淺析中學(xué)歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入策略

龔士柯

（喀什大學(xué)，新疆 喀什 844006）

一、視頻導(dǎo)入，直觀全面

視頻有長有短，有各種影視劇視頻，也有隨著如今社會發(fā)展而出現(xiàn)的各種各樣短小且引人注意的小視頻App逐漸進(jìn)入到大眾的生活中來。這樣的小視頻也給歷史教學(xué)提供了新的教學(xué)方法，這種簡短精煉且省時的小視頻在歷史教學(xué)的導(dǎo)入方面發(fā)揮了很大的作用。

對于剛從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入高中教學(xué)的教師，他們相對于有經(jīng)驗的教師，在語言表達(dá)能力上面沒有那么簡明扼要，直擊要點。這時候在歷史教學(xué)中，對于一些需要以歷史背景來導(dǎo)入的課時，會感覺到困難，不僅自己講得費時、費力，學(xué)生也聽得迷迷糊糊，漸漸對本節(jié)課就失去興趣，這時候教師可以嘗試用一個短小且緊扣主題的視頻來抓住學(xué)生的眼球。比如：對《羅馬法的起源與發(fā)展》這課的導(dǎo)入，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于從羅馬共和國到神圣羅馬帝國征服歷程的視頻資料，剪輯到四五分鐘左右，在上課前給學(xué)生放映。對于羅馬法的起源，如果不知道羅馬征服歷程，就不能夠理解為什么要從公民法變成萬民法，這一部分理解不了，對于后面的羅馬法的影響學(xué)生也會較難把握。越來越多不懂的知識集聚到一起，學(xué)生就漸漸喪失了歷史學(xué)習(xí)的興趣。在講解明朝的文學(xué)時，可以用混剪的《西游記》《水滸傳》《三國演義》的小視頻片段來導(dǎo)入，讓學(xué)生明確這三本巨著均是明朝時期的產(chǎn)物，以此讓學(xué)生對明朝產(chǎn)生興趣，接下來就進(jìn)行講述明朝時期的文學(xué)藝術(shù)。

通過視頻導(dǎo)入，可以拓寬學(xué)生的知識面，直觀地看到某一事件爆發(fā)的情況，使學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)更嚴(yán)謹(jǐn)，了解其前因后果，同時也吸引了學(xué)生的注意力及往下了解發(fā)生事件的過程和結(jié)果的愿望。

二、歷史故事導(dǎo)入，形象生動

歷史故事主要指的是以前所發(fā)生的有史可據(jù)的具有真實性的事件。初中歷史教師利用自身的專業(yè)知識，將歷史教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)故事有機(jī)結(jié)合；他們把故事引入課堂內(nèi)容，讓他們進(jìn)入歷史背景，感受文化內(nèi)涵［1］。歷史故事的引入幫助學(xué)生主動獲取知識，自主學(xué)習(xí)，通過相關(guān)故事加深歷史課知識的記憶。

如：在對《人類文明的起源與早期國家建立》這課進(jìn)行講授時，可以用這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們小時候聽過父母給你們講神話故事嗎？講過有關(guān)女媧造人的神話故事嗎？此故事主要是講：盤古開天辟地以后，天上有太陽，月亮，星星，地上有山，地上有草，有花，有鳥，有蟲，有魚，卻沒有人。這時候出現(xiàn)了一位非常美麗善良的女神——女媧。她獨自走在廣闊的田野里，看著周圍美麗的面孔，她突然感到如此孤獨，感覺：‘天地之間缺少什么？’一路上，女媧有點累了，蹲在一個小游泳池旁邊，突然，透過池水看到了她美麗的面容。所以她有了一個想法，為什么不創(chuàng)造一些與自己相似的東西呢？于是，她用泥和水混在一起，用手揉了揉，做成了一個像洋娃娃一樣的小動物。她把這個小東西放在地上，突然這個小東西活蹦亂跳的，叫：‘媽媽！’此后，她每天都在不停地工作，創(chuàng)造更多的小角色。小時候大家都疑惑自己是從哪來的呢？現(xiàn)在隨著年齡和知識的增長，我們得到了答案，那么人類是從哪來的？接下來在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中你將會達(dá)到答案。”從學(xué)生熟悉的神話故事入手，喚起學(xué)生的回憶，一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考，再拋出和本節(jié)課有關(guān)的問題，吸引學(xué)生收回注意力，往下思考。講解《第一次工業(yè)革命》時，可以用這樣的導(dǎo)語：“為什么瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，并非通常所說，看著水壺蒸汽，發(fā)出咯噔咯噔的響聲，就觸動他發(fā)明蒸汽機(jī)那么簡單。而是經(jīng)過三十年的仔細(xì)研究，他成功地發(fā)明了蒸汽機(jī)。蒸汽機(jī)的發(fā)明改變了人類的生活和世界文明。以前由人或?；蝰R的力量、水磨、風(fēng)車等驅(qū)動的機(jī)器已經(jīng)完全被蒸汽機(jī)所取代。有了蒸汽機(jī)，就有了現(xiàn)代機(jī)械文明，所以瓦特是現(xiàn)代文明的偉大恩人。接下來我們就來具體的了解下瓦特的發(fā)明給世界英國帶來了什么？給世界帶來了什么？”用瓦特改良蒸汽機(jī)的故事來導(dǎo)入，不僅可以為教師后面的講解做鋪墊，同時也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)瓦特的為一件事的成功，堅持不懈的精神。

利用故事導(dǎo)入，可以環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生新鮮感。

三、圖片導(dǎo)入，增強(qiáng)直觀

通過教學(xué)實踐可以看出，刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，往往能夠吸引學(xué)生的目光，能引起學(xué)生的積極思考，越能夠加強(qiáng)對重要知識的注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，以此來達(dá)到深化主題、畫龍點睛的效果［2］。圖片正是一種變化性大、形象有趣的材料，在高中教材中有大量的插圖，相對于大篇幅的文字來說，學(xué)生更愿意看圖片，通過圖片對所學(xué)的課進(jìn)行導(dǎo)入，更能夠吸引學(xué)生的注意力。

圖片導(dǎo)入有人物圖片導(dǎo)入、地圖圖片導(dǎo)入、事件圖片導(dǎo)入。要根據(jù)所講課的需要選擇適當(dāng)?shù)膱D片來導(dǎo)入，切記不要將圖片強(qiáng)硬地套入到所講的課中。

如：在講解《明朝的對外關(guān)系》這課時，出示鄭和及鄭和寶船（模型）圖

我們仔細(xì)地觀看這幅圖片的左邊是哪位歷史人物，注意觀察他的穿著，可以發(fā)現(xiàn)這是明朝的服飾，可以確定是一位明朝的人物。再來觀察右圖，是一艘寶船的模型，那么兩張圖片結(jié)合起來，在明朝有什么事件是和船結(jié)合起來的——鄭和下西洋。同學(xué)們思考一下，鄭和為什么要下西洋？接下來學(xué)習(xí)明朝的對外關(guān)系就與鄭和下西洋密不可分。通過圖片的展示，一步步引導(dǎo)學(xué)生說出此事件，同時再給學(xué)生拋出一個疑問，吸引學(xué)生往下學(xué)習(xí)的愿望。

《古代希臘民主政治》這一課，展示古希臘的地圖圖片。

教師指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，知道古希臘和今天希臘之間的地理變化，同時強(qiáng)調(diào)古希臘的地理特征。最受歡迎的地區(qū)是巴爾干半島，位于地中海東部，與愛琴海接壤，海岸線蜿蜒，有許多天然港口和島嶼。正如希臘思想家柏拉圖所說：“我們生活在海洋周圍，就像青蛙生活在水庫周圍一樣?！?/p>

圖片導(dǎo)入先以圖片中的實物引起學(xué)生的注意力，然后通過對圖片的講述逐漸引導(dǎo)進(jìn)入正題，過渡自然貼切，能夠引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

“教育成功的藝術(shù)在于讓學(xué)生對你所教的東西感興趣?！比欢寣W(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)并不容易，這意味著教師必須不斷地嘗試和改進(jìn)課程，并從中吸取教訓(xùn)［3］。在許多非智力因素中，興趣是學(xué)生教育的情感基礎(chǔ)，是非智力因素中最活躍的，是人類入門的向?qū)?，是知識深化和思想發(fā)展的主要動力。通過提出問題和懸念，可以吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣。

比如：在講解《古代兩河流域》時，可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，四大文明古國有哪些？古埃及、古巴比倫、古印度和中國。上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了古埃及，接下來我們進(jìn)入第二個文明古國的學(xué)習(xí)——古巴比倫。首先來看本節(jié)課的題目：古代兩河流域，為什么以古代兩河流域來命名本課呢？讓我們帶著這個疑問進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

上述采用了設(shè)疑導(dǎo)入，教師通過學(xué)生熟悉的知識入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，到學(xué)生產(chǎn)生疑惑時，這時候教師再來引導(dǎo)學(xué)生向下繼續(xù)探索的愿望。把學(xué)生所知道的知識和新知識聯(lián)系到一起，使歷史的教學(xué)更完整。

以上分析的僅是歷史教學(xué)中較常用到的幾種導(dǎo)入方法。新課導(dǎo)入的方法有很多，在教學(xué)中不論是一種導(dǎo)入方法的使用，還是多種導(dǎo)入方法的結(jié)合運用，但無論采用哪種導(dǎo)入的方法，都須知道：這些導(dǎo)入方法是為了在新課中吸引學(xué)生的注意力和喚起學(xué)生的求知欲，讓其能迅速地引起興趣，掌握知識。是讓這個導(dǎo)入來附和所講課的主題，而不是讓所講的課來附和導(dǎo)入。教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的導(dǎo)入方法。對于導(dǎo)入方法的運用，要遵循這樣的原則，通俗易懂，言簡意賅，抓人眼球。