翻轉(zhuǎn)課堂教學在高校足球課中運用的實驗研究

宋亞明

（淮南師范學院體育學院，安徽淮南 232038）

在大數(shù)據(jù)時代的沖擊下，人們的學習方式發(fā)生了很大改變，互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育行業(yè)的沖擊較大，使得傳統(tǒng)的教學模式與方法不能滿足時代發(fā)展和社會進步的需求，產(chǎn)生了一種新的教學模式即翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的實踐，將學習的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學生[1]。在體育教學工作中，要求學習者在課前利用視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則主要進行師生互動式答疑討論，其所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學中師生角色的翻轉(zhuǎn)[2]。高等學校的學生心智發(fā)育成熟，具有一定的自制力與判斷能力，同時他們還能夠很好地掌握網(wǎng)絡(luò)工具和多媒體的使用，這些條件很適合在大學體育課上進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以淮南師范學院為例，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學在高校足球課中的運用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱校圖書館中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，搜索出有關(guān)與高等學校體育教學的文章，分類整理相關(guān)文獻。

1.2.2 調(diào)查問卷法

發(fā)放40份調(diào)查問卷，回收40份，有效率100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

收集的問卷進行整理分類，采用統(tǒng)計軟件Excel和SPSS22.0對比分析，通過對比得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

1.2.4 實驗法

分為實驗班和對照班。在其他條件相同的情況下，對實驗班采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，對照班級采用傳統(tǒng)教學的授課方式。

2019 年10 月～2020 年1 月進行實驗。將40 名淮南師范學院2019級足球公共體育選項課女生隨機分成兩個班級，每個班級的人數(shù)均為20人[3]。授課頻次選擇一周一次，每節(jié)課時長90 min，共計9周。

2 結(jié)果與分析

大學體育教學課程內(nèi)容豐富，形式多樣，從身體素質(zhì)、技能、情感認知等方面入手研究制定一套科學具體的教學方案，這是保證成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是有效提高學生鍛煉行為認知、身體素質(zhì)和足球技能的前提[4]。

2.1 實驗前數(shù)據(jù)分析

2.1.1 身體形態(tài)

由表1知，對照班和實驗班同學的身體形態(tài)在實驗前不存在明顯的差異（P＞0.05），他們在身體和體質(zhì)發(fā)育上基本接近。

表1 實驗前身體形態(tài)

2.1.2 身體素質(zhì)

由表2 知，實驗班與對照班的學生在實驗前，身體素質(zhì)的指標不存在顯著性差異（P＞0.05），在速度、耐力和身體柔韌性等身體發(fā)育上基本接近，從實驗角度看兩個班級具有可比性。

表2 實驗前身體素質(zhì)

2.1.3 對足球運動認知情況

足球運動的認知方面，絕大部分實驗班與對照班的學生僅有一點了解，對足球非常了解實驗組內(nèi)沒有，在對照組內(nèi)僅僅2人非常了解。在足球?qū)W習程度方面兩組學生，均有超過2/3 的學生根本沒有學習過足球。實驗班與對照班的學生不喜歡足球占比均低于10%，大多數(shù)學生都對足球表現(xiàn)出“比較喜歡”和“喜歡”的態(tài)度。由表3 知，實驗前2 個班的情況基本差不多（P＞0.05）。

表3 學生對足球認知情況

2.1.4 鍛煉行為態(tài)度

由表4 知，在鍛煉行為態(tài)度方面，得分最高的為情感體驗；其次是學習態(tài)度和行為習慣；得分比較低的是主觀標準2 個班都不到5 分。鍛煉行為態(tài)度指標在課堂教學前，實驗班與對照班的學生不存在顯著性差異（P＞0.05）。

表4 鍛煉行為態(tài)度

2.2 實驗后數(shù)據(jù)分析

2.2.1 身體素質(zhì)對比

由表5 得出，為期9 周的教學實驗后，實驗組和對照組之間身體素質(zhì)指標的差異不具備顯著性。通過觀察兩組實驗前后數(shù)據(jù)的平均值可以看出，2 組的3項指標在9周后均有了提升。這說明在實驗干預(yù)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法和傳統(tǒng)教學方法均對學生的身體素質(zhì)有積極影響，但在身體素質(zhì)提升程度的比較上，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法并沒有比傳統(tǒng)教學方法更為有效。

表5 學生身體素質(zhì)實驗后分析統(tǒng)計

2.2.2 鍛煉行為態(tài)度對比

由表6可以得出，在學習態(tài)度、情感體驗方面，實驗班與對照班之間的差異具備顯著性（P＜0.05）。對實驗前后的數(shù)據(jù)進行縱向比對，學生學習態(tài)度得分的平均值在9 周后實驗組提高了3.42、對照組提高了1.185，學生情感態(tài)度得分平均值在9 周后實驗組提高了2.35、對照組降低了0.63，實驗組均有了較大幅度的提高。這說明實驗前后，在2種教學方法的干預(yù)過程中，學生的學習態(tài)度獲得了積極的效果，相對來說，實驗組的提升幅度更大一些，也即翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式更有利于激發(fā)學生的學習態(tài)度和良好的情感體驗。

表6 實驗后鍛煉行為態(tài)度結(jié)果分析統(tǒng)計

2.2.3 實驗后綜合成績影響的結(jié)果與分析

根據(jù)教學計劃和內(nèi)容，經(jīng)過9 周的教學實踐，將對照班和實驗班的過程評價(20%)、技術(shù)考核(60%)、平時成績(20%)及綜合評定進行比較，然后進行t檢驗，見表7[5]。

表7 實驗后考核情況統(tǒng)計

（1）平時成績：有學生的服裝、出勤、抽查等多種形式。對學生的服裝、出勤和課堂表現(xiàn)按照學校要求進行。

（2）過程評價：內(nèi)容包括體育認知、學習進步、與老師溝通、與同學合作、交往等，采用學生自評、互評，最后任課教師總評。

（3）技術(shù)考核：

①顛球：學生可以采用下肢、胸部、頭觸球。出球高度沒有規(guī)定，顛球方式不進行要求。測試的過程中球落地或球觸擊手臂考核停止。②定位球踢遠：學生將球放在規(guī)定區(qū)域內(nèi)，不限定左右腳，將球凌空踢起，球必須落在規(guī)定的10 m 寬范圍內(nèi)，丈量成績按第一落點。學生每人踢球3次，以最遠的一次為該項考核成績。踢起的球必須是凌空，球沒有離開地面為本次考核失敗。球的第一落點必須落在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，球落在界線為有效球，球的整體落在界線外圍本次失誤。③往返20 m 繞桿運球：標志桿8 個，起點至第一桿為4 m，標志桿間相距2 m，學生從起點開始運球，教師看到學生啟動開始計時，測試者依次運球繞完8 個標志桿后返回再依次運球繞完8 個標志桿到起點，球、人過起點標準線后停表，評定成績以時間計算。考核共3 次機會，取最好成績，繞桿必須依次進行，漏1 桿加2 s，漏兩桿及以上本次測試失敗，成績無效。

由表7 可以得出，在過程評價、技術(shù)考核和綜合成績方面，實驗組與對照組之間的差異具備顯著性（P＜0.001）。這說明相對于傳統(tǒng)教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法對于以上三者有更明顯的效果，結(jié)合表6，在一定程度上可以認為，翻轉(zhuǎn)課堂方式教學有利于激發(fā)學生的學習態(tài)度，促使他們在過程評價中，如學習進步、與老師溝通、與同學合作、交往表現(xiàn)等環(huán)節(jié)較為積極主動，在技術(shù)考核中則會因為良好的情感體驗而保持良好的情緒狀態(tài)，最終在這2項成績中有著相對良好的表現(xiàn)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法有利于學生綜合成績的改善，作為公共選項課的教學中的最終環(huán)節(jié)，綜合成績的提升不僅會在很大程度上激發(fā)學生對該項目課上參與的積極性，對“課內(nèi)外一體化”的教學也將是一個有益的啟示。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法不僅有利于學生學業(yè)成績的評定，且在激發(fā)學生良好情感體驗的同時，也有可能會強化學生對足球運動的興趣，在課內(nèi)外一體化提升學生體質(zhì)健康的背景下，教授其它運動項目的體育教師也應(yīng)該采用這種有別于傳統(tǒng)的、多元化教學方法。