探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等林業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查研究

臧卓 李際平 曹小玉

[摘 要] 隨著科技不斷發(fā)展，教育也逐漸趨于信息化。慕課、微課等新型教學(xué)形式的出現(xiàn)，正在改變著高校的教學(xué)方式。高等林業(yè)院校是中國(guó)林業(yè)傳播先導(dǎo)，其在互聯(lián)網(wǎng)+背景下需要結(jié)合自身專業(yè)特色，合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，如此不僅可以促使教學(xué)方式更符合時(shí)代發(fā)展潮流，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。因此，基于“林業(yè)遙感”和“林業(yè)系統(tǒng)工程”兩門課程，探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等林業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;高等林業(yè)院校;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、高等林業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)形式過(guò)于單一

教學(xué)效果的提升與教學(xué)手段有著直接聯(lián)系。在目前的高等林業(yè)院校教學(xué)中，教師多通過(guò)口頭講述，或者多媒體PPT展示的方式為主，以視頻播放的方式為輔來(lái)開展教學(xué)。這種教學(xué)形式顯得過(guò)于生硬、死板，特別是教師講授理論知識(shí)之時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得過(guò)于枯燥乏味，難以引起聽課興趣，課堂就會(huì)顯得愈發(fā)沉悶。教學(xué)形式的單一化，難以引起學(xué)生注意力，以及難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生積極性難以得到調(diào)動(dòng)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)形式主要是教師闡釋理論知識(shí)，把握教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生接受知識(shí)，跟隨教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)過(guò)程之中可能會(huì)存在提問(wèn)式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但往往是教師針對(duì)某一問(wèn)題的點(diǎn)名式提問(wèn)，這種問(wèn)答式的互動(dòng)不夠靈活，難以激發(fā)學(xué)生探究的熱情。并且以課堂面授為主的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，如今隨著智能手機(jī)普及，學(xué)生隨時(shí)可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取其需要的精神食糧，這使得學(xué)生將許多時(shí)間與精力投入到了“手機(jī)”身上，在面對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生更顯得有些無(wú)動(dòng)于衷，這不僅不利于學(xué)生興趣激發(fā)與積極性的調(diào)動(dòng)，還容易導(dǎo)致學(xué)生形成惰性思維。如此既不利于發(fā)展學(xué)生思維，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

（三）考核評(píng)價(jià)需完善

課程考核方式影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在目前部分高等林業(yè)院校課程考核的方式仍以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。但該考核方式無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升是不利的。顯然部分院校也已經(jīng)意識(shí)到該問(wèn)題，就將一次性考試考核轉(zhuǎn)變成多次的考核評(píng)價(jià)，這在一定程度上確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是多次考核的工作量非常大，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)資源更豐富且多元化

傳統(tǒng)教學(xué)資源主要是紙質(zhì)材料，紙質(zhì)材料無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，如此就會(huì)使得教學(xué)資源在信息量上面受到載體的束縛。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的林業(yè)院校教學(xué)，教學(xué)資源更趨于多元化以及開放化，教學(xué)資源不再局限于實(shí)體載體，而顯得更加開放化;教學(xué)資源不斷整合，不斷得以豐富。此外，在該背景之下，信息交換可通過(guò)多種形式如文字、圖片、視頻等形式存在，這些形式資料占存都相對(duì)較小，且可重復(fù)利用率高，不僅利于網(wǎng)絡(luò)傳播，還可作為實(shí)際教學(xué)的輔助資源。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師可借助豐富的教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化，如此教學(xué)質(zhì)量定會(huì)有提高。

（二）教學(xué)手段趨于多樣化

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，許多科學(xué)技術(shù)以及教學(xué)手段皆可引入至教學(xué)中。高等林業(yè)院校教學(xué)不再局限于以往的課堂面授，可選擇的教學(xué)手段更加多樣化。多樣化的教學(xué)手段可以不斷帶給學(xué)生新意，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望與探究動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，采取多樣化教學(xué)手段可以為學(xué)生帶來(lái)多樣化教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其更加了解新技術(shù)，以及讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，繼而有效提升教學(xué)的效率以及學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等林業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，教師傳授知識(shí)不再局限于課堂與教材，學(xué)生獲取知識(shí)亦不再局限于課堂和教材以及教師講授。通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者們構(gòu)建許多教育平臺(tái)，教育平臺(tái)上具有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以自由在平臺(tái)上不受時(shí)間與空間約束的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生們可以輕易在網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資源，長(zhǎng)此以往對(duì)于教師所承擔(dān)的教書育人角色就提出了一定挑戰(zhàn)，高校教師就需要加強(qiáng)自身信息技術(shù)建設(shè)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，如此才能為學(xué)生提供更符合時(shí)代特征的教學(xué)活動(dòng)，繼而才能持續(xù)承擔(dān)為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。

（一）更新教學(xué)理念

教學(xué)理念影響著教師授課效果，高校教師在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，在教學(xué)中明確以學(xué)生為主體的課堂地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其能動(dòng)性與創(chuàng)造性，建立科學(xué)人才培養(yǎng)觀，促使學(xué)生不斷向著具備較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及綜合素質(zhì)的專業(yè)林業(yè)人才的方向發(fā)展，如此全面提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，并促使素質(zhì)教育發(fā)展。高校教師在進(jìn)行教學(xué)理念更新之時(shí)，需要更為關(guān)注學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)方面的能力，而不再是以往的只關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)方面的能力[3]。此外，高校教師在面對(duì)學(xué)習(xí)資源愈發(fā)豐富、學(xué)習(xí)途徑愈發(fā)寬廣的情況時(shí)，教師需要接受這個(gè)挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)并主動(dòng)加強(qiáng)自身專業(yè)能力與素養(yǎng)建設(shè)，致力于為大學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

由于傳統(tǒng)教材中缺少熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)科最新進(jìn)展介紹，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集相關(guān)學(xué)科材料，在課堂上可為學(xué)生們介紹與展示，材料可以來(lái)自學(xué)術(shù)文章，可以是具有影響力的報(bào)告，或者是拍攝的關(guān)于新科學(xué)問(wèn)題相關(guān)視頻資料等。教師可借助這些在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的實(shí)時(shí)資料來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，如此也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并開拓學(xué)生在專業(yè)上的視野[4]。通過(guò)在課堂上引入網(wǎng)絡(luò)資源，就可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，并讓學(xué)生更易理解教學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有較大益處。此外，高校教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，尋找到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提供多樣化課堂

第一，借助慕課，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著“慕課”飛速發(fā)展，慕課已走進(jìn)了各大高校。慕課主要指大規(guī)模共享性在線課程，其與傳統(tǒng)課程大有不同。傳統(tǒng)課程往往按班級(jí)教學(xué)，且班級(jí)人數(shù)一般只是幾十個(gè)或者是百來(lái)個(gè);在時(shí)間上也是具有規(guī)定性的。但是慕課的學(xué)習(xí)者不僅可以有上萬(wàn)個(gè)，還可來(lái)自不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同國(guó)家，且因其屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)者皆可不受時(shí)間影響，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地、自由靈活地安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，如此就會(huì)讓學(xué)習(xí)過(guò)程顯得更加人性化與靈活。慕課的形式不僅利于高校教師獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，還利于共享教育資源，促使教育資源更加公平化，以及促使產(chǎn)業(yè)和理論有效結(jié)合。因此，在高等林業(yè)院校教學(xué)中，教師可結(jié)合慕課，來(lái)開展教學(xué)，可在課堂上結(jié)合慕課視頻，為學(xué)生們展示相關(guān)內(nèi)容;也可讓學(xué)生們通過(guò)觀看慕課來(lái)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以此利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握[5]。

第二，借助微課，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)與教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課作為一種新型的授課形式，其主要特征是知識(shí)點(diǎn)較集中，時(shí)間相對(duì)較短，且主要以視頻的方式來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播。在進(jìn)行林學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師可借助微課，將教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每個(gè)技術(shù)難點(diǎn)深刻透徹地展示給學(xué)生;亦可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行微課制作，并進(jìn)行微課展示，以此利于學(xué)生更深入掌握知識(shí)點(diǎn)，且讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與展示，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到一定提升[6]。

第三，借助手機(jī)應(yīng)用，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與智能手機(jī)普及，手機(jī)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一個(gè)工具，對(duì)于大學(xué)生而言也不例外。玩手機(jī)有利有弊，手機(jī)中大量的App不僅僅只能滿足人們娛樂(lè)的需求，還為人們提供了許多學(xué)習(xí)途徑。在高等林業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中，教師就可借助手機(jī)應(yīng)用來(lái)輔助教學(xué)有效開展，如此不僅利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還利于學(xué)生更加深入理解知識(shí)與牢固地掌握知識(shí)。比如在進(jìn)行觀察與識(shí)別植物標(biāo)本時(shí)，教師就可借助手機(jī)上的應(yīng)用程序，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)軟件，讓學(xué)生對(duì)不熟悉的植物進(jìn)行拍照上傳至軟件，如此就可獲得植物的生長(zhǎng)特性、名稱等資料[7]。如此通過(guò)應(yīng)用程序，就可以讓學(xué)習(xí)逐步融入學(xué)生生活，且便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

第四，借助微信公眾號(hào)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在微信公眾號(hào)上可以實(shí)現(xiàn)與特定群體在語(yǔ)音、圖片、文字與視頻全方面地溝通互動(dòng)。對(duì)于教育領(lǐng)域而言，通過(guò)微信公眾號(hào)不僅利于教學(xué)資源進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多元化以及優(yōu)質(zhì)教育資源的共享化，還可為學(xué)生帶來(lái)便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)與多樣化學(xué)習(xí)資源[8]。高校教師在開展教學(xué)之前，可以通過(guò)微信公眾號(hào)，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，繼而學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)就會(huì)更容易接受和理解。并且該平臺(tái)上可以發(fā)布多元化的教學(xué)資源，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)圖片、文字、音頻以及視頻等多元化資源時(shí)，其學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大提高，繼而不僅能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的效率，還能強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果與促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第五，借助虛擬仿真技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著科技發(fā)展，許多技術(shù)都逐漸融入了教育領(lǐng)域。因?yàn)榱謽I(yè)特性，許多知識(shí)很難通過(guò)直接講授就能讓學(xué)生理解與掌握。虛擬仿真技術(shù)即VR技術(shù)，可以給人創(chuàng)造與真實(shí)世界十分相近的虛擬世界，讓人具有身臨其境之感。在教學(xué)中，高校教師在開展一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)之時(shí)，就可借助虛擬仿真技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)[ 9 ]。比如樹木育種、樹木雜交等森林經(jīng)營(yíng)內(nèi)容就可采取該技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)有效開展，通過(guò)樹木育種、樹木雜交等過(guò)程的模擬，讓學(xué)生可以真切感受到樹木雜交等過(guò)程，以此加深學(xué)生印象，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。除此之外，對(duì)于一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如農(nóng)藥噴灑、可燃物燃燒等實(shí)驗(yàn)，就可以采取虛擬仿真技術(shù)，以此不僅能讓學(xué)生們直觀觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象，還能避免安全問(wèn)題的發(fā)生以及減少燃燒所產(chǎn)生碳排放。在面對(duì)種子育苗等所需時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，借助虛擬仿真技術(shù)，還可縮短植物生長(zhǎng)周期，促使實(shí)驗(yàn)不受制于空間。在面對(duì)害蟲治理等類似實(shí)驗(yàn)時(shí)，借助虛擬仿真技術(shù)，不僅不會(huì)影響師生健康，還不會(huì)出現(xiàn)污染環(huán)境的情況[ 10 ]。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)與考核平臺(tái)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，林業(yè)院校需要建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與考核平臺(tái)，以此進(jìn)行科學(xué)的考核評(píng)價(jià)學(xué)生。在學(xué)習(xí)方面，可利用數(shù)據(jù)分析的技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤。學(xué)生在注冊(cè)成為平臺(tái)學(xué)習(xí)用戶之后，其每次在登錄該平臺(tái)都會(huì)留下學(xué)習(xí)軌跡，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，教師也可以對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)了解，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)[ 11 ]。此外，教師還可通過(guò)該平臺(tái)為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的探究問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行交流搶答。如此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)有教師在時(shí)刻陪伴，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性就會(huì)有所提升，學(xué)習(xí)效率也能大幅度提升。

在考核方面，可采用學(xué)完一章節(jié)就進(jìn)行一次考核的方式，以此促使考核評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。并且可采取教師與學(xué)生雙打分的方式，首先，教師可給每位學(xué)生打一次分。然后系統(tǒng)可通過(guò)隨機(jī)匿名的方式分別發(fā)送給每位學(xué)生5份其他同學(xué)的作業(yè)，每位學(xué)生都需要完成5份作業(yè)的打分。最后，通過(guò)加權(quán)累加的方式將教師和學(xué)生所打的分計(jì)入總分。通過(guò)該考核方式，不僅促使考核更加客觀、還利于學(xué)生在給其他同學(xué)打分之時(shí)發(fā)現(xiàn)自身欠缺，以及優(yōu)化自身知識(shí)體系。在考核的章節(jié)題目設(shè)計(jì)上，需要考慮到學(xué)生興趣，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不要考查學(xué)生太難的知識(shí)，主要是基礎(chǔ)問(wèn)題，以及能與實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，并且在設(shè)計(jì)題目時(shí)，要注意題目的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生答題興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，由于如今網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，學(xué)生抄襲變得十分簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生抄襲的現(xiàn)象層出不窮。因此，可構(gòu)建智能云系統(tǒng)，在考核時(shí)為每位學(xué)生發(fā)送不同的題目，若兩位學(xué)生所發(fā)送的題目時(shí)一致的，則智能云會(huì)對(duì)兩位學(xué)生的考試答案進(jìn)行對(duì)比，并判斷是否是要重做。學(xué)生若對(duì)考核題目具有疑問(wèn)，也可以通過(guò)該平臺(tái)聯(lián)系任課教師[ 12 ]。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與考核平臺(tái)構(gòu)建，高校課程教學(xué)的趣味性就會(huì)有所增加，教學(xué)也會(huì)逐漸融入于學(xué)生生活中，學(xué)生在課堂上的主體地位也能進(jìn)一步突顯，繼而利于學(xué)生掌握知識(shí)與提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，教育領(lǐng)域迎來(lái)了新的機(jī)遇。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，許多高校紛紛結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行變革，高等林業(yè)院校也不例外。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育資源與教學(xué)方式方面都具有極大優(yōu)勢(shì)，高等林業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生情況，采取合適的教學(xué)方式為學(xué)生開展更高質(zhì)量的教學(xué)，以此抓住這個(gè)新機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化林業(yè)人才的目的。

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