集體心理干預(yù)在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的作用

嚴(yán) 佳

（澳門城市大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，澳門 999078）

學(xué)生心理工作除了對學(xué)生身心狀態(tài)進(jìn)行有效的監(jiān)控之外，對于普遍性學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)也是其重要工作內(nèi)容之一。從現(xiàn)有的研究結(jié)果來看，基于個(gè)體的心理干預(yù)行為十分有效，但是也同樣存在資源不足、成本較高、干預(yù)范圍較窄等客觀問題，無法惠及到每一名學(xué)生?；诖?，通過學(xué)生的集體活動(dòng)與集體生活構(gòu)建有效的集體心理干預(yù)具有積極意義。本文重點(diǎn)探討集體心理干預(yù)的路徑、作用及具體措施，希望為學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系升級提供基本思路。

一、集體心理干預(yù)路徑

所謂的集體心理干預(yù)主要是指通過構(gòu)建學(xué)生的集體生活與集體活動(dòng)場景達(dá)到對集體進(jìn)行心理干預(yù)的目的［1］。從具體方法來看，其作用機(jī)理分為了兩個(gè)層面，一是在集體活動(dòng)中利用教師的引導(dǎo)及具體活動(dòng)的安排對受眾群體進(jìn)行有效的心理干預(yù)；二是在集體活動(dòng)與生活中個(gè)體對其他個(gè)體產(chǎn)生有效的干預(yù)（即學(xué)生對學(xué)生的干預(yù)）。從定義及其作用機(jī)理出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生的集體活動(dòng)是產(chǎn)生集體干預(yù)的有效路徑，結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)特征，其具體路徑可以分為如下四個(gè)方面：

首先，課堂是對于學(xué)生心理進(jìn)行集體干預(yù)的首要選擇。課堂天然具有集體性與強(qiáng)制性，學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)體現(xiàn)了集體的基本屬性，也更便于教師對于相關(guān)知識與相關(guān)活動(dòng)的傳遞與組織。其次，集體活動(dòng)對于學(xué)生心理進(jìn)行集體干預(yù)具有重要作用。除了課堂之外，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生的集體活動(dòng)來獲得集體心理干預(yù)的機(jī)會。在活動(dòng)的組織過程中可以以心理健康為主體，也可以將心理健康與干預(yù)手段融合到其他文體活動(dòng)之中，從而獲得較為隱蔽的干預(yù)體系。再次，集體生活也是形成有效集體干預(yù)的路徑之一。當(dāng)下的教育體系部分中低等教育體系內(nèi)存在學(xué)生的寄宿制學(xué)習(xí)條件，高等教育更是以寄宿制為主體。這就客觀上形成了部分學(xué)生的集體生活條件，在集體生活中形成有效的集體心理干預(yù)更為便捷也更為立體，是形成集體心理干預(yù)的有效手段。最后，形成以人為劃分的互助小組是構(gòu)建集體心理干預(yù)的重要手段。在上述條件的基礎(chǔ)上，可以通過人為分組的方式形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與教師之間的配對關(guān)系，在小組范圍內(nèi)形成學(xué)生的有效集體狀態(tài)，從而形成集體干預(yù)的先決條件。

上述四種學(xué)生集體形成的形式是現(xiàn)階段較容易達(dá)成，也較為常見的形式之一。在實(shí)際的學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中，其他集體同樣存在，如各類社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生組織等，這些集體形式與上述四種主要方式相比，規(guī)模較小、特征化較為明顯，且相互存在一定的交集。從普適性的角度來考慮不宜進(jìn)行單獨(dú)劃分。

二、集體心理干預(yù)對學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的作用

學(xué)生心理危機(jī)往往有兩方面來源，其一是長期的壓力累積所產(chǎn)生的質(zhì)變。在生活與學(xué)習(xí)過程中無論是學(xué)生的家庭以及學(xué)校教師等外部環(huán)境，還是自身對于學(xué)習(xí)能力與成果的內(nèi)源懷疑均會形成對于學(xué)生的較高壓力。壓力在長期無法得到發(fā)泄與緩解的情況下會產(chǎn)生累積，進(jìn)而由量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變。其二是突發(fā)性事件所產(chǎn)生的極大危機(jī)［2］。如家庭變故、意外事件、劇烈的環(huán)境變動(dòng)與超出承擔(dān)能力的挫折等。這些心理危機(jī)具有顯性危害，同時(shí)也具有偶發(fā)性，容易在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生極大的心理影響。

心理危機(jī)干預(yù)是學(xué)生心理危機(jī)困境的最后一道防線，也是有效緩解甚至是消除心理危機(jī)的有效手段。從現(xiàn)階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，基于個(gè)人的干預(yù)方案最為有效，能夠針對學(xué)生的特定問題給出干預(yù)行動(dòng)?；诖耍趫F(tuán)體活動(dòng)的集體干預(yù)成了一種必要的、可行的替代性方案而被廣泛應(yīng)用。從具體的作用角度來看，集體干預(yù)根據(jù)干預(yù)路徑的不同而產(chǎn)生差異性作用，具體如下圖1所示。

圖1 集體心理干預(yù)的作用示意圖

由上圖可以發(fā)現(xiàn)，集體心理干預(yù)在學(xué)生心理危機(jī)層面上的干預(yù)性作用主要分為了五個(gè)方面。通過不同路徑構(gòu)建的集體干預(yù)手段產(chǎn)生的具體作用存在一定的差異。在輿論疏導(dǎo)層面上，課堂干預(yù)、集體生活以及小組互助的方式貢獻(xiàn)明顯。通過集體的干預(yù)行為形成個(gè)體的周邊輿論環(huán)境變更，從而營造具有樂觀、向上的信息環(huán)境。從個(gè)體信息獲取的渠道入手，解決心理危機(jī)的源頭性問題。理論疏導(dǎo)則主要是指對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)基礎(chǔ)概念的教學(xué)與傳導(dǎo)，使得學(xué)生能夠理解心理的重要作用，科學(xué)的看待生活與學(xué)習(xí)中遇到的挫折及壓力，形成正確的疏導(dǎo)壓力，緩解挫折的方法體系，從而形成自內(nèi)而外的干預(yù)效果。從路徑上來看，課堂干預(yù)與集體活動(dòng)在理論疏導(dǎo)上具有更高貢獻(xiàn)。注意力的轉(zhuǎn)移是通過遷移的方式讓非情緒內(nèi)容填充學(xué)生的課余生活，使其能夠?qū)⒏嗑Ψ旁诮】档幕顒?dòng)與事物中，起到對危機(jī)心理短期“屏蔽”的效果，進(jìn)而為干預(yù)及自我疏導(dǎo)爭取有效時(shí)間。與此同時(shí)，注意力的轉(zhuǎn)移還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的“發(fā)光點(diǎn)”進(jìn)而形成新的意義，對心理危機(jī)進(jìn)行沖擊。集體支撐主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是在集體活動(dòng)與生活過程中來源于組織的心理支撐，如心理教師、學(xué)校及家庭等。這些支撐能夠在根本上給予個(gè)體心靈上的撫慰，并配合必要的疏導(dǎo)，形成心理危機(jī)個(gè)體的有效發(fā)泄路徑，并建立有效的健康及積極心態(tài)；另一方面則是來源于其他集體中的個(gè)體所產(chǎn)生的支撐，通過對比、溝通、交流等方式建立基于集體內(nèi)部的疏導(dǎo)通道，進(jìn)而形成有效的減壓方式。信心重建主要幫助具有心理危機(jī)的個(gè)體形成新的健康心理，并在自信、行動(dòng)、集體融合等方面形成突破，通過集體活動(dòng)及小組互助的形式對于個(gè)體的信息重建提供幫助。

三、學(xué)生心理危機(jī)集體干預(yù)的具體措施

針對具體的作用績效形成有針對性的集體干預(yù)手段。基于此，首先應(yīng)該對具體的作用及路徑加以分析。本文采用專家問卷調(diào)查的方式對集體干預(yù)中的五項(xiàng)基本作用進(jìn)行評分，并對評分進(jìn)行無量綱權(quán)重計(jì)算，獲得結(jié)果，見表1。

表1 不同路徑及作用權(quán)重得分統(tǒng)計(jì)表

由表1不難發(fā)現(xiàn)，在對于學(xué)生所的心理危機(jī)干預(yù)過程中集體支撐與信心重建功能十分重要，其次為注意力轉(zhuǎn)移；相對而言，輿論疏導(dǎo)與理論疏導(dǎo)作用相對薄弱。基于此，未來的集體干預(yù)行為應(yīng)該以加強(qiáng)集體支撐、提高信心重建、強(qiáng)化注意力轉(zhuǎn)移為主要方向。在路徑層面上，集體活動(dòng)的綜合權(quán)重為0.83，小組互助的綜合權(quán)重為0.65，二者均處于較高水平，下一步學(xué)生集體心理干預(yù)應(yīng)該從集體活動(dòng)以及小組互助為主要手段。從這一點(diǎn)出發(fā)，具體的改進(jìn)措施有如下兩點(diǎn)：在集體活動(dòng)構(gòu)建方面：要采用多種形式對集體活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建。一方面在現(xiàn)有集體互動(dòng)中融合心理干預(yù)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中得到有效的心理支撐。如在學(xué)生的少先隊(duì)活動(dòng)中引入心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生在完成愛國主義教育的同時(shí)形成與社會同頻的幸福感教育、滿足感教育等，從而實(shí)現(xiàn)在集體活動(dòng)中獲得有效支撐的根本目的。此種干預(yù)方式的重點(diǎn)在于將心理干預(yù)融合到現(xiàn)有的活動(dòng)體系中去，學(xué)校的集體活動(dòng)從方案到執(zhí)行需要心理教師的廣泛參與，并構(gòu)建潛移默化的影響與干預(yù)手段。同時(shí)，教師要在活動(dòng)中對個(gè)別個(gè)體予以重點(diǎn)關(guān)注，逐個(gè)解決心理困境問題。另一方面則要求學(xué)校進(jìn)行以心理干預(yù)為主要目的的多元化集體活動(dòng)，如改變春游等戶外活動(dòng)形式，采取團(tuán)隊(duì)建設(shè)等具有集體精神的活動(dòng)體系。讓學(xué)生在活動(dòng)過程中培養(yǎng)集體意識，建立深厚友誼，從而達(dá)到形成廣泛集體支撐的根本目的。

與此同時(shí)，在小組互動(dòng)方面，要在教師的干預(yù)下對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，從而將具有同質(zhì)化心理問題的學(xué)生進(jìn)行良性分組，分組要以同質(zhì)化問題及榜樣為主要依據(jù)。分組中可以以心理互助為主題，也可以以興趣、學(xué)習(xí)小組為主題并在其中融合具體的心理干預(yù)方案［3］。教師要廣泛地參與到學(xué)生的分組活動(dòng)與引導(dǎo)中去，必要時(shí)引入學(xué)科教師進(jìn)行心理干預(yù)融合。在小組活動(dòng)中觀察學(xué)生，并提供針對性解決方案，從而提高學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)效果與水平。

四、總結(jié)

本文以集體心理干預(yù)為主要研究對象，首先分析了針對學(xué)生群體的集體干預(yù)有效路徑；其次分析集體干預(yù)在學(xué)生心態(tài)危機(jī)干預(yù)中的具體作用，發(fā)現(xiàn)不同路徑下的五種主要作用；最后在分析不同作用及路徑的權(quán)重基礎(chǔ)上，從構(gòu)建集體活動(dòng)以及形成有效的小組互動(dòng)兩個(gè)層面提出具體的干預(yù)措施及優(yōu)化建議，希望為后續(xù)的相關(guān)學(xué)生心理工作提供必要參考。