質(zhì)，弘揚(yáng)新時(shí)期“勞模精神”“勞動(dòng)精神”和“工匠精神”，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)出愛(ài)崗敬業(yè)、勤奮工作、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）全方位融合，豐富勞動(dòng)教育形式，提升勞育工作實(shí)效

全方位勞動(dòng)育人是指充分挖掘和整合校內(nèi)校外、課上課下、線(xiàn)上線(xiàn)下多方面教育資源，以更加豐富的形式、更加全面的內(nèi)容來(lái)支持勞動(dòng)教育，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)勞動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升勞育工作實(shí)效。

首先，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的勞育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校、社會(huì)和家庭都是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要陣地，發(fā)揮著重要的育人作用，三方相互配合、相互補(bǔ)充能達(dá)到更好的勞動(dòng)教育實(shí)效。第一，全面發(fā)揮家庭隱性勞育作用。對(duì)于勞動(dòng)教育而言，家庭教育是學(xué)生的啟蒙階段，絕大部分同學(xué)的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)，以及基本勞動(dòng)技能都是從家庭教育當(dāng)中獲得的。因此，為了真正做到全方位勞動(dòng)育人，要做好家校攜手，父母要發(fā)揮積極的教育影響作用。既要注重言傳身教，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的勞動(dòng)榜樣，同時(shí)，也要在家庭創(chuàng)造良好的勞動(dòng)氛圍，讓學(xué)生從小培養(yǎng)“勞動(dòng)光榮”的意識(shí)，此外，要多為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)，從鍛煉中提升勞動(dòng)能力。第二，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校勞育主陣地作用。從課程、活動(dòng)、實(shí)踐、文化、管理等方面進(jìn)行全方位的勞動(dòng)教育。通過(guò)設(shè)置勞動(dòng)教育培訓(xùn)相關(guān)課程和講座來(lái)針對(duì)性提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，通過(guò)多種多樣的勞育活動(dòng)和校內(nèi)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，并且在實(shí)踐中一邊檢驗(yàn)自己的勞動(dòng)能力，一邊學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。在學(xué)校中營(yíng)造濃厚的勞育文化氛圍，“書(shū)院制”模式下的學(xué)生社區(qū)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，在社區(qū)中營(yíng)造勞動(dòng)氛圍，加強(qiáng)管理，可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)精神、樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生相互之間的交流學(xué)習(xí)。在社區(qū)管理過(guò)程當(dāng)中，可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)方面存在的不足，并且在社區(qū)中為學(xué)生提供鍛煉自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。第三，充分發(fā)揮社會(huì)勞育教化作用。社會(huì)是鍛煉人的大學(xué)堂，要充分發(fā)揮社會(huì)的育人功能，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，到社會(huì)當(dāng)中鍛煉自己。例如參與志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、校外實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)等，不僅能夠提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有一定的促進(jìn)作用。此外，要善于挖掘校外的優(yōu)秀勞動(dòng)教育資源，并且嘗試以合適的方式引入校內(nèi)，發(fā)揮學(xué)校+社會(huì)，“1+1>2”的勞動(dòng)育人作用。

其次，形成課上、課下互促互補(bǔ)的勞育體系。在學(xué)校教育中，按照教育的時(shí)間和空間，可分為課堂教育與課外教育，也就是所謂的課堂教育與“第二課堂”教育。課堂上，學(xué)生可通過(guò)專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂以外，開(kāi)辟“第二課堂”，學(xué)生通過(guò)參與系列有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。第二課堂與課堂教學(xué)相比，時(shí)間和地點(diǎn)的選擇更為靈活，學(xué)生可以根據(jù)需要自愿參加，針對(duì)性地提升自身。對(duì)于勞動(dòng)教育而言，課堂教學(xué)與第二課堂無(wú)疑都是重要的教育渠道，兩者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同發(fā)揮作用。課堂勞育方面，一方面包括專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育通識(shí)課程，例如“勞動(dòng)概論”“勞動(dòng)科學(xué)概論”等;另一方面可以將勞動(dòng)教育融入大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)態(tài)度等，全面培育勞動(dòng)精神，更要在課程上挖掘關(guān)于“工匠精神”“勞模精神”等特色勞育資源，開(kāi)展特色專(zhuān)業(yè)勞育課程。第二課堂勞育方面，一方面可結(jié)合第一課堂的教育內(nèi)容，挖掘校內(nèi)外資源，以豐富生動(dòng)的形式開(kāi)展教育活動(dòng)，作為第一課堂補(bǔ)充;另一方面可通過(guò)多種多樣形式的勞動(dòng)活動(dòng)和實(shí)踐鍛煉，例如社團(tuán)活動(dòng)、宿舍文化、勞育小課堂等形式引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，自?xún)?nèi)而外提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

最后，打造線(xiàn)上、線(xiàn)下相互融合的勞育平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，打破傳統(tǒng)時(shí)間空間限制的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育越來(lái)越多地出現(xiàn)在大中小學(xué)校園。對(duì)于勞動(dòng)教育而言，除了傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育和實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)，也應(yīng)充分挖掘豐富的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，將線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“混合式”勞動(dòng)教育。線(xiàn)上方面，一方面可以充分利用關(guān)于勞動(dòng)技能教學(xué)或者弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)的相關(guān)教學(xué)資源，例如視頻教程、圖文教程、典型勞動(dòng)榜樣先進(jìn)事跡分享等，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)勞動(dòng)課程，依托互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息網(wǎng)絡(luò)，線(xiàn)上勞動(dòng)課程涵蓋范圍更大，資源也更加豐富;另一方面，可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建支持師生或者生生間交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供協(xié)作交流的平臺(tái)，學(xué)生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上分享勞動(dòng)技能，交流勞動(dòng)感受，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)伙伴，可以極大地激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。線(xiàn)下方面，一方面通過(guò)各種線(xiàn)下課程和實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人;另一方面，可以在課程設(shè)置時(shí)將線(xiàn)上資源融入，使線(xiàn)上、線(xiàn)下相互呼應(yīng)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)真正的“混合式”勞動(dòng)教育。這種“混合”既包括環(huán)境上的混合，也就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與線(xiàn)下教學(xué)環(huán)境的混合。也包括學(xué)習(xí)方式的混合，比如將移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相混合，自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合等。同時(shí)還包括學(xué)習(xí)資源的混合，也就是網(wǎng)絡(luò)勞育資源與線(xiàn)下勞育資源的混合。混合式勞動(dòng)教育有助于挖掘更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“三全育人”理念下，“全員”“全過(guò)程”“全方位”三者是相互關(guān)聯(lián)、相互依托的。全員參與是開(kāi)展“三全育人”理念下勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，是全過(guò)程和全方位育人的保障。全過(guò)程滲透離不開(kāi)全員的參與，滲透過(guò)程中也需要多方位融合，全方位融入。新時(shí)代背景下，開(kāi)展全員、全過(guò)程、全方位的勞動(dòng)教育，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)，提升育人實(shí)效的重要途徑，對(duì)于打開(kāi)新時(shí)代勞動(dòng)教育新局面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)任務(wù)具有重要意義。

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