探微基于多學(xué)科融合下小學(xué)低年級(jí)音樂學(xué)科校本課程開發(fā)

曹澤男 王瓊

摘要：校本課程應(yīng)立足某校，多學(xué)科融合意在打破學(xué)科間的界限。二者相結(jié)合開發(fā)出該校本課程，一改傳統(tǒng)校本課程的“獨(dú)腳”性，必然耳目一新。新在教學(xué)內(nèi)容多元化、形式體現(xiàn)新視角、師生接觸零基礎(chǔ)、課堂呈現(xiàn)大容量上，這也正是該校本課程的核心理念所在。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科融合? 校本課程? 多元化? 新視角? 零基礎(chǔ)? 大容量

中圖分類號(hào)：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號(hào)：1008-3359（2021）04-0094-03

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，交叉學(xué)科已經(jīng)在高等院校中拉開帷幕，頂尖高校對(duì)學(xué)生探索學(xué)科間的交叉給予極大鼓勵(lì)。學(xué)校教育逐步走向靈活性，獨(dú)立學(xué)科的教學(xué)方式已經(jīng)無法跟上學(xué)科發(fā)展的潮流，多學(xué)科融合必將成為教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，音樂學(xué)科、語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合對(duì)學(xué)生來說有著可觀的開發(fā)意義。如果說多學(xué)科融合是基礎(chǔ)，那在此基礎(chǔ)上開發(fā)的小學(xué)低年級(jí)音樂學(xué)科校本課程則是本論文探索的重點(diǎn)。究其核心要素可以概括為教學(xué)內(nèi)容多元化、形式體現(xiàn)新視角、師生接觸零基礎(chǔ)、課堂呈現(xiàn)大容量等。

一、多元化

在當(dāng)今社會(huì)中，我們接觸到的知識(shí)、接收到的信息等無一不體現(xiàn)出多元化。多學(xué)科融合可謂是多元化的呈現(xiàn)方式之一，多學(xué)科融合意在打破各學(xué)科之間的界限，把學(xué)科相互滲透、相互交叉作為核心，將創(chuàng)新教學(xué)成果作為歸宿。本文中的多學(xué)科融合特指語文、數(shù)學(xué)和音樂三個(gè)學(xué)科。（見圖1-1）

如圖所示，該校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)是建立在語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、音樂學(xué)科三個(gè)學(xué)科相互融合之上的，以語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科教材作為學(xué)科融合的材料支撐（以部編版教材為例），但又作用于三個(gè)學(xué)科。具體融合（部分）見表1-1

多元化不僅促進(jìn)了音樂學(xué)科的發(fā)展，還是對(duì)數(shù)學(xué)、語文知識(shí)的鞏固，這是一種學(xué)科間能夠相互促進(jìn)的教學(xué)理念。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生或許一開始對(duì)這樣的音樂課感到無味，認(rèn)為本就乏味的知識(shí)變著法的學(xué)習(xí)，只能被更加討厭，在實(shí)踐初期甚至有的學(xué)生說“滿滿的都是套路”。但該校本課程的初衷不是讓枯燥無味變本加厲，而是探索枯燥無味的對(duì)立面。音樂是靈動(dòng)的，音樂課是“活”的。長此以往，受益的是學(xué)生，是教師，更是對(duì)教與學(xué)這一過程的豐富。

（一）教學(xué)內(nèi)容從教師探索到學(xué)生探索

起初，該校本課程探索的主體是教師，學(xué)校為能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性來組織教師對(duì)教材進(jìn)行解讀，然后形成從整理、融合、編曲到編排等過程，最終運(yùn)用到教學(xué)中，而這其中參與到的教師不止是音樂教師，語文和數(shù)學(xué)教師在這樣的校本課程開發(fā)中同樣起到不可忽視的作用。課堂中教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者或是并肩學(xué)習(xí)的伙伴，教學(xué)活動(dòng)的組織者，甚至努力成為研究型、學(xué)者型教師。當(dāng)課程進(jìn)行到一定程度時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的探索具有一定的規(guī)律，那便是從整理資料開始到付諸實(shí)踐的這一過程是固定性與靈活性并存的，固定的是每一個(gè)環(huán)節(jié)，靈活的則是每一環(huán)節(jié)中的不可重復(fù)性。例如：整理的內(nèi)容因?qū)W習(xí)的循序漸進(jìn)而不同（從十以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)前后左右，從基礎(chǔ)的《對(duì)韻歌》到描寫?yīng)毦呓承牡摹对伭罚?，融合的卡點(diǎn)因內(nèi)容的不同而不同（十以內(nèi)的數(shù)字不僅是學(xué)習(xí)簡譜的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)節(jié)奏型等的依據(jù);語文教材中的課文、古詩等作為歌曲中的歌詞，rap中的配詞等，因此，將其交叉點(diǎn)作為融合的材料），編曲因內(nèi)容所反映的情感而不同（《我是小學(xué)生》這篇語文課文寫出了正式成為小學(xué)生的一群可愛的小朋友從去上學(xué)一路上的所見所聞抒發(fā)的所感，因此，歌曲要?dú)g快，要表現(xiàn)出有信心），編排因曲調(diào)的柔和或激動(dòng)而不同（以《我是小學(xué)生》為例，歌曲中既有歡樂的一面，又有對(duì)自己成為小學(xué)生的自豪與自信，在動(dòng)作編排上既有舒緩，又會(huì)有信心滿滿的一面）。更重要的是，學(xué)生的個(gè)體差異性能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多元化。因此，這一過程慢慢地由學(xué)生來探索，教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和身份的轉(zhuǎn)變恰是因?yàn)檫@一校本課程的開展所帶來的質(zhì)的改變——學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的開發(fā)。

（二）從選擇教材到選擇知識(shí)點(diǎn)

在校本課程開發(fā)的初級(jí)階段，三個(gè)學(xué)科的所用教材僅以部編版教材作為參考，但這對(duì)隨后的課程研發(fā)還有一定的局限性。教材是靜止的，教材所使用的年限是較長的，而教師和學(xué)生是活靈活現(xiàn)的，讓“取其精華去其糟粕”在這里得以充分的體現(xiàn)是該校本課程開發(fā)的一個(gè)精髓。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)不同版本的教材在知識(shí)的選擇方面存在共性時(shí)，我們便可以拋開教材選擇知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)橹R(shí)是永恒的，而在某個(gè)學(xué)齡段學(xué)習(xí)哪些知識(shí)在教育心理學(xué)方面都有一定的考究，而非教材所能徹底呈現(xiàn)出來的?；蛟S某些知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)學(xué)齡段所用教材中還未體現(xiàn)，但依托學(xué)習(xí)這一由淺入深、循序漸進(jìn)的過程所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果是不會(huì)欺騙我們的。因此教材相對(duì)于知識(shí)的永恒性存在不可靠性。

二、新視角

當(dāng)枯燥的文化課充斥在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的日常，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)剛剛邁過幼小銜接這一門檻的小學(xué)生來說，好奇心依舊存在，或許會(huì)因現(xiàn)狀的束縛更加強(qiáng)烈。因此，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，全新的視角是該校本課程開發(fā)的又一個(gè)突破，即將小學(xué)生引入音樂課堂的“藥引子”。

（一）大課間融入課堂中

大課間是義務(wù)教育階段教育改革中的一個(gè)重大舉措，意在把學(xué)習(xí)帶來的壓力能夠及時(shí)的宣泄出來，讓學(xué)生們以陽光為伙伴，擁抱操場，與體育活動(dòng)或特色活動(dòng)等為伍，充分享受青少年應(yīng)該擁有的歡樂。該校本課程的開發(fā)將大課間融入課堂中，真正實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)課堂”的教學(xué)模式。音樂的學(xué)習(xí)重在苦練，再多的學(xué)科融合，終將歸結(jié)到一個(gè)“練”字。將身體作為一架鋼琴，或是一面鼓等都是音樂學(xué)習(xí)的重要思想。如若將身體作為一架鋼琴，在感受音高低去向方面的訓(xùn)練時(shí)可借助科爾文手勢;學(xué)習(xí)數(shù)字與唱名之間的迅速轉(zhuǎn)換時(shí)，設(shè)置“忙人摸象”的游戲等等，教室內(nèi)有限的空間會(huì)帶來一定局限性。此外，除體育課外，其他科目都會(huì)在教室上課，這種固定的課堂形式不足以引起學(xué)生的注意力，也不能較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。而室外廣闊的空間，新鮮的空氣，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來足夠的空間想象，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有極大的促進(jìn)作用。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的最優(yōu)化，正所謂一加一大于二的效果。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

我國小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能目標(biāo)中明確指出“要學(xué)習(xí)和了解音樂基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂基本技能，學(xué)習(xí)淺顯的音樂創(chuàng)作與歷史背景”。而這三方面的知識(shí)需要同體驗(yàn)、模仿、探究、合作與綜合這五個(gè)方法與過程相結(jié)合。由此可見，理論離不開實(shí)踐的鞏固，實(shí)踐離不開理論作指導(dǎo)。該校本課程的開發(fā)同樣注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂必須掌握的技能之一，但書寫曲譜并不是所有人都能夠較好的做到。在學(xué)習(xí)“2個(gè)八分”“4個(gè)十六”等節(jié)奏型、認(rèn)識(shí)譜號(hào)、基本音級(jí)等知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)書寫，意在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，感受無聲世界中音樂的存在方式。數(shù)學(xué)中認(rèn)識(shí)前后左右，語文中詩詞歌賦配以歌曲的演唱，同時(shí)可編排更形象的動(dòng)作，給人以全新的視聽效果。試問，不練何以呈現(xiàn)完整的音樂作品。語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科這些在筆者看來莫過于只是原地小范圍動(dòng)一動(dòng)的學(xué)科與音樂學(xué)科相結(jié)合，使得語文和數(shù)學(xué)學(xué)科充滿了活力。

（三）立足中國傳統(tǒng)音樂

小到音樂啟蒙教育，大到高等教育，我們都被西方音樂體系熏陶著。宮商角徵羽又有多少人還記得？還能夠靈活運(yùn)用呢？楊蔭瀏、蕭友梅等等這些為中國的音樂教育事業(yè)做過杰出貢獻(xiàn)的大家們或許早已無人問津。昆曲、豫劇，四大聲腔，盡管這些藝術(shù)根植于中國這片肥沃的土地上，但因得不到賞識(shí)而“缺水”的現(xiàn)象比比皆是。中國傳統(tǒng)音樂依托中國的歷史，應(yīng)該有更光明的前景，而不是任由埋沒，因此，民族音樂的發(fā)展與教育從娃娃抓起勢在必行。

該校本課程低年級(jí)所有編曲都采用五聲音階，將中國傳統(tǒng)音樂的血液注入小學(xué)低年級(jí)這一仍處在教育啟蒙階段的學(xué)生生命中。教材中將中國傳統(tǒng)音樂文化作為拓展延伸，帶領(lǐng)孩子們真正走進(jìn)中國傳統(tǒng)音樂這一富有神秘色彩的領(lǐng)域。例如，在講授完第一部分《我是小學(xué)生》的相關(guān)內(nèi)容之后延伸出古琴文化，以學(xué)生能夠理解的話語將古琴文化提煉出來，真正認(rèn)識(shí)到中國民族樂器的奧妙之處——不僅僅停留在頗具韻味的外表，更表現(xiàn)在其本身的構(gòu)造與天地間的聯(lián)系。

三、零基礎(chǔ)

扎實(shí)的基礎(chǔ)是邁向巔峰的前提，“一覽眾山小”的快感源自“不積跬步無以至千里，不積小流無已成江?！碧?shí)的積累。知識(shí)的積累更是如此。音樂的學(xué)習(xí)在很多人看來是富人用以揮霍的一種方式，但音樂學(xué)科誕生的初衷筆者認(rèn)為是極其淳樸的，是無關(guān)于貧富之分的，是屬于全人類的。學(xué)習(xí)音樂同樣無關(guān)乎貧賤，更無關(guān)于有無基礎(chǔ)，重在堅(jiān)持。

（一）受眾群體零基礎(chǔ)

該校本課程的受眾群體是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（一、二年級(jí)），這個(gè)年齡段城市中部分學(xué)生的家長會(huì)著手準(zhǔn)備培養(yǎng)孩子的興趣愛好，但在農(nóng)村，學(xué)生家長在培養(yǎng)孩子興趣愛好方面并沒有太強(qiáng)的意識(shí)，認(rèn)為學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生唯一的渠道，同時(shí)，我國義務(wù)教育階段音樂學(xué)科的課程目標(biāo)明確指出“以音樂審美為核心，以興趣還好為動(dòng)力”。因此，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生的美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。低年級(jí)學(xué)生如若能將學(xué)科間的界限打破，學(xué)科與學(xué)科間能夠融會(huì)貫通，會(huì)為之后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。音樂好似一劑“潤滑劑”，將三個(gè)學(xué)科有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生不僅掌握了最為基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)和音樂技能，同時(shí)也將語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，更形象生動(dòng)的理解了兩個(gè)學(xué)科所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。三者的融合不僅使得學(xué)科內(nèi)容更加豐富，同時(shí)豐富了知識(shí)的接受者——學(xué)生。

（二）授課教師零接觸

對(duì)于校本課程的講授，學(xué)校任課教師是陌生的，不論是對(duì)校本教材的熟悉方面，還是對(duì)授課形式的把握。因此，授課教師需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)方案（部分）見表3-1。

四、大容量

容量之大，并不意味著學(xué)生能力有限，無法接受，而是表現(xiàn)在受眾群體的廣泛性、受眾學(xué)科的多樣性和課堂活動(dòng)形式的豐富性等三個(gè)方面，意在把少量的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大化，學(xué)生能夠充分的感受到學(xué)科間的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)的樂趣。

（一）受眾群體之廣

在校本課程的開發(fā)與教學(xué)過程中，要求學(xué)生的參與度達(dá)到100%，可謂是一門關(guān)注所有學(xué)生、所有學(xué)生的個(gè)體差異性的課程。學(xué)生的突發(fā)奇想會(huì)為校本課程的不斷完善注入新鮮的血液。由此看來，校本課程與學(xué)生之間的受益是相互補(bǔ)充、相互依存的，受眾群體之廣為校本課程的推廣和課程的進(jìn)一步延伸至小學(xué)中高年級(jí)甚至是幼兒園或中學(xué)奠定了深厚的基礎(chǔ)。

（二）受眾學(xué)科之多

該校本課程在學(xué)科融合方面選取了三個(gè)學(xué)科，但僅僅局限于小學(xué)低年級(jí)。對(duì)于這一學(xué)齡段的學(xué)生來說，分科課程的學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生形成對(duì)客觀世界較全面、較完整的認(rèn)識(shí)，而綜合課程的學(xué)習(xí)則有效彌補(bǔ)了這樣的短板，既體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求，又能夠增進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的整體發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（三）教學(xué)活動(dòng)形式之繁

眾所周知，在新課改的極力倡導(dǎo)下，探究性學(xué)習(xí)是其基本理念之一。該校本課程“教學(xué)內(nèi)容從教師探索到學(xué)生探索”恰恰體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生的個(gè)體差異性也將在課堂的不同形式中體現(xiàn)，而更重要的則是創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。例如：大課間融入到音樂課堂中，一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即室內(nèi)教學(xué)，教學(xué)過程不再是教師講、學(xué)生聽，而是以別具特色的游戲?qū)⑸倭康闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以形成“少食多餐”的課堂設(shè)置;測試成為家常便飯，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心，將無紙化考試同游戲有機(jī)結(jié)合，打造出屬于學(xué)生自己的課程。

五、結(jié)語

真正適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念才是值得被推崇的，站在學(xué)生的角度看教學(xué)的整個(gè)過程，該校本課程的開發(fā)具有實(shí)踐意義，也更具有實(shí)用價(jià)值和時(shí)代意義。相信隨著學(xué)科建設(shè)的不斷完善，多學(xué)科融合的教學(xué)模式，豐富多樣的教學(xué)形式會(huì)成為教育改革的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理，何工.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]余文森，王晞.教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2019.

[3]蔣存梅.音樂心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.